摘 要：隨著教育理念的不斷更新，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生的全面發(fā)展，特別是思維能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為化學(xué)教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新精神具有重要作用。化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身具有復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生具備一定的思維能力和分析能力。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的思維進(jìn)階，采用多樣化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的思維活力，提高他們的化學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：“思維進(jìn)階”；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)策略

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，思維的進(jìn)階發(fā)展需求已日益受到重視。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)的傳授和實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化[1]。然而，隨著教育理念的更新和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的需求，教育工作者逐漸意識(shí)到，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)其觀察、探究、分析和解決問題的能力。因此，思維進(jìn)階已經(jīng)成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一項(xiàng)迫切需求。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，理論與實(shí)踐的結(jié)合至關(guān)重要。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往偏向于傳授理論知識(shí)，而對(duì)實(shí)踐操作的重視不足。然而，單純的理論學(xué)習(xí)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)探究的動(dòng)力。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生在實(shí)際操作中理解理論知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶[2]。這種教學(xué)模式不僅能夠滿足學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求，更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和解決問題的能力。

一、現(xiàn)階段高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

目前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著一些問題，主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的單一性、實(shí)驗(yàn)過程中缺乏獨(dú)立思考和探索的機(jī)會(huì)，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和結(jié)果推斷能力的培養(yǎng)不足。這些問題導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，影響了他們的思維能力發(fā)展，嚴(yán)重影響了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。在現(xiàn)階段的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生思維能力不足表現(xiàn)得較為普遍。首先，學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析的能力，他們往往只將實(shí)驗(yàn)過程視作一種機(jī)械性的操作，而忽略了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律。其次，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和提出問題時(shí)缺乏創(chuàng)新思維，常常依賴教師提供的實(shí)驗(yàn)方案，并缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題的解決能力。此外，也存在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和結(jié)果推斷能力的不足，無(wú)法準(zhǔn)確地理解實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)背后的科學(xué)意義和邏輯關(guān)系。這些表現(xiàn)都凸顯了學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的思維能力不足。為了提升高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的思維能力，需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與問題提出能力的培養(yǎng)，提倡在實(shí)驗(yàn)過程中鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和獨(dú)立探索，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果，培養(yǎng)他們的邏輯推理和科學(xué)思維能力[3]。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、解決問題，并著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。

二、“思維進(jìn)階”目標(biāo)下化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，“思維進(jìn)階”已經(jīng)成為教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為其中的重要一環(huán)，不僅是對(duì)化學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。因此，深入探討“思維進(jìn)階”目標(biāo)下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義顯得尤為重要。通過有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新潛能，幫助他們更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)于人才的需求?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生思維進(jìn)階中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它不僅要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，還需要他們理解實(shí)驗(yàn)原理、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、解決實(shí)際問題。通過進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅是在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)踐，更重要的是激發(fā)他們的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將學(xué)會(huì)質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)和改進(jìn)，提高他們的邏輯思維能力、問題解決能力及創(chuàng)新能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的觀察、思考和解決問題的能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)解決問題，并在實(shí)驗(yàn)的過程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。通過設(shè)計(jì)開放性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的活躍度。在實(shí)驗(yàn)中給予學(xué)生充分的自主性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的探究性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過設(shè)計(jì)一些突破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式，可以拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)他們對(duì)化學(xué)科學(xué)的興趣。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要不斷地思考實(shí)驗(yàn)原理、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)了學(xué)生的耐心、細(xì)心和動(dòng)手能力。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)過程中的合作與溝通也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以全面提升學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為其綜合素質(zhì)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過上述分析可見，“思維進(jìn)階”目標(biāo)下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義重大、深遠(yuǎn)。

三、“思維進(jìn)階”目標(biāo)下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）設(shè)計(jì)層次性實(shí)驗(yàn)任務(wù)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

