摘 要：教學(xué)評(píng)一體化視角下高中地理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施是新教育形勢(shì)下教學(xué)改革的主要路徑之一。依據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在一體化課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師要充分關(guān)注評(píng)價(jià)的重要性，探索增值型評(píng)價(jià)，完善綜合評(píng)價(jià)體系，有效提高一體化課堂教學(xué)綜合質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化；高中地理；教學(xué)目標(biāo)；評(píng)價(jià)目標(biāo)；作業(yè)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)一體化是推動(dòng)高中地理教學(xué)改革的關(guān)鍵舉措。新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理教學(xué)評(píng)一體化課堂的組織與實(shí)施，要從多方面著手，關(guān)注其重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的實(shí)施，從教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)，評(píng)價(jià)的多樣化和主體的多元化，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織以及后續(xù)教學(xué)評(píng)一體化課堂模式下作業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，多維度共同提升，有效促進(jìn)高中地理教學(xué)評(píng)一體化課堂教學(xué)綜合質(zhì)量的提升。

一、“教學(xué)評(píng)”一體化視角下高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)評(píng)一體化顧名思義就是將教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)評(píng)價(jià)作為其中非常重要的一部分內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。然而目前教學(xué)評(píng)一體化視角下高中地理教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，影響著整個(gè)學(xué)科活動(dòng)質(zhì)量的提升。

第一，教學(xué)評(píng)一體化高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)。但是以往高中地理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，課堂活動(dòng)的主體并不是學(xué)生，而是教師，無(wú)論是課堂教學(xué)還是課外實(shí)踐活動(dòng)，教師始終占據(jù)著活動(dòng)的主體，學(xué)生在地理課堂活動(dòng)中缺乏足夠的積極性、主動(dòng)性。因此教學(xué)活動(dòng)的組織效果受限，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升也相對(duì)較慢[1]。

第二，教學(xué)評(píng)一體化視角下課堂活動(dòng)的重點(diǎn)在于提升學(xué)生“思維”，但是在以往一體化課堂實(shí)施過(guò)程中，教師往往比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)并沒(méi)有足夠的關(guān)注，因此一體化課程的實(shí)施缺少更深層次的意義和內(nèi)涵。

第三，教學(xué)評(píng)一體化視角下高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施，關(guān)鍵是過(guò)程而非結(jié)果，但是以往教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)組織與實(shí)施過(guò)程中，教師的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)往往在于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲，并沒(méi)有發(fā)揮出教、學(xué)、評(píng)三者之間的相互關(guān)聯(lián)作用，因此教學(xué)活動(dòng)的組織缺少系統(tǒng)性，教學(xué)質(zhì)量提升受限。

第四，以往高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，基本上采用教師為主體的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)缺失，并沒(méi)有發(fā)揮出評(píng)價(jià)的作用，一體化課堂教學(xué)質(zhì)量的提升受限。

第五，教學(xué)評(píng)一體化視角下高中地理課堂環(huán)節(jié)缺失，忽略了一體化課堂模式下的作業(yè)設(shè)計(jì)，因此課堂評(píng)價(jià)的診斷性作用并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的功效，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣。

基于上述幾方面問(wèn)題，一體化視角下高中地理教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施要從問(wèn)題入手，結(jié)合高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)計(jì)明確的課堂教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)，指引后續(xù)課堂活動(dòng)以及相應(yīng)活動(dòng)的組織與實(shí)施，最終達(dá)到提升高中地理課堂教學(xué)綜合質(zhì)量的目標(biāo)。

二、“教學(xué)評(píng)”一體化視角下高中地理教學(xué)活動(dòng)組織策略

（一）立足課標(biāo)要求，明確一體化課堂目標(biāo)

目標(biāo)設(shè)計(jì)是一體化課堂實(shí)施的基礎(chǔ)，以往地理課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)往往比較關(guān)注知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，忽略了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定并沒(méi)有完全依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，目標(biāo)的制訂過(guò)于單一，影響后續(xù)高中地理教學(xué)綜合質(zhì)量的提升。因此，教學(xué)評(píng)一體化視角下高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施要積極落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從學(xué)科素養(yǎng)入手，制訂系統(tǒng)、全面的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施提供明確方向[2]。

