摘 " 要：教育智能化的快速發(fā)展正深刻改變著大學(xué)外語教學(xué)，影響高校外語教師的角色定位和職能。本文剖析了教育智能化對外語教師角色帶來的深刻影響和外語教師在角色重構(gòu)過程中遇到的困境，從教育生態(tài)學(xué)視角揭示了外語教師在教育生態(tài)的新站位應(yīng)處理好與社會、學(xué)校、教師、學(xué)生和自我的五對關(guān)系，在角色定位上應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科知識整合者、道德引領(lǐng)者、跨文化交際指導(dǎo)者、共同體建設(shè)管理者、學(xué)習(xí)伙伴、合作伙伴和自我革新者等多個角色。

關(guān)鍵詞：教育智能化;外語教師;角色重構(gòu);教育生態(tài)學(xué)

中圖分類號：G434;G645 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9699（2024）04-0115-06

隨著信息技術(shù)的飛速進步以及人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育智能化逐漸成為教育領(lǐng)域的新常態(tài)，尤其是在人工智能技術(shù)的推動下，憑借其深度學(xué)習(xí)、跨界融合、人機協(xié)同、群智開放、自主操控等特征，成為了教育改革創(chuàng)新加速器，可能會引發(fā)外語教育的顛覆性調(diào)整[1]。在大學(xué)外語教學(xué)中，教育智能化以其顯著的交互性、個性化和高效性特征，正深刻改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)模式，為外語教師的角色定位及職責(zé)賦予了全新的內(nèi)涵和要求。因此，深入探討教育智能化情境下高校外語教師身份重塑的困境及其應(yīng)對策略，無論在理論層面還是實踐層面上都有著重大價值和深遠意義。本研究旨在深度剖析教育智能化對高校外語教師角色產(chǎn)生的具體影響，揭示教師在此大背景下面臨的角色困境，并首次嘗試從教育生態(tài)學(xué)的全新視角出發(fā)，構(gòu)想和構(gòu)建新時代高校外語教師的角色重構(gòu)模型，旨在為高校外語教師提供實用的借鑒和啟示，助力他們在教育智能化的浪潮中成功實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型和能力突圍。

一、教育智能化背景下高校外語教師身份重塑的困境

教育智能化實質(zhì)上是一種借助于先進信息技術(shù)，尤其是人工智能、大數(shù)據(jù)分析、機器學(xué)習(xí)、云計算等手段，對教學(xué)過程進行全面而精細的數(shù)據(jù)采集、分析與挖掘，進而實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計、管理與優(yōu)化的智能化進程，旨在推行個性化教學(xué)、智能輔導(dǎo)和智能評估的新型教育模式。眾多研究已證實，教育智能化有力地推動了教學(xué)朝著精確化、個性化的方向邁進，有效踐行了“因材施教”的教育理想[2]。大學(xué)外語教育信息化研究正積極汲取大數(shù)據(jù)、人工智能、神經(jīng)認知科學(xué)和腦科學(xué)研究的前沿成果，借助機器學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實、區(qū)塊鏈等先進技術(shù)，大力推動信息技術(shù)與外語教育的高度融合，步入智慧外語學(xué)習(xí)的新時代[3]。傳統(tǒng)大學(xué)外語教學(xué)受環(huán)境、技術(shù)的制約，強調(diào)語言技能的標準化訓(xùn)練，并以教師主導(dǎo)的知識傳授為核心，而在實踐中卻相對忽略了對學(xué)生個性化成長、綜合素質(zhì)拓展以及非語言能力等方面的深入培養(yǎng)，缺乏跨學(xué)科交叉融合?；谥悄芑夹g(shù)構(gòu)建的外語教學(xué)體系不僅實現(xiàn)了教學(xué)行為的人性化、人際互動的自然化以及教學(xué)流程的合理性，并進一步實現(xiàn)了教學(xué)活動中繁雜任務(wù)的自動化執(zhí)行，更重要的是，它還成功地將個性化教學(xué)、虛擬仿真學(xué)習(xí)環(huán)境及自動化教學(xué)管理等功能集于一體[4]，逐步構(gòu)建成一個全面的外語智慧教育生態(tài)系統(tǒng)，從而有力地支撐了智慧型教學(xué)、智慧型管理和智慧型評價等多個層面的實施。

