摘 要：為提升學生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建高中政治活動型課堂至關(guān)重要。傳統(tǒng)的政治教學方式單一，往往忽略了學生的主體性地位，教學效率不高。教師應該及時改變此種教學現(xiàn)狀，跟隨時代發(fā)展腳步，對教學模式進行優(yōu)化、創(chuàng)新。在高中政治教學中，教師可以基于課堂活動，開展教學，以充分激起學生的學習熱情，調(diào)動起學生的學習積極性，加速活動型課堂構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：深度學習；高中政治；活動型課堂；教學策略

高中政治活動型課堂的構(gòu)建，能夠充分拉近師生、生生之間的關(guān)系，增強教學趣味性、互動性，推進學生的深度學習，促進學生的全面性成長。在深度學習視域下，教師應積極從教材、學生、教師三個層面入手，對教學資源進行整合，對教學方法進行優(yōu)化，以使得學生在輕松、愉悅的活動中深刻把握課程內(nèi)容，促進高中政治教學模式的改革與創(chuàng)新，更好地開展高中思想政治教學工作[1]。

一、營造和諧氛圍，加強師生互動

高中政治活動型課堂富有活力，在其中教師與學生之間的溝通、交流也至關(guān)重要。以往傳統(tǒng)式教學中，學生與教師之間的交互性較弱，課堂上往往由教師占據(jù)主導，由教師對學生進行教學講解，學生之間的互動少、距離遠。構(gòu)建活動型政治課堂，需要教師改變原有教學觀念，落實“以生為本”理念，構(gòu)建新型師生關(guān)系，并增強課堂上的師生互動，營造和諧教學氛圍。因此，教師首先要注重自身教學角色定位的轉(zhuǎn)換，由“主導者”的身份過渡到“引導者”“領(lǐng)航員”的身份，主動地參與到學生學習活動中，增強學生學習的“自主性”，發(fā)揮學生的主觀能動性，也要起到自身的“引導性”作用，豐富學生的學習體驗，使得學生在課程活動中有所收獲與進步。教師也要注重自身教學狀態(tài)的改變，在課堂活動中要以“合伙人”的身份與學生共助，要更輕松、自然地與學生相處，以促進和諧教學氛圍、師生關(guān)系的構(gòu)建，使得師生之間的互動更自然，能夠幫助到學生的學習與發(fā)展[2]。

例如，在人教版高中思想政治選擇性必修2第四單元第九課《糾紛的多元解決方法》的教學過程中，教師可以積極利用信息技術(shù)拓展多樣化教學資源，利用情景表演活動促進學生對知識的深入探究、了解。具體而言，教師可以融合多媒體技術(shù)播放視頻呈現(xiàn)此事件內(nèi)容：“小明上大學后，用暑假兼職的錢買了一部手機，還沒等高興幾天，就發(fā)現(xiàn)這部手機的問題非常多，掉電太快，僅一天就要充三四天的電，而且仔細觀察后發(fā)現(xiàn)還有劃痕。于是小明來到手機店，希望更換產(chǎn)品或是退錢，但被老板拒絕了，老板還說買了以后就無法退了”在此視頻結(jié)束后，教師設計問題引導學生思考：“如果你是小明，你接下來會怎么做？”并鼓勵學生以“演”的形式展現(xiàn)出后續(xù)的發(fā)展。班級上的學生均認為“老板”的話不對，認為應該拿起法律武器，勇敢地維護自己的合法權(quán)益。教師也要加入學生“演”的過程中，扮演各種“糾紛解決方法”中的工作人員，并與學生展開對話，以更好地鍛煉學生的語言組織能力，發(fā)展學生的政治學習素養(yǎng)。在學生表演結(jié)束后，教師可再進行深度提問：“在此事件中，哪種糾紛處理方法更有效、快速？”引導學生根據(jù)各糾紛方式特點進行深度分析、思考。以此能夠豐富教學資源，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的畫面、事件，更易吸引學生的眼球，有助于學生對知識點的消化，教師再組織情景表演活動，并共同參與到活動中來，加速了和諧、平等師生關(guān)系的構(gòu)建，拉近了學生與教師之間的距離，活躍了教學氛圍，提高了教學質(zhì)量與效率。

二、應用議題教學，引發(fā)深層思考

聚焦深度學習視域下的活動型課堂構(gòu)建，教師要滿足學生學習訴求，幫助學生突破學習難關(guān)，并能夠為學生構(gòu)建輕松、自由的學習環(huán)境，引發(fā)學生的深層思考、深度學習。傳統(tǒng)的政治學科教學呈現(xiàn)出“活潑性弱、說理性強”的特點，課程教學活動開展呆板、枯燥，學生無法充分融入學習中，學習能力發(fā)展緩慢。教師在政治課堂中融入議題教學法，依托議題增設教學環(huán)節(jié)，能夠充分在課堂上營造濃厚的學習氛圍、激烈的討論氛圍，也能夠使學生在議題的帶領(lǐng)下進行深層思考、深度學習，深化學生對課程知識點的認知，實現(xiàn)課程教學目的[3]。因此，教師要深挖教材課程知識點內(nèi)容，基于學生特征設計層層遞進的議題，并明確設置活動環(huán)節(jié)、內(nèi)容，以打造互動性、活動型課堂，促進高中政治教學的發(fā)展。