以人教版高中地理選擇性必修一《水的運(yùn)動(dòng)》單元教學(xué)為例，結(jié)合高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，此單元主要分析水在不同空間的運(yùn)動(dòng)和分布規(guī)律，探究水體運(yùn)動(dòng)對(duì)自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響，同時(shí)滲透人地協(xié)調(diào)等綜合觀念，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中將學(xué)生的讀圖能力滲透其中，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。立足課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以探究水體運(yùn)動(dòng)對(duì)自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響為中心，設(shè)定系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)：

1.（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維）結(jié)合實(shí)例，能夠繪制相關(guān)示意圖，并解釋陸地各種水體之間的相互關(guān)系，及其區(qū)域差異。

2.（地理實(shí)踐力、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀）運(yùn)用世界洋流分布圖，建構(gòu)世界洋流分布模式圖，說(shuō)明世界洋流的分布規(guī)律。能夠從不同空間尺度舉例說(shuō)明洋流對(duì)自然地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響。

3.（綜合思維）運(yùn)用圖表資料，分析?！?dú)庀嗷プ饔脤?duì)全球水熱平衡的影響。

4.（人地協(xié)調(diào)觀）結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明陸地水體的相互關(guān)系以及厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象對(duì)自然地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響。

以目標(biāo)為導(dǎo)向，為后續(xù)具體實(shí)踐活動(dòng)的組織提供了非常明確的方向。

（二）以目標(biāo)為基礎(chǔ)，明確一體化評(píng)價(jià)目標(biāo)

目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)上，一體化評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)則是后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵步驟，也是決定后續(xù)課堂活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)先行是一體化課堂活動(dòng)的關(guān)鍵特征，與以往終結(jié)性評(píng)價(jià)不同的是，評(píng)價(jià)先行能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加多樣化的學(xué)習(xí)與活動(dòng)空間，同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定，也能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)指明方向，提升課堂探究學(xué)習(xí)的綜合效果[3]。

基于教學(xué)評(píng)一體化的高中地理學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定過(guò)程中，要堅(jiān)持多方面原則，首先，一致性原則，評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要與課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)相統(tǒng)一，通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，帶動(dòng)課堂活動(dòng)的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。其次，堅(jiān)持明確性原則，評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定是為了讓課堂教學(xué)的思路和活動(dòng)設(shè)定更加有方向，因此評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定必須明確體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有效促進(jìn)學(xué)科活動(dòng)質(zhì)量的提升。

以“水的運(yùn)動(dòng)：海—?dú)庀嗷プ饔谩睘槔?，結(jié)合一體化課堂教學(xué)目標(biāo)，此課時(shí)評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定方向可以從以下幾個(gè)方向入手：

評(píng)價(jià)目標(biāo)1：運(yùn)用圖標(biāo)說(shuō)出海洋和大氣之間水熱交換過(guò)程。

評(píng)價(jià)目標(biāo)2：分析海—?dú)庀嗷プ饔脤?duì)全球水熱平衡的影響。

評(píng)價(jià)目標(biāo)3：……

通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生明確后續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)方向與要達(dá)到的成果。另一方面通過(guò)后續(xù)活動(dòng)的組織與實(shí)施也能夠有效明確學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的程度，對(duì)于提升教學(xué)評(píng)一體化課堂教學(xué)綜合質(zhì)量也能產(chǎn)生積極影響。

（三）立足學(xué)情，合理安排教學(xué)活動(dòng)

以學(xué)情為基礎(chǔ)，在具體教學(xué)過(guò)程中要突破重難點(diǎn)內(nèi)容，以任務(wù)為導(dǎo)向，由淺入深設(shè)計(jì)問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈，形成以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)體系。以目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，在具體教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施過(guò)程中，教師可以按照“創(chuàng)設(shè)情境—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—活動(dòng)探究—?dú)w納小結(jié)（理性認(rèn)識(shí)）—實(shí)踐認(rèn)知”的教學(xué)思路，組織多元化活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、遷移、應(yīng)用知識(shí)的能力，達(dá)到提升學(xué)生地理學(xué)科綜合素養(yǎng)的目標(biāo)[4]。