教育智能化對高校外語教師職業(yè)身份所帶來的影響呈現(xiàn)出多元復(fù)雜的特性，技術(shù)進步如同一柄雙刃劍，在極大地推動教育向智能化、精確化、普惠化和多樣化演進的同時，亦對教師職業(yè)造成了深刻的挑戰(zhàn)與重構(gòu)。

首先，在角色認知層面上，外語教師遭遇了身份重塑的窘境。智能技術(shù)的融入模糊了外語教師的傳統(tǒng)角色邊界，促使他們從知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、引導(dǎo)者、參與者乃至智能技術(shù)的合作者。智能化教學(xué)系統(tǒng)減少了教師在評估中的主導(dǎo)地位，增加了教師對技術(shù)的依賴，可能削弱教師的主體性和專業(yè)判斷。以ChatGPT為代表的AI技術(shù)對教學(xué)產(chǎn)生了顛覆性影響，不僅革新了語言教學(xué)方式，還引發(fā)了對外語教師職業(yè)可替代性的討論，加劇了職業(yè)認同的危機。

其次，教育智能化對外語教師的教學(xué)能力提出了嚴峻挑戰(zhàn)。教育智能化要求外語教師不僅是知識的傳授者，更是教育創(chuàng)新的實踐者，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和未來社會所需的關(guān)鍵能力。然而，教師在實際操作中難以全面適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，尤其是在專業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)掌握、課程設(shè)計及教學(xué)策略制定等方面面臨新挑戰(zhàn)。

再者，技術(shù)適應(yīng)難題成為了外語教師面臨的突出障礙。技術(shù)快速進步給教師帶來了心理適應(yīng)和技術(shù)素養(yǎng)上的雙重挑戰(zhàn)。一方面，技術(shù)融合能力不足和對新興教育技術(shù)的不熟悉限制了教學(xué)設(shè)計與實施的創(chuàng)新;另一方面，篩選和利用海量網(wǎng)絡(luò)資源的能力，以及數(shù)據(jù)分析與個性化教學(xué)的應(yīng)用，均成為教師亟待提升的技能。

最后，教育智能化進程引發(fā)了若干倫理層面的考量。教育智能化引發(fā)了一系列倫理問題，包括數(shù)據(jù)隱私與安全性、教育公平性、技術(shù)依賴性等可能導(dǎo)致的人文關(guān)懷缺失，以及知識產(chǎn)權(quán)與版權(quán)的尊重與保護。教師在享受技術(shù)便利的同時，必須謹慎處理學(xué)生數(shù)據(jù)，防止算法偏見，維持教育的公正性，并確保技術(shù)使用合法合規(guī)，兼顧技術(shù)與人文的平衡。

同時，教育智能化促成了語言學(xué)習(xí)模式的根本性轉(zhuǎn)型，推動學(xué)習(xí)向自主、對話、合作、探索、交流及實踐等多元維度發(fā)展，標志著外語學(xué)習(xí)已超越傳統(tǒng)教室界限，步入泛在學(xué)習(xí)的新紀元。這一變遷允許學(xué)習(xí)者依據(jù)個人興趣定制材料，利用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析促進深度自我反思與策略調(diào)整，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的高度個性化。然而，伴隨而來的是若干挑戰(zhàn)：信息過載增加認知負擔(dān)、分散注意力、技術(shù)依賴性增強、知識碎片化、倫理問題復(fù)雜化、誠信考驗加劇及人際交往技能退化。學(xué)生常因海量資源而感到迷茫，難以有效篩選內(nèi)容，且在自主學(xué)習(xí)時可能因缺少個性化指導(dǎo)和支持而感到困惑與孤立。

