摘 要：高中地理這門學(xué)科是一門人文類的學(xué)科，其中包含了非常廣泛的學(xué)科知識，除了一些自然地理環(huán)境知識以外，還包含著一些人文環(huán)境知識，這些都是高中地理學(xué)科中教學(xué)的重難點內(nèi)容。在當(dāng)前新課改的教學(xué)背景下，高中地理開始得到了更多地關(guān)注與重視，在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)揮了積極的作用。為了進一步提高高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師要積極地引入項目式學(xué)習(xí)方法，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，項目式學(xué)習(xí)法是一種較新的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生真正全身心地投入學(xué)習(xí)活動中，自主對知識點進行探索和發(fā)現(xiàn)。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，在幫助學(xué)生內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)的同時，也能夠使學(xué)生的各項綜合能力和核心素養(yǎng)得到充分的發(fā)展，因此筆者在本文中探索了項目式學(xué)習(xí)在高中地理課堂教學(xué)中的實施。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；高中地理；課堂教學(xué)

在高中地理這門學(xué)科中包含的知識點比較抽象和復(fù)雜，對于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的難度是比較大的，如果教師一味地采用說教式的教學(xué)模式，難免會使課堂變得枯燥乏味。這樣不僅無法有效提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，特別是對于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，灌輸式的教學(xué)模式會讓學(xué)生對知識點無法理解，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。所以對于高中地理這門學(xué)科中的重難點教學(xué)內(nèi)容，教師可以將其細化為多個學(xué)習(xí)項目，這也就是所謂的項目式學(xué)習(xí)法。引導(dǎo)學(xué)生采用小組的方式，逐步對這些知識內(nèi)容進行分析和理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也能夠有效地鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。但是當(dāng)前很多高中地理教師對于項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式出現(xiàn)了一些認(rèn)知和使用方面的偏差，無法靈活地將項目式學(xué)習(xí)方法運用在教學(xué)活動中，不僅影響了高中地理教學(xué)活動的開展，也影響了學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的鍛煉和提升。

一、項目式學(xué)習(xí)相關(guān)概述

項目式學(xué)習(xí)指的是在新課標(biāo)的教學(xué)改革要求下，為了達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生的多元化成長，將學(xué)生以小組的形式劃分，充分運用學(xué)科資源，解決某一項目存在問題的過程。在高中階段開展項目式學(xué)習(xí)需要具備以下幾方面的特點：立足于課程標(biāo)準(zhǔn)；遵循以學(xué)生為主體的原則；在項目中擁有驅(qū)動性的核心問題；項目一定具有真實性；在項目中強調(diào)小組合作；能夠獲得一系列項目作品。項目式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，能夠?qū)⒕唧w的學(xué)科內(nèi)容設(shè)計成具有真實性的問題，讓學(xué)生通過自主探索來獲取知識，提升能力，并通過合作來解決問題。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，項目式學(xué)習(xí)模式能夠很好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生樹立核心觀念，對于學(xué)生綜合能力的提升以及核心素養(yǎng)的形成都有著積極的促進作用[1]。

項目式學(xué)習(xí)可以將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖繉嵺`探究，這就需要學(xué)生能夠具備一定的思考能力和探究能力，滿足學(xué)生的知識探究欲望。同時，高中地理作為一門社會學(xué)科，其中的知識內(nèi)容本身就是基于實踐探究之上的，所以在高中地理教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)，能夠有效達到預(yù)期的教學(xué)

目標(biāo)。

二、項目式學(xué)習(xí)在高中地理課堂教學(xué)中的意義

（一）教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)活動中，很多教師為了給學(xué)生傳授知識，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，并且維持課堂秩序的穩(wěn)定，從前期的備課行為一直到學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)過程，都由教師全程代操代辦，這也給教師帶來了較為繁重的教學(xué)任務(wù)。同時這種教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上讓學(xué)生掌握知識，但是將更多的關(guān)注點放在了教師的自我表現(xiàn)上，忽視了學(xué)生的主體地位，這也不可避免地影響到了教學(xué)的有效性，還會使教師無法及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，在課堂上始終習(xí)慣性地聽從教師的安排，導(dǎo)致學(xué)生即使在課后也只能依照教師布置的任務(wù)來進行學(xué)習(xí)活動，不具備靈活運用所學(xué)知識的能力，這種學(xué)習(xí)模式也無法幫助學(xué)生提升地理的核心素養(yǎng)。而項目式的學(xué)習(xí)活動能夠讓學(xué)生圍繞項目問題收集相關(guān)的資料，通過合作探索的方式展開實踐，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在潛移默化中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力[2]。