同樣以《水的運(yùn)動(dòng)》單元教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，此單元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以按照三個(gè)大板塊進(jìn)行。

情境一：解密阿塔卡馬地區(qū)瓦卡奇納綠洲的形成

情境二：解密阿塔卡馬沿岸海霧的形成

情境三：解密阿塔卡馬地區(qū)沙漠花海的形成

按照上述三個(gè)情境設(shè)計(jì)，在具體活動(dòng)組織中，可以設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題線。

情境一——問(wèn)題一：陸地不同水體之間是怎樣聯(lián)系的？

情境二——問(wèn)題二：世界洋流的分布有哪些規(guī)律？

情境三——問(wèn)題三：?！?dú)庀嗷プ饔脤?duì)全球水熱平衡有怎樣的影響？問(wèn)題四：厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象對(duì)全球氣候和人類(lèi)活動(dòng)產(chǎn)生哪些影響。

在三大板塊情境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)定了四個(gè)主要問(wèn)題，以問(wèn)題帶動(dòng)后續(xù)整個(gè)活動(dòng)方向，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)、合作活動(dòng)提供明確的思路和方向。在問(wèn)題鏈引導(dǎo)下，教師可為學(xué)生提供小組合作探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，在具體探究中為整個(gè)活動(dòng)提供明確的方向。

以《?！?dú)庀嗷プ饔谩芬徽n探究活動(dòng)為例，基于教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)的引導(dǎo)，在課堂探究活動(dòng)中，教師安排了小組互動(dòng)活動(dòng)方案，采用遞進(jìn)式活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式，有效落實(shí)課程活動(dòng)要求。以探究活動(dòng)：“繪制?！?dú)庀嗷プ饔檬疽鈭D，說(shuō)出?！?dú)庵g水分和熱量交換過(guò)程”為例，在這一活動(dòng)中，學(xué)生以小組為單位，可以對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分解與設(shè)定，如?！?dú)庵g的水分交換過(guò)程、?！?dú)庵g的熱量交換過(guò)程以及海洋對(duì)大氣溫度的調(diào)節(jié)等，在這一探究過(guò)程中，教師既可以以參與者的身份融入教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)也可以以思維導(dǎo)圖的方式對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行綜合引導(dǎo)，以思維導(dǎo)圖為引子，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作完成整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量的目標(biāo)。

（四）完善評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

在一體化課堂活動(dòng)實(shí)施之初，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定了統(tǒng)一的評(píng)價(jià)目標(biāo)，并始終將評(píng)價(jià)目標(biāo)貫穿在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)組織與實(shí)施過(guò)程中，確保了課堂教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施符合一體化課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)。以目標(biāo)為基礎(chǔ)，除了要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)活動(dòng)融合，終結(jié)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)也是決定一體化課堂實(shí)施效果的關(guān)鍵舉措[5]。

以往終結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)始終都是以教師評(píng)價(jià)為主，忽略了學(xué)生自主評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)以及其他主體評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用也相對(duì)單一?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的高中地理評(píng)價(jià)設(shè)定，可以采用評(píng)價(jià)量表的方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)活動(dòng)。

同樣以“?！?dú)庀嗷プ饔谩碧骄炕顒?dòng)評(píng)價(jià)為例：

水平1：能夠用圖表表示海氣水分交換和熱量交換的過(guò)程，但是有缺失。（得分0-2）

水平2：能夠完成畫(huà)出海—?dú)馑疅峤粨Q的各個(gè)環(huán)節(jié)，但是無(wú)法準(zhǔn)確解釋。（得分3-5）

水平3：能夠完成畫(huà)出水熱交換的各個(gè)環(huán)節(jié)，并運(yùn)用示意圖說(shuō)明海洋和大氣之間的水熱交換過(guò)程。（得分9-10）

按照上述三個(gè)水平設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，教師結(jié)合上述兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)主體、多層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多維度評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)定系統(tǒng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案，完善一體化課堂評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，有效提升高中地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