綜上所述，在教育智能化背景下，高校外語教師如何順應(yīng)新技術(shù)帶來的劇變與挑戰(zhàn)，如何恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)新技術(shù)對外語教育提出的全新訴求，以及如何提升自身的教育教學(xué)能力以貼合新時代學(xué)生核心素養(yǎng)培育的需求，這些問題構(gòu)成了亟待深入研究與解決的關(guān)鍵課題。因此，有必要從外語教師的視角出發(fā)，重新審視并清晰界定了他們在教育智能化時代下的角色定位與功能演變。

二、教育生態(tài)學(xué)視角下高校外語教師的身份重構(gòu)

近年來，我國學(xué)術(shù)界針對智能化教育環(huán)境下高校外語教師角色重構(gòu)的研究日益深化，并形成了多元化的視角與見解。夏紀梅指出外語教師是兼具科學(xué)人才、技術(shù)人才和藝術(shù)人才三重身份，其中的教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)對教學(xué)效果有更直接的影響[5]。這是一個較為籠統(tǒng)的提法。近些年，外語教育領(lǐng)域的研究者們結(jié)合信息化時代特點提出了更為細致的看法。一些學(xué)者指出，在信息化社會中，教師的課堂教學(xué)權(quán)威正經(jīng)歷著挑戰(zhàn)，促使教師從權(quán)威的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新營造者、教學(xué)資源的積極發(fā)掘者、開發(fā)者與設(shè)計師[6]。另一些學(xué)者從新文科建設(shè)的視角出發(fā)，剖析了新文科背景下賦予高校外語教師的專業(yè)身份內(nèi)涵，認為他們是理念與方法創(chuàng)新的先行者、跨學(xué)科知識與能力的培養(yǎng)者和研究者、外語學(xué)科人文精神的弘揚者以及中國文化對外傳播的重要載體[7]。還有的學(xué)者著眼于跨文化能力培養(yǎng)，指明在外語教學(xué)中教師應(yīng)承擔(dān)跨文化教學(xué)的策劃組織者、學(xué)習(xí)過程的啟發(fā)推動者以及跨文化教育研究的積極參與者等角色[8]。有觀點建議，面對人工智能技術(shù)的挑戰(zhàn)，高校外語教師應(yīng)該主動成為智能技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握者，推動人工智能與外語教學(xué)相互融合;成為語言學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作伙伴，協(xié)調(diào)集體教學(xué)與個性化輔導(dǎo)的有效結(jié)合;成為價值觀教育的引領(lǐng)者，確保知識傳授與人文素質(zhì)教育的有效銜接[9]。另外，有研究者采用對話理論視角審視外語課堂教學(xué)實踐，視其為一個無限延續(xù)、多維度的對話過程，認為外語教師在課堂教學(xué)中的角色定位實質(zhì)上是“對話參與者”，他們不僅與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教育目標以及教學(xué)目標等外在客觀世界進行對話，還通過與學(xué)生個體與外界的具體交互，對自己內(nèi)在的職業(yè)認同、教育理念和教學(xué)認知進行持續(xù)的自我對話[10]。然而，雖然以上研究涵蓋了多個視角，但從教育生態(tài)學(xué)的視野對教育智能化時代高校外語教師角色的專門探討相對較少，為此領(lǐng)域留下了有待進一步挖掘的空間。