三、項目式學(xué)習(xí)在高中地理課堂教學(xué)中的實施

（一）合理分組

將項目式學(xué)習(xí)模式運用在高中地理的課堂教學(xué)活動中，首先教師就需要引導(dǎo)學(xué)生能夠科學(xué)合理地進行小組的劃分，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念。在劃分小組的時候，教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性化發(fā)展特點進行劃分，讓小組成員之間能夠相互取長補短。如果教師只是一味地按照成績好的分成一組，成績不好的分成一組，就會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的自我表現(xiàn)機會出現(xiàn)不平等的現(xiàn)象。所以在當(dāng)前教學(xué)改革的過程中，教師要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，重視小組劃分這一環(huán)節(jié)，為小組成員合理地布置任務(wù)。對于一些學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生來講，這部分學(xué)生由于成績比較差，在學(xué)習(xí)的時候很容易會喪失積極性和自信心，影響了項目式學(xué)習(xí)的開展。所以教師需要充分了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，將成績好的學(xué)生和成績不好的學(xué)生均勻地分在一起，明確小組內(nèi)的分工，能夠讓學(xué)生按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)收集項目所需要的資料，歸納知識點，通過合作學(xué)習(xí)來掌握知識。

例如，在學(xué)習(xí)《宇宙中的地球》這一章內(nèi)容時，針對這一章中的問題研究環(huán)節(jié)“火星基地應(yīng)該是什么樣子？”這一主題，教師可以讓學(xué)生組成小組來進行探究活動。高中生對一些比較科幻的事物會感到很強烈的好奇心，所以教師可以充分運用學(xué)生的好奇心進行項目式學(xué)習(xí)活動，教師要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)貏澐中〗M。教師可以將成績好的學(xué)生和成績不好的學(xué)生分在同一個小組內(nèi)，由成績好的學(xué)生帶動成績不好的學(xué)生，小組間的分工也是需要注意的一部分內(nèi)容。在開展項目的時候，小組內(nèi)的成員分工需要科學(xué)合理。有的學(xué)生負責(zé)資料的收集，有些學(xué)生負責(zé)項目計劃的制訂，還有一些學(xué)生負責(zé)進行實地的調(diào)研活動，還有一部分學(xué)生負責(zé)撰寫研究材料。通過不同的成員分工，能夠讓每一位學(xué)生都真正參與到學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）確定項目

教師在使用項目式教學(xué)模式的過程中，需要在上課之前全面地分析課堂教學(xué)內(nèi)容，從中篩選具有價值性的項目問題，使問題能夠符合高中這一階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點以及學(xué)生的興趣愛好，制訂合理的學(xué)習(xí)項目計劃。教師選擇的項目內(nèi)容應(yīng)該難易適中，既不能過難，也不能過于簡單，以此來激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生可以結(jié)合自己所學(xué)的知識以及現(xiàn)有條件來收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，支持后續(xù)項目的開展。在選擇完合適的項目任務(wù)之后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，以此來將課堂的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入項目中，調(diào)動學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的積極性，在課堂的一開始就抓住學(xué)生的注意力，以此來提高課堂的質(zhì)量和效率[3]。學(xué)習(xí)地理學(xué)科中有關(guān)“洋流”的知識時，如果教師只是按照教材的內(nèi)容讓學(xué)生來記憶知識點，難免會顯得有些枯燥，很多學(xué)生也無法切實理解有關(guān)洋流的分布規(guī)律等知識，所以教師應(yīng)該盡可能地調(diào)動學(xué)生的自主性，達到理想的教學(xué)效果。在上課之前，教師可以為學(xué)生收集一些相關(guān)文獻資料，創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境。例如，教師在教學(xué)“洋流”這一部分內(nèi)容時，可以采取麥哲倫環(huán)球航行的故事，讓學(xué)生了解麥哲倫環(huán)球航行中通過什么樣的方式才能夠完成人類的首次環(huán)球旅行，在當(dāng)時并沒有一些先進的通信和導(dǎo)航設(shè)備，麥哲倫又是如何確定航線的？通過麥哲倫的故事能夠抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對該模塊的內(nèi)容產(chǎn)生探究的興趣，并通過合作學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對于洋流的認(rèn)識和理解。

（三）完善項目計劃

項目計劃是整個項目開展的基礎(chǔ)，能夠為項目提供方向和指南，學(xué)生制訂完整的項目計劃也可以使項目更具條理性，所以教師在開展教學(xué)活動的過程中需要結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主地制訂計劃。在同一節(jié)課的課堂教學(xué)活動中，教師也可以鼓勵不同小組的學(xué)生選擇不同的項目主題，引導(dǎo)學(xué)生在完成項目的時候可以通過小組的分工與交流，使項目計劃更具可行性和條理性。小組成員能夠各司其職，承擔(dān)自己熟悉且更加擅長的工作職責(zé)，圍繞同一個項目目標(biāo)來展開合作和探究，最大限度激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生能夠從中產(chǎn)生合作意識。

例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)》這一章內(nèi)容的時候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這一章中的不同小節(jié)來選擇自己想要進行的項目。如學(xué)生選擇“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”這一節(jié)內(nèi)容，作為研究的主題，教師可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍﹤鹘y(tǒng)民間文化以及當(dāng)?shù)氐奶厣坝^，從這一方面入手，能夠方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。在這一項目中，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合某一具體地域的文化和城鄉(xiāng)景觀展開研究活動。在正式開展項目之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的小組實際情況制訂項目計劃，并進行小組內(nèi)成員的分工。在小組內(nèi)部，有的學(xué)生可以負責(zé)收集資料，有些學(xué)生可以負責(zé)撰寫報告，還有一些學(xué)生可以負責(zé)實際調(diào)研。通過不同的分工與合作，能夠讓學(xué)生體會合作的意義，并逐步產(chǎn)生合作意識。