例如，在人教版高中政治必修4第三單元第七課《繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》的教學過程中，教師就可以由課程內(nèi)容提煉出三個議題，再具體安排、開展知識學習、探究活動，加強學生對知識的鞏固與應用。具體而言，教師可以先在黑板上寫出這三個議題的內(nèi)容：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)容是什么？”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要特點有哪些？”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當前時代下有怎樣的應用價值？”以此議題設計統(tǒng)領(lǐng)教學過程，指引學生的學習方向。然后教師可再基于此議題組織活動環(huán)節(jié)“自主閱讀—重點批注—合作交流—歸納總結(jié)—展示交流—總結(jié)評價”，鼓勵學生展開探究，先在課本閱讀中尋找“議題”答案，再進行小組范圍內(nèi)的交流、合作、總結(jié)，再在“班”范圍內(nèi)進行展示、分享，最終歸納、總結(jié)出問題答案，教師再進行全面性評價。以此保護了學生的學習積極性，班級學生都能夠踴躍、主動地參與到活動探究中，課堂互動性、趣味也得到了大幅的提升，且在議題的探究中深入地把握了本課程的重要知識點。然后教師可以再根據(jù)課程問題，開展更深層次的議題探討活動：“在春節(jié)，應不應該燃放煙花爆竹？”以引導學生的深層思考、深度探究，使學生在活動探究中深層感受傳統(tǒng)文化在當代的重要價值，促進學生知識應用能力的提升，深化學生對傳統(tǒng)文化的認識。以此議題式教學法的應用，能夠更好地豐富課堂活動形式，將原本抽象化、復雜化的課程內(nèi)容提煉出來，便于學生理解與學習，也能夠激發(fā)學生的學習動力，使得學生“學”的質(zhì)量、效率獲得大幅度提升，有助于活動型政治課堂的高效

構(gòu)建。

三、開展主題活動，構(gòu)建活動型課堂

貼近學生生活的活動載體，能夠為學生構(gòu)建立體化、開放化的思維空間，快速激發(fā)學生的主動學習欲望、參與熱情，也能夠推進學生的深度學習與探究。因此，為了更好地促進高中政治活動型課堂的構(gòu)建，教師可以積極開展貼近生活的主題活動，以加強環(huán)境創(chuàng)設、豐富活動內(nèi)容，使學生的認知、思維等在活動中得到深層提升[4]。教師可以融合時政熱點開展主題活動，使學生在時政的分析中、觀點的辯論中掌握、應用更多的課程知識點；教師還可以聯(lián)系現(xiàn)實生活開展主題討論活動，啟迪學生思維，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中產(chǎn)生認知上、情感上的共鳴。

例如，在進行人教版高中思想政治必修4第三單元第8課《學習借鑒外來文化的有益成果》的教學過程中，教師就可以聯(lián)系學生實際生活，開展主題討論活動，發(fā)散學生的思維，引導學生的深度學習、討論。具體而言，教師在課堂上，可以先利用多媒體技術(shù)播放“名偵探柯南”“火影忍者”“鬼滅之刃”等日本動漫的相關(guān)視頻，“復仇者聯(lián)盟”“侏羅紀世界”等電影視頻，“黑暗榮耀”“偶然發(fā)生的一天”等韓國電視劇片段視頻等，快速吸引學生的注意力，將學生迅速引入課程學習上來。在學生觀看結(jié)束后，教師可以再進行提問：“這里面有你喜歡的嗎？你為什么喜歡？”并鼓勵學生大膽說出自己的想法、看法，如有的學生回答道：“我喜歡韓劇的拍攝手法，很有氛圍感，很抓人眼球”；有的學生回答道：“我喜歡美國電影中精致的特效，一看就是大場面，讓人激情澎湃”。在學生回答后，教師再說明當前生活中普遍存在的“崇洋媚外”的現(xiàn)象，展示一些網(wǎng)絡上的評論：“我更喜歡外國的電影，相比較下來，中國的電影真是太垃圾了”“好羨慕韓國的生活，將來我想去韓國生活”“美國比中國好多了，我以后要移民去中國”等，然后再引出討論話題：“你如何評價這些觀點？我們應該如何正確對待外來文化？”引導學生進行深層思考。教師可以再以此設計“辯論”話題，劃分正反雙方陣營，并鼓勵學生依據(jù)自身意愿主動加入，再根據(jù)自身陣營觀念進行分析、討論，再展開具體的辯論。在學生辯論結(jié)束后，教師再進行整體性的總結(jié)、點評，以更好地提升活動教育實效。以此融合現(xiàn)實生活開展主題活動，能夠在課堂上為學生構(gòu)建更具開放性的學習空間，鼓勵學生暢所欲言，發(fā)揮學生的主體性作用，也能夠充分助推學生核心素養(yǎng)能力的形成與發(fā)展，實現(xiàn)學生的深度、高效學習。