教育生態(tài)學(xué)是由教育學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等學(xué)科相互交叉滲透形成的邊緣學(xué)科，是教育系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的交互作用及其外部環(huán)境之間的物質(zhì)、能量和信息交換系統(tǒng)，是一個由“人——教育——環(huán)境”構(gòu)成的社會生態(tài)系統(tǒng)[11]。簡而言之，教育生態(tài)學(xué)借鑒生態(tài)學(xué)的研究框架，旨在揭示教育系統(tǒng)及其與人的發(fā)展過程之間的內(nèi)在規(guī)律。教育生態(tài)有宏觀和微觀之分，兩者縱橫交錯相互滲透。微觀生態(tài)重點研究教育機構(gòu)的內(nèi)部管理問題，探究教育內(nèi)部因素之間的相互關(guān)系，分析外部環(huán)境因素與校園生態(tài)的關(guān)系及其對教育的影響，探討促進學(xué)生全面發(fā)展的途徑，以提高教育質(zhì)量。教育生態(tài)學(xué)借鑒生物學(xué)中的生態(tài)因子概念，將其拓展至教育領(lǐng)域，強調(diào)各種內(nèi)外部因素相互作用、互為因果，共同塑造教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡與發(fā)展。教育生態(tài)因子涵蓋多個維度，包括但不限于社會文化因子、政策環(huán)境因子、經(jīng)濟環(huán)境因子、物理環(huán)境因子、信息環(huán)境因子、人力資源因子、心理情感因子、全球與區(qū)域聯(lián)系因子等。這些生態(tài)因子在教育生態(tài)中各自占有獨特的生態(tài)地位，它們在教育生態(tài)系統(tǒng)中相互作用、建立聯(lián)系，并不斷調(diào)整以適應(yīng)彼此，形成復(fù)雜而有序的動態(tài)平衡。在教育微觀生態(tài)中，教師的生態(tài)位涉及教師與社會、教師與學(xué)校、教師與學(xué)生、教師與教師和教師與自我等五個關(guān)鍵關(guān)系維度。教育智能化時代，結(jié)合教師在教育生態(tài)中的地位和外語教育自身的發(fā)展特征，外語教師應(yīng)該承擔(dān)起跨學(xué)科知識整合者、道德引領(lǐng)者、跨文化交際指導(dǎo)者、共同體建設(shè)管理者、學(xué)習(xí)伙伴、合作伙伴和自我革新者的新角色。

1.跨學(xué)科知識整合者。這一角色突顯了教師與社會互動的關(guān)系。隨著社會進步與教育智能化潮流的推進，外語教學(xué)被賦予了全新的時代內(nèi)涵。教育智能化極大地增強了外語教育的跨學(xué)科性質(zhì)，催化了不同學(xué)科之間的交叉融合，催生了立體多元的教學(xué)模式。外語教育天然地包含了語言、文學(xué)、文化等元素的內(nèi)在跨學(xué)科性，并與諸如心理學(xué)、美術(shù)、教育學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)等人文社科領(lǐng)域以及醫(yī)學(xué)、生物科學(xué)、化學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域緊密相連，展現(xiàn)出其外在的跨學(xué)科性。為了順應(yīng)時代發(fā)展需求，外語教育必須跨越學(xué)科界限，實行交叉復(fù)合教育，既要培育具備高水平涉外能力的“外語+專業(yè)”復(fù)合型人才，也要有力支撐其他專業(yè)的“專業(yè)+外語”復(fù)合型人才的培養(yǎng)。尤其是在當(dāng)前新文科建設(shè)的大背景下，學(xué)科交叉融合成為核心訴求。創(chuàng)新型復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要外語教師能夠有效地整合跨學(xué)科知識，打破單純的語言技能傳授壁壘，強化專門用途英語和學(xué)術(shù)英語的教學(xué)，為學(xué)生掌握各學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識提供必要的支撐結(jié)構(gòu)。外語教師應(yīng)具備強烈的跨界意識，敢于突破學(xué)科壁壘，在議題選擇、研究方法、理論框架等方面開展跨學(xué)科研究，推動外語教育與各學(xué)科之間的深度融合，促進學(xué)科間的優(yōu)勢互補，為外語教育開辟嶄新的發(fā)展空間[12]。