如此，在整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師采用評(píng)價(jià)目標(biāo)先行的方式下意識(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)，隨后將課堂評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)的診斷、反饋?zhàn)饔?，不僅如此，在每個(gè)課時(shí)結(jié)束之后，教師又采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，科學(xué)設(shè)定評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)整個(gè)課堂活動(dòng)進(jìn)行綜合分析，發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)效果，有效完善課堂評(píng)價(jià)體系，同時(shí)達(dá)到提升一體化課堂評(píng)價(jià)質(zhì)量的目標(biāo)。

（五）依據(jù)評(píng)價(jià)反饋，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，以往應(yīng)試教育理念下，高中地理教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)往往忽略了作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，作業(yè)與課堂脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在；此外部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中往往習(xí)慣于采用書(shū)面作業(yè)的形式，內(nèi)容也相對(duì)局限，因此作業(yè)的作用并沒(méi)有充分呈現(xiàn)出來(lái)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量的提升與發(fā)展。

教學(xué)評(píng)一體化視角下高中地理學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)要與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)融為一體，結(jié)合雙減政策要求，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，同時(shí)依據(jù)課堂評(píng)價(jià)的反饋，設(shè)計(jì)多元化、多層次的地理學(xué)科作業(yè)，一則滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，二則能夠?qū)崿F(xiàn)高效教學(xué)。

同樣以 《水的運(yùn)動(dòng)》單元一體化教學(xué)活動(dòng)為例，在課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以從原本單一的作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題入手，結(jié)合雙減政策要求，將基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)、地理時(shí)間類(lèi)作業(yè)融為一體，拓展地理作業(yè)設(shè)計(jì)模式：

1.基礎(chǔ)作業(yè)。

（1）能用自己的話描述?！?dú)庀嗷プ饔谩?/p>

（2）繪制沃克環(huán)流、厄爾尼諾、拉尼娜環(huán)流圖，并能說(shuō)出這三個(gè)環(huán)流對(duì)氣候的影響。

（3）利用所學(xué)原理完成課后習(xí)題，正確率達(dá)80%以上。

2.拓展作業(yè)。

（1）你覺(jué)得什么時(shí)間去阿塔卡馬地區(qū)能看到花海呢？請(qǐng)繪制示意圖進(jìn)行說(shuō)明。

（2）繪制本節(jié)課思維導(dǎo)圖。

3.地理實(shí)踐作業(yè)

近幾十年來(lái)，德雷克海峽海冰數(shù)量呈現(xiàn)“多—少—多—少”的周期性變化。研究表明，該海峽海冰周期性變化的原因主要是海冰數(shù)量的變化直接影響表層洋流流量，而洋流的強(qiáng)弱又對(duì)海冰數(shù)量產(chǎn)生影響。（說(shuō)明德雷克海峽海冰數(shù)量增加對(duì)秘魯寒流及其沿岸氣候的影響：解釋德雷克海峽海冰數(shù)量增加數(shù)年后又減少的現(xiàn)象）結(jié)合材料和問(wèn)題撰寫(xiě)德雷克海峽海冰周期性變化的科研

報(bào)告[6]。

借助上述三種類(lèi)型的作業(yè)，將整個(gè)課時(shí)所學(xué)的內(nèi)容通過(guò)不同形式、不同結(jié)構(gòu)的作業(yè)融合起來(lái)，通過(guò)基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)檢驗(yàn)學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容的牢固程度；通過(guò)拓展類(lèi)型的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)容應(yīng)用于具體實(shí)例分析過(guò)程中；通過(guò)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)例的分析中，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

此外教學(xué)評(píng)一體化地理課堂模式構(gòu)建過(guò)程中，還可以組織跨學(xué)科活動(dòng)，通過(guò)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，以地理學(xué)科知識(shí)為核心，串聯(lián)其他學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生建立起多元知識(shí)體系，提升學(xué)生綜合

素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于“教學(xué)評(píng)”一體化的高中地理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下地理課堂模式單一、內(nèi)容局限、互動(dòng)活動(dòng)缺失、評(píng)價(jià)活動(dòng)欠缺的重要問(wèn)題，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)定系統(tǒng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)、組織多樣化教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施多元化評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和引導(dǎo)作用，構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化視角下的高中歷史高效課堂，實(shí)現(xiàn)借助多樣化活動(dòng)提升學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

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