四、組織小組探究，引導深度學習

高中階段的政治學習主要是以一些基本概念、觀點為主，由于學生學習、理解能力的差異，在“學”中也會呈現(xiàn)出一定的差異，有的學生理解、掌握速度快，有的學生理解、掌握速度慢。對此，教師就可以開展合作型、議論型教學活動，以使得學生在互相幫助下、討論下快速理解課程內(nèi)容，并能夠積累更多學習經(jīng)驗，進行深度學習、探究。教師可以根據(jù)學生的實際學習層次，公正、合理地進行合作小組的劃分及成員的分配，如為每個小組分配一名優(yōu)等生、兩名中等生、一名差等生，實現(xiàn)各小組實力的均衡。然后教師可再布置小組探究活動任務，鼓勵學生之間積極討論、合作完成探究活動，引導學生的深度學習，促進學生的深層發(fā)展[5]。

例如，在人教版高中思想政治選擇性必修2第三單元第八課《誠信經(jīng)營依法納稅》的教學過程中，教師就可以積極設計問題，引導學生以“組”為單位進行積極的議論與探討，在合作任務的完成與探究中深入掌握課程知識點。具體而言，教師可以展示“偷稅漏稅”這一社會熱點事件，并呈現(xiàn)具體的偷稅漏稅事件，如“某明星偷稅漏稅”的新聞，然后教師再設計小組探究活動任務：從法律、道德層面上詳細分析“偷稅漏稅”的行為；探究明星“偷稅漏稅”給公眾帶來的影響；討論我們應該怎么做等，引導學生以“組”為單位展開激烈的討論，并完成合作探究任務。以此應用小組合作探究能夠更好地增添生與生之間“互動”“溝通”，使學生始終處于“精神亢奮”的狀態(tài)，使高中政治課堂“活力滿滿”，也有利于實現(xiàn)學生之間的能力互補，推進學生的深層思考，達到引導學生深度學習的目的。

五、完善活動評價，促進全面發(fā)展

評價環(huán)節(jié)的開展十分關(guān)鍵，但當前教師在評價環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了諸多的問題。第一，很多教師運用的評價標準單一、評價方式單一，僅能檢驗、了解到學生在課堂活動中對知識點的記憶、把握情況，無法探知學生在政治認同、理性精神等素養(yǎng)上的發(fā)展，不利于學生的健康發(fā)展。第二，很多教師僅關(guān)注自身對學生的評價，卻忽視了學生對課程、教師的評價，這樣導致很多教師得不到學生的意見、建議，只是根據(jù)自身想法對課程進行完善、優(yōu)化，存在一定的片面性。因此，在活動型高中政治課堂的構(gòu)建過程中，教師也要注重活動結(jié)束后“評價環(huán)節(jié)”的優(yōu)化與完善，不僅要開展教師評價、生生互評等活動，還要開展師生互評活動，以增強師生之間的交互性，使得教師能夠真切了解、感知學生對課堂活動的看法、建議，進一步優(yōu)化高中政治教學，使得學生取得全面的進步與發(fā)展。

例如，在人教版高中思想政治選擇性必修2第一單元第二課《依法有效保護財產(chǎn)權(quán)》教學后，教師就可以開展全面性的評價活動，以優(yōu)化活動評價，以評價助推學生學習的發(fā)展。如教師可以基于核心素養(yǎng)培育目標，設計問題引導學生進行思考、回答，然后再就學生在問題分析，回答中體現(xiàn)出的各種表現(xiàn)，對學生進行針對性的評價，并以此具體探知教學活動效果，并督促學生自我改正。教師也可以積極開展生生互評活動，讓學生以“組”為單位展開互評，通過“互問互答”活動互相清楚對方的知識掌握情況，并具體地指出不足、給出建議，互相幫助修正，以更好地提升“評”的針對性，活躍評價氛圍，促進學生的全面發(fā)展。教師也要積極鼓勵學生大膽地對教師、課堂進行評價，分享自己在課堂活動開展過程中的真實感受，并提供一定的建議，教師積極聆聽、整理，再基于學生感受、建議重新調(diào)整、優(yōu)化課堂活動方案，以加速活動型政治課堂構(gòu)建，提升高中政治教學效果。以此方式能夠充分地發(fā)揮出評價在高中思想政治課堂中的教學輔助作用，使得學生在評價中認清自身不足，取得更多學習收獲，也能夠促進教師對課堂的反思。

結(jié)束語

綜上所述，在新課標背景下，高中政治教師要高度關(guān)注對活動型課堂的構(gòu)建，以新課標中先進的教學理念作指導思想，指向深度學習的發(fā)展目標，制訂精細化、科學化的活動型教學模式構(gòu)建方案。教師要深入研讀新課標內(nèi)容，并從中提煉出先進的教學理念，在此理念的引領(lǐng)下，教師再針對活動型課堂特點、學生特點對教學模式、過程進行全方位的優(yōu)化，利用小組合作探究法、議題教學法等方式將課堂“活動化”，以深入引導學生的深度學習、

思考。

參考文獻

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