2.道德引領(lǐng)者。此角色反映了教師與社會、教師與學(xué)生之間的雙重關(guān)系。高校外語教師作為道德引領(lǐng)者的角色定位，不僅是破解教育智能化進程中師生所面臨的倫理困境的有效策略，也是對當(dāng)前外語教育領(lǐng)域中日益增長的人文性回歸訴求的積極回應(yīng)與實踐探索。高校外語教師應(yīng)增強倫理意識，示范正面行為，促進道德對話，帶領(lǐng)學(xué)生共同樹立正確的技術(shù)倫理觀。教育智能化進程推動外語教育步入技術(shù)現(xiàn)代化階段，使得外語教育不再局限于知識傳遞和語言技能訓(xùn)練，而是要在工具性和人文性之間尋得平衡，追尋通識教育與人文教育的復(fù)歸。外語教育應(yīng)堅決秉持“通識+專業(yè)”的人才培養(yǎng)理念，全面推進課程思政教育實踐。外語教師肩負著傳承外語學(xué)科人文精神的重任，需不斷提升自身的文化修養(yǎng)與道德水準，對學(xué)生進行價值觀導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生邁向更高尚的人生境界。教育智能化更加凸顯了外語教育教學(xué)中價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授和價值引領(lǐng)四位一體的教育理念的重要性。教師需要妥善處理好語言教育與文化教育、外語教育與母語教育之間的辯證關(guān)系，通過外語教學(xué)使學(xué)生樹立牢固的文化自信，借助教育實踐活動陶冶學(xué)生的道德情操、價值觀、人格特質(zhì)與精神風(fēng)貌，致力于培養(yǎng)既有深厚文化底蘊又有高尚情操的社會公民。

3.跨文化交際指導(dǎo)者。這一角色的核心在于教師與社會以及教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系。外語教育是“讓世界讀懂中國”的重要途徑之一，也是“中國走向世界”的重要途徑之一。它扮演著中外文化交流的“瞭望塔”角色，在“讓世界理解中國”進程中具有無可替代的地位。教育智能化在外語教學(xué)中模擬逼真的跨文化交際情境，為學(xué)生開啟了一扇通向世界多元文化和歷史傳統(tǒng)的便捷大門，使其能夠親身體驗沉浸式學(xué)習(xí)。外語教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生成為具備全球視野和跨文化交際能力的世界公民，引導(dǎo)他們欣賞并接納文化差異，積極汲取世界各地的優(yōu)秀文化成果，借鑒西方文明精華，實現(xiàn)“洋為中用”，還要以扎實的聽、說、讀、寫、譯等語言基礎(chǔ)技能為基礎(chǔ)，培養(yǎng)跨學(xué)科、跨文化背景和地域知識的能力，使學(xué)生在多元語言與文化環(huán)境中應(yīng)對自如，具備運用外語講述中國故事、傳播中國聲音、增進國際社會對中國理解的能力[13]。外語教育應(yīng)該在“文化引進來”和“文化走出去”的對弈中尋求制衡點，建立與中國多級地位相匹配的對外話語體系，增強學(xué)生的文化認同感。

4.共同體建設(shè)管理者。該角色映射出教師與學(xué)生、教師與教師的關(guān)系。教育智能化消解了時空界限，整合線上線下、課內(nèi)課外資源，為創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體或云端學(xué)習(xí)共同體提供了可能。此類共同體主要包括師生學(xué)習(xí)共同體和教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體兩種形式。外語教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)筑以學(xué)生為中心、師生共建共享、教學(xué)相長的師生學(xué)習(xí)共同體，依托適應(yīng)師生需求的網(wǎng)絡(luò)平臺，整合第一、二、三課堂資源，強化師生互動和學(xué)生間互動，搭建高效的學(xué)習(xí)社區(qū)和協(xié)作環(huán)境，實現(xiàn)相互監(jiān)督、共同進步的目標。共同體建設(shè)有助于教師和學(xué)生得到情感和中介支持的有效補充，確保學(xué)生在獲得知識型、能力型和素養(yǎng)型教育的同時，建立起與教師和同學(xué)間深厚的情感紐帶，在共享和參與的過程中收獲卓越的教學(xué)成效。同時，外語教師應(yīng)該攜手共進，積極構(gòu)建或參與教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（Professional Learning Community）或者虛擬教研室等[14]。構(gòu)建共同體的目的是提高教師在認知、知識、技能和素養(yǎng)四個維度上的能力[15]。在不同的共同體中，教師們面對共同的教育挑戰(zhàn)，同體共學(xué)，共享資源，互相促進，相互成就，共同推動外語教育事業(yè)的發(fā)展，并合力鑄就學(xué)生的光明未來。