設(shè)計(jì)層次化的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，可以根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平，布置不同難度的任務(wù)。初級(jí)任務(wù)聚焦于基本操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，幫助學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)環(huán)境和器材，培養(yǎng)觀察力和記錄能力。中級(jí)任務(wù)則進(jìn)一步要求學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，并能簡(jiǎn)單應(yīng)用這些知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入理解和實(shí)踐能力的提升。而高級(jí)任務(wù)則旨在挑戰(zhàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)際問題解決能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，設(shè)計(jì)出新穎的實(shí)驗(yàn)方案，并解決實(shí)際問題。借助層次化的設(shè)計(jì)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)全面發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《探秘膨松劑》一課中關(guān)于“碳酸鈉和碳酸氫鈉”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)初級(jí)任務(wù)，讓學(xué)生了解膨松劑的作用及其在食品中的應(yīng)用，激發(fā)對(duì)膨松劑原理的好奇心。隨后向?qū)W生展示松軟的面包、蛋糕和酥脆的餅干，詢問他們?yōu)槭裁催@些食品會(huì)有這樣的口感，簡(jiǎn)要介紹膨松劑的定義和作用，并指出化學(xué)膨松劑中的碳酸氫鈉是關(guān)鍵成分，碳酸氫鈉為什么可以用作膨松劑？接下來(lái)，教師可以布置一些中級(jí)任務(wù)，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解碳酸氫鈉作為膨松劑的工作原理，并探究其與食醋反應(yīng)的效果。將碳酸氫鈉與食醋混合，觀察反應(yīng)現(xiàn)象，如產(chǎn)生氣泡，這是因?yàn)樵诜磻?yīng)過程中產(chǎn)生了二氧化碳?xì)怏w，使混合物膨脹。和面時(shí)分別使用碳酸鈉和碳酸氫鈉，比較兩者的效果，讓學(xué)生觀察使用碳酸氫鈉蒸出的饅頭色澤發(fā)黃并略帶堿味，理解碳酸氫鈉單獨(dú)作為膨松劑效果有限。除此之外在和面時(shí)同時(shí)使用碳酸氫鈉和食醋，重新蒸饅頭，讓學(xué)生觀察并比較這次蒸出的饅頭與前一次的區(qū)別，驗(yàn)證食醋與碳酸氫鈉反應(yīng)可以提高膨松效果。接下來(lái)教師可以設(shè)置高級(jí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案，探究碳酸鈉和碳酸氫鈉在其他領(lǐng)域的應(yīng)用。讓學(xué)生思考除了食品領(lǐng)域，碳酸鈉和碳酸氫鈉還可以在哪些領(lǐng)域發(fā)揮作用？學(xué)生分組討論，提出可能的應(yīng)用場(chǎng)景，如清潔劑、制藥等。要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證碳酸鈉和碳酸氫鈉在這些領(lǐng)域的應(yīng)用效果，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和應(yīng)用前景。學(xué)生要回顧實(shí)驗(yàn)過程，總結(jié)碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)和用途，討論實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)與疑問，讓學(xué)生分享他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)和感受，討論碳酸氫鈉作為膨松劑的優(yōu)缺點(diǎn)，以及在實(shí)際應(yīng)用中需要注意的問題。

（二）引入探究式學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生探究欲望

引入探究式學(xué)習(xí)方式是教育領(lǐng)域的一大創(chuàng)新，此方式鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)現(xiàn)象背后的原理，而不僅是機(jī)械地按照步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在這種模式下，教師不再僅是知識(shí)的傳遞者，而是成為引導(dǎo)學(xué)生探索的導(dǎo)師。他們會(huì)提出有趣的問題或假設(shè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。學(xué)生則需要自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并分析結(jié)果，這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，更重要的是培養(yǎng)了他們的科學(xué)探究能力。通過這種方式，學(xué)生可以更加深入地理解化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)

效果。

例如，在高中化學(xué)課程中《硫的轉(zhuǎn)化》是一個(gè)富有探索性的實(shí)驗(yàn)章節(jié)，為了讓學(xué)生更好地掌握硫的轉(zhuǎn)化過程和性質(zhì)，教師可以采用探究式學(xué)習(xí)方式，通過提出有趣的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索硫的奧秘。在課前，教師可以準(zhǔn)備一系列引人入勝的問題，如：“硫是如何在自然環(huán)境中轉(zhuǎn)化的？硫的化合物有哪些用途？它們?cè)谖覀兊娜粘Ｉ钪邪缪葜鯓拥慕巧?？”這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們對(duì)即將進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)充滿期待。接著教師可以向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹硫的基本性質(zhì)和常見的轉(zhuǎn)化方式，如硫與氧氣的反應(yīng)、硫與金屬的反應(yīng)等。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“硫在不同的反應(yīng)條件下會(huì)發(fā)生怎樣的轉(zhuǎn)化？這些轉(zhuǎn)化對(duì)硫的性質(zhì)有何影響？”這些問題將促使學(xué)生深入思考，并激發(fā)他們的探究欲望。在實(shí)驗(yàn)開始前，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇適當(dāng)?shù)脑噭┖蜅l件，并明確實(shí)驗(yàn)步驟。教師也要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室安全的重要性，確保學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠遵守相關(guān)規(guī)定，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生將親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察并記錄硫在不同條件下的轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，比如，在硫與氧氣的反應(yīng)中學(xué)生可以觀察到硫燃燒時(shí)產(chǎn)生的火焰顏色和生成的產(chǎn)物。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考這些現(xiàn)象背后的原理，如為什么硫燃燒會(huì)產(chǎn)生二氧化硫等。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，分享各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和觀察。通過討論，學(xué)生可以進(jìn)一步理解硫的轉(zhuǎn)化過程和性質(zhì)，并發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中可能存在的問題和不足。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，強(qiáng)化學(xué)生思維能力