（四）進行項目實踐

在進行項目實踐的過程中，教師要組織學(xué)生按照預(yù)期設(shè)計好的項目計劃，有條理地完成項目工作。教師可以讓學(xué)生按照收集資料，分析要解決的問題，尋找解決問題的途徑等過程來完成項目。在這一過程中學(xué)生可以通過多種渠道來收集資料，也可以進行實地的調(diào)查并進行記錄，在實踐環(huán)節(jié)中，教師要加強用理論指導(dǎo)實踐的原則，幫助學(xué)生既可以記憶所學(xué)知識，也能夠促進學(xué)生地理實踐能力的發(fā)展，形成地理核心素養(yǎng)。在項目實踐與探究的過程中，教師要積極地為學(xué)生提供參與項目實踐的機會，也為學(xué)生未來的成長和發(fā)展產(chǎn)生了一定的積極影響[4]。

例如，在開展“植被與環(huán)境”這一項目的時候，教師就可以讓學(xué)生從自己的身邊來調(diào)查有關(guān)的地理現(xiàn)象。首先，教師可以讓學(xué)生想一想自己的身邊都曾經(jīng)見過什么樣的植被？這些植被的生長環(huán)境有什么樣的特點呢？自己在家里有沒有照顧過植物？是怎樣照顧植物的？其次，讓學(xué)生在聯(lián)系自己已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等不同的途徑收集與主題相關(guān)的資料內(nèi)容。如不同植物的生長條件，人工栽培和經(jīng)營管理的植物都有哪些？在這節(jié)課之后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系教材中的活動內(nèi)容，讓學(xué)生通過調(diào)查，了解校園樹木與環(huán)境的關(guān)系，結(jié)合學(xué)校的實際情況，以小組的方式來進行合作與探索，體驗綠化的意義。學(xué)生在進行實踐與探索之后，還可以通過多種方式來進行記錄，有一些學(xué)生采用日記的方式將自己的研究過程進行完整地敘述，還有一些同學(xué)通過簡潔明了的圖表記錄實驗開展的過程與結(jié)果，這些不同的方式都能夠體現(xiàn)出學(xué)生的個性化發(fā)展特點。教師在為學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)的時候，也不能拘泥于讓學(xué)生采用固定的方式來進行學(xué)習(xí)活動，而是要鼓勵學(xué)生采取多樣化的方式，促進學(xué)生的多元化發(fā)展。

（五）總結(jié)與評價

小組成員在完成基本的項目任務(wù)之后，會對項目的實踐過程以及項目的結(jié)果進行歸納和總結(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式展現(xiàn)自己的小組學(xué)習(xí)成果，有些學(xué)生可以通過多媒體課件來進行展示，還有一些同學(xué)可以通過出示自己收集到的材料來進行展示。在項目學(xué)習(xí)完成之后，教師要在班級中開展整體的溝通與交流，使小組與小組之間也能夠相互取長補短，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在這一過程中要發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，既需要學(xué)生真切地表達自己的想法和意見，也需要加強對學(xué)生的干預(yù)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生答疑解惑，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，營造溫馨舒適的課堂氛圍。在這個過程中，學(xué)生的語言表達能力能夠充分得到鍛煉，加深對知識的記憶和理解，教師需要明確項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用本質(zhì)在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和各項能力。因此教師要為學(xué)生展開合理的評價與總結(jié)工作，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的不足，了解自己的優(yōu)點，及時地進行鞏固和改進[5]。例如，教師在總結(jié)與評價環(huán)節(jié)中，可以針對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)成果進行評價，有些小組項目完成得非常優(yōu)秀，教師要適當(dāng)?shù)剡M行夸獎，對于一些小組項目成果不好的，教師也要及時指出他們的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生進行改進。在立足于整體的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行評價之后，教師也要從學(xué)生個人的角度對學(xué)生的個體展開評價，比如按照小組成員的不同分工，表揚學(xué)生的優(yōu)點，為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)和幫助，以此來提高項目式學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

結(jié)束語

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，在當(dāng)前高中地理課堂上的運用雖然還存在著一定的困難，但是對于教師來講也是一種機遇，教師需要充分重視起項目式學(xué)習(xí)的運用，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。教師在開展項目式學(xué)習(xí)活動的時候，需要真正做到以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生能夠圍繞相應(yīng)的研究主題和研究項目來展開實踐活動，學(xué)生在項目中可以通過自主探索、發(fā)現(xiàn)、分析，解決項目問題，提高學(xué)生提取信息和動手實踐的能力。在小組合作完成項目的同時，學(xué)生不僅能夠掌握有關(guān)的地理知識，還能夠提高學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力。在新時期下開展項目式學(xué)習(xí)模式，能夠有效改善傳統(tǒng)地理教學(xué)中存在的一些弊端，使課堂更具趣味性和多樣性，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供空間，進一步推動高中地理課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

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