5.學(xué)習(xí)伙伴。此角色著重展示了教師與學(xué)生之間緊密的互動聯(lián)系。教育智能化轉(zhuǎn)型使得教學(xué)重心由教師主導(dǎo)的知識傳授轉(zhuǎn)向了學(xué)生為主的知識建構(gòu)和吸納，促使教師角色由單純的授課者過渡到陪伴式學(xué)習(xí)的支持者。信息技術(shù)的飛速進步開創(chuàng)了泛在學(xué)習(xí)的新紀元，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了前所未有的條件。此外，學(xué)生可能會面臨自律缺失、資源選擇困擾、學(xué)習(xí)效率低落以及孤獨感增加等問題。為此，外語教師需要成為學(xué)生學(xué)習(xí)旅程中的同行者，與學(xué)生一同探討問題，陪伴他們的學(xué)習(xí)成長全過程。教師需要深入了解每位學(xué)生的需求，提供個性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生鑒別和篩選浩瀚的知識海洋，協(xié)助他們規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，克服學(xué)習(xí)障礙。此外，教師應(yīng)充分利用游戲化學(xué)習(xí)元素等手段激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生獨立思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、批判性思維等核心素養(yǎng)，助其獲得持久的學(xué)習(xí)能力。教師需要與學(xué)生建立深厚的情感紐帶，給予充分的情感關(guān)懷，在輔導(dǎo)、陪伴、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該注重滿足學(xué)生的個性化需求，關(guān)心學(xué)生的個性化發(fā)展。未來元宇宙教育的發(fā)展，教師的陪伴學(xué)習(xí)能從網(wǎng)絡(luò)陪伴式轉(zhuǎn)向具身陪伴式，實現(xiàn)師生的身心實在，身心共在和身心融合[16]。

6.合作伙伴。這一角色反映的是教師與學(xué)校之間的共生關(guān)系。在新時代背景下，外語教師應(yīng)意識到自己與學(xué)校的聯(lián)系已超越了簡單的雇傭關(guān)系，進化為基于共同愿景和利益的合作伙伴關(guān)系。在這種新型關(guān)系中，教師與學(xué)校彼此尊重、相互扶持、相互激勵，共同致力于教育創(chuàng)新和改革。教師運用自身的專業(yè)知識和教學(xué)技能為學(xué)校的發(fā)展貢獻力量，而學(xué)校則為教師提供必要的支持與資源，幫助教師實現(xiàn)個人與專業(yè)層面的雙線成長。因此，在智能化教育時代，教師與學(xué)校建立了相互依存、共同進步的合作伙伴身份，共同驅(qū)動教育的發(fā)展與創(chuàng)新。在高等學(xué)府中，大學(xué)教師與大學(xué)的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種既包含法定契約關(guān)系，又體現(xiàn)學(xué)術(shù)共生、共同治理和互惠共贏原則的深層次合作聯(lián)盟。這種關(guān)系中，教師的專業(yè)成長與大學(xué)整體發(fā)展相互促進，形成良性循環(huán)，共同推進高等教育事業(yè)的持續(xù)進步。