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以使學(xué)生深入理解化學(xué)原理、驗(yàn)證科學(xué)假設(shè)的關(guān)鍵橋梁。數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確記錄與深入分析，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能，更需要他們培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和敏銳的數(shù)據(jù)洞察力。在現(xiàn)代化學(xué)教育中，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析已經(jīng)成為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)收集，再到結(jié)果解讀，每一步都要求學(xué)生細(xì)致入微，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。通過訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠掌握化學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)出獨(dú)立思考能力，并為未來(lái)的科學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以“原電池”的實(shí)驗(yàn)為例，教師可以先向?qū)W生詳細(xì)介紹原電池的工作原理，并引導(dǎo)他們自己動(dòng)手組裝原電池，記錄下實(shí)驗(yàn)過程中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生得到了一系列的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，但當(dāng)他們將這些數(shù)據(jù)與理論值進(jìn)行對(duì)比時(shí)卻發(fā)現(xiàn)了明顯的差異：在改變電極材料時(shí)，理論上電壓應(yīng)該有較大的變化，但實(shí)際測(cè)量到的電壓變化卻并不顯著；在調(diào)整電解質(zhì)溶液的濃度時(shí)電流的變化也與預(yù)期不符。面對(duì)這些差異，教師并沒有直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生深入思考分析可能的原因。學(xué)生開始重新審視自己的實(shí)驗(yàn)步驟，檢查是否有操作上的失誤。此時(shí)有的學(xué)生已經(jīng)開始考慮實(shí)驗(yàn)條件的影響，如溫度、濕度等環(huán)境因素是否對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生了干擾。經(jīng)過一番深入地分析和討論，學(xué)生逐漸找到了數(shù)據(jù)差異的原因。他們發(fā)現(xiàn)，一些實(shí)驗(yàn)操作上的微小差異，如電極的清潔程度、連接線的松緊等都可能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。環(huán)境因素如溫度的變化也可能導(dǎo)致電解質(zhì)溶液的電導(dǎo)率發(fā)生變化，影響電流的大小。通過這次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，更培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力和數(shù)據(jù)洞察力。通過這次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)生在今后的實(shí)驗(yàn)中也會(huì)更加注重細(xì)節(jié)，提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。

（四）結(jié)合日常生活實(shí)際，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

將化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，是一種富有創(chuàng)新意義的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往局限于教材和實(shí)驗(yàn)室，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際應(yīng)用能力。而結(jié)合生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，則能夠使學(xué)生更加直觀地感受到化學(xué)在生活中的無(wú)處不在和實(shí)用性。

例如，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)《乙酸與乙醇的反應(yīng)》這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，這是一個(gè)與日常生活緊密相連的實(shí)驗(yàn)主題，乙酸和乙醇都是學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到的物質(zhì)，比如食醋中就含有乙酸，而乙醇則是常說的酒精。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以更好地理解乙酸和乙醇的性質(zhì)，以及它們?cè)谏钪械膶?shí)際應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師可以先給學(xué)生舉個(gè)例子，讓學(xué)生更好地理解這個(gè)實(shí)驗(yàn)與生活的聯(lián)系。學(xué)生都知道，做菜時(shí)常常會(huì)用到食醋和料酒，它們分別含有乙酸和乙醇。那么，當(dāng)在烹飪過程中同時(shí)使用食醋和料酒時(shí)，它們之間會(huì)發(fā)生怎樣的化學(xué)反應(yīng)呢？通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，就可以找到答案。首先將乙酸和乙醇混合在一起，然后觀察它們之間的反應(yīng)。在這個(gè)過程中，會(huì)看到混合液的溫度逐漸升高，并且會(huì)生成一種具有特殊香味的物質(zhì)——乙酸乙酯，這種物質(zhì)正是在烹飪過程中常常聞到的香味來(lái)源之一。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了乙酸與乙醇的化學(xué)反應(yīng)原理，還深入理解了它們?cè)谏钪械膶?shí)際應(yīng)用。結(jié)合生活實(shí)際的教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了他們的實(shí)際應(yīng)用能力?；瘜W(xué)并不是一門孤立的學(xué)科，它與生活緊密相連，只要用心去發(fā)現(xiàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)無(wú)處不在。使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中保持好奇心和探索精神，將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，為生活增添更多的色彩和樂趣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要提升高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的思維能力，需要引入多樣化的教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和實(shí)踐能力，這將是未來(lái)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的重要方向。只有通過全方位的教學(xué)改革和創(chuàng)新，才能真正提升學(xué)生的思維能力，為未來(lái)的科學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要繼續(xù)深化“思維進(jìn)階”目標(biāo)下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的研究與實(shí)踐，不斷探索更加有效的教學(xué)方法和手段，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更加堅(jiān)實(shí)的支撐。同時(shí)，也期望通過教師的努力，能夠推動(dòng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，為化學(xué)教育的繁榮和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)

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