7.自我革新者。這一角色主要映射了教師與自我的關(guān)系?？萍既招略庐?，社會不斷發(fā)展變化，催生出新的教學(xué)技術(shù)、理念、方法等，要求教師要與時俱進。在外語教育改革的洪流中，外語教師不能消極被動，或抵觸恐慌，不應(yīng)該做旁觀者或者獨行者，而應(yīng)該是成長者，要積極應(yīng)變，主動求變，不斷自我革新，經(jīng)常充電，保持終身學(xué)習(xí)的熱情，方能勝任育人新角色。外語教師應(yīng)提升數(shù)字素養(yǎng)，不斷更新自己的知識和技能，了解最新的教育技術(shù)和教學(xué)方法，有效地將技術(shù)與教學(xué)實踐融合起來。要提升數(shù)字素養(yǎng)以適應(yīng)未來的需要，用“四能五教六者”的卓越標準要求自我，鞭策自我，革新自我，努力提升數(shù)字化生存與適應(yīng)能力、教育教學(xué)研究能力、教師專業(yè)發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)創(chuàng)新實踐能力;要樂教、適教、懂教、會教、善教;要當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動組織者、成長過程導(dǎo)引者、教學(xué)資源開發(fā)者、教學(xué)方法創(chuàng)新者、教育教學(xué)研究者、教師專業(yè)發(fā)展終身學(xué)習(xí)者[17]。

三、結(jié)語

教育智能化已成為教育領(lǐng)域的一種新常態(tài)，作為教育改革的強大驅(qū)動力量，它正在催化全新的教育生態(tài)系統(tǒng)形成，并對外語教師提出了嶄新的專業(yè)訴求。高校外語教師在教育智能化背景下的角色重塑是一項兼具復(fù)雜性和緊迫性的系統(tǒng)工程，它關(guān)聯(lián)到整個教育生態(tài)系統(tǒng)的全面調(diào)整與升級。從教育生態(tài)學(xué)的角度審視，新興教育生態(tài)環(huán)境賦予了教師新的生態(tài)位角色，教師在新的坐標系中承擔(dān)起多元化和復(fù)合型的角色任務(wù)。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)妥善維系并優(yōu)化其與社會、學(xué)校、同事、學(xué)生及自我這五個方面的關(guān)系，從而完成從傳統(tǒng)知識傳授者的單一角色向跨學(xué)科知識的整合者、道德引領(lǐng)者、跨文化交際指導(dǎo)者、共同體建設(shè)管理者、學(xué)習(xí)伙伴、合作伙伴以及自我革新者等多個角色的有機融合。面對教育革新的滾滾洪流，外語教師只有堅持創(chuàng)新以應(yīng)變局，憑借扎實的專業(yè)根基、深厚的人文底蘊、開闊的跨學(xué)科視野以及嫻熟的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力，積極投身并塑造外語教育的新生態(tài)格局，才可在教育智能化的大潮中找準自身的定位，成功實現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)型與升華，進而有力推動培養(yǎng)具有國際競爭力與創(chuàng)新能力的新時代人才進程，促進外語教育朝更為個性化、精確化、人性化和生態(tài)化的路徑邁進。

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責(zé)任編輯：陳寧

Role Reconstruction of University Foreign Language Teachers in the Context of Educational Intelligentization： An Educational Ecology Perspective

QIU Xiaoqin1，QIU Nengsheng2

（1.Xiamen Medical College， Xiamen 361023， Fujian， China;

2.Xiamen Institute of Technology， Xiamen 361021， Fujian， China）

Abstract： The rapid development of educational intelligentization is profoundly transforming university foreign language teaching， affecting the role positioning and functions of university foreign language teachers. This article analyzes the profound impact of educational intelligentization on the role of foreign language teachers and the dilemmas encountered by foreign language teachers in the process of role reconstruction. From the perspective of educational ecology， it reveals that foreign language teachers in the new position of the educational ecology should navigate five key relationships： with society， school， fellow teachers， students， and themselves. In terms of role positioning， they should gradually transform from traditional knowledge transmitters to multifaceted roles， including interdisciplinary knowledge integrators， moral guides， cross-cultural communication instructors， community builders， learning partners， collaborators， and self-innovators. This study holds significant theoretical and practical implications for understanding the professional development of university foreign language teachers in the context of educational intelligentization， providing valuable insights and guidance to help them successfully transform and adapt their roles in an intelligently evolving educational landscape.

Keywords： educational intelligentization; foreign language teachers; role reconstruction; educational ecology