摘 要：2023年版《中國高考報告》中重點強調(diào)，未來試題將遵循有情境、有思維、有價值的命題原則。其中大單元命題是基于大單元教學基礎(chǔ)上，鏈接大概念教學與高考評價體系的一種命題設(shè)計方法。為此，加強大單元教學在高中地理中的有效應(yīng)用是極其必要的，大單元教學是借助主題單元的教學形式所開展的一種新型教學方法，其通過地理知識的有效整合能夠幫助高中生更加系統(tǒng)地建立學習思維，促使高中生能夠在深入理解地理知識的同時，還能夠全面提升學科核心素養(yǎng)，助力高中生更加全面地發(fā)展。因此， 研究如何以新高考為導(dǎo)向開展高中地理大單元教學方法具有重要的現(xiàn)實意義和理論意義。本文從新高考的角度出發(fā)， 分析高中地理大單元的教學方法，探討如何有效地提升學生的學習興趣和教學效果， 以期達到更好的教學成果。

關(guān)鍵詞：高中地理；大單元教學；教學方法；高考改革

地理學作為一門綜合性學科， 在高中地理學習中扮演著重要的角色。其能幫助學生理解和解釋地球上的自然和人文現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的地理思維和環(huán)境意識。隨著新高考改革的推行，對高中地理教學提出了更高的要求， 同樣也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。本文以新高考為導(dǎo)向，結(jié)合新高考的相關(guān)內(nèi)容，探討高中地理大單元的教學方法，旨在提供一些指導(dǎo)，給一線教師以啟示，促進高中地理教學的質(zhì)量和效果的提升。在新高考下，高中地理教學注重培養(yǎng)學生的綜合能力，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，鼓勵探索和研究。

一、大單元教學方法概述

新高考下的高中地理教學方法需要在大的方面和小的方面都與國家層面的教育制度改革相契合，以促進學生的全面發(fā)展，大單元教學方法則符合當前高考改革制度背景下地理教學需求。大單元教學方法是指在教學中針對一個大主題或大課程單元的教學過程中所采用的一系列教學策略和方法，它旨在促使學生全面理解并深入探究該主題，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維。大單元教學方法的特點是注重整體性、系統(tǒng)性和綜合性。它不只是簡單地傳授知識和概念，而是通過多種教學手段和活動，幫助學生建立起對主題的整體認知和理解，這種綜合性的教學方法有助于學生將學到的知識與實際生活聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。

在大單元教學中，明確教學目標非常重要。教師需要明確所要達到的知識、技能和態(tài)度目標，以便合理安排教學內(nèi)容和選擇相應(yīng)的教學方法。通過設(shè)定明確的教學目標，可以引導(dǎo)學生主動參與學習，明確學習方向[1]。大單元教學方法強調(diào)教學設(shè)計的整體性，即通過對教學內(nèi)容和教學過程的整體規(guī)劃，使學生獲得全面的知識和技能，教師應(yīng)根據(jù)大單元的特點，將相關(guān)的知識和技能有機地結(jié)合起來，并通過多種教學活動和任務(wù)，幫助學生理解和應(yīng)用知識。

二、新高考對高中地理教學提出的要求

新高考要求地理教學以問題為導(dǎo)向，通過提出問題和解決問題的方式引導(dǎo)學生進行學習。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力，引導(dǎo)學生主動思考和探究地理知識。新高考要求地理教學與其他學科相互融合，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和跨學科思維能力，教師應(yīng)將地理知識與歷史、政治、經(jīng)濟等相關(guān)學科進行有機結(jié)合，幫助學生形成全面的認知。新高考要求地理教學要注重實踐與運用，通過實地考察、實驗、模擬等方式幫助學生鞏固和應(yīng)用地理知識。教師應(yīng)結(jié)合實際情境設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學生主動參與實踐活動，培養(yǎng)實際應(yīng)用能力。

新高考要求地理教學要充分利用信息技術(shù)手段支持教學。教師應(yīng)運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)和地理信息系統(tǒng)等技術(shù)手段，豐富教學資源，提高教學效果。新高考要求地理教學要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學生進行創(chuàng)新性思考和探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，提升學生的綜合素質(zhì)。

新高考改革要求學生具備更多的綜合素質(zhì)和能力，而非僅僅依賴于死記硬背和應(yīng)試技巧[2]。傳統(tǒng)的大單元教學模式在這方面存在一定的局限性，無法滿足新高考改革的要求。教師應(yīng)更加注重學生的學科思維和跨學科能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主學習、批判思維和創(chuàng)新精神等能力，是他們在高考中的綜合素質(zhì)表現(xiàn)。新高考要求地理教學要注重培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。教師應(yīng)通過多種途徑和方式，幫助學生全面了解地球、人類和自然環(huán)境的相互關(guān)系，培養(yǎng)學生的地理思維和地理意識。因此，新高考對高中地理大單元教學提出了以問題為導(dǎo)向、跨學科融合、實踐與運用、信息技術(shù)支持、創(chuàng)新思維培養(yǎng)和地理素養(yǎng)培養(yǎng)等要求。教師應(yīng)根據(jù)這些要求，設(shè)計和實施有效的教學活動，幫助學生全面發(fā)展。

三、以新高考改革為導(dǎo)向開展高中地理大單元教學的有效方法

（一）以學科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，制訂大單元教學目標

在高中地理教學活動有效開展的過程中，首先應(yīng)該對新高考改革教育理念、地理教材進行有效分析研讀，完成大單元教學目標的有效制訂，使高中生能夠更直觀、清晰地對大單元學習的標準進行掌握，確保教育教學能夠得以深度把控。與此同時，新高考視域下，重點強調(diào)強化培養(yǎng)高中生“地理核心素養(yǎng)理念”的重要作用，為此，若想有效開展大單元教學，教師應(yīng)該基于學科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進一步探究高中地理教學中的重難點，科學制訂大單元教學目標，讓高中生能夠在大單元教學目標的指引下完成對地理基礎(chǔ)知識的充分掌握，才能確保地理核心素養(yǎng)的全面提升。需要注意的是大單元教學目標的制訂，不但要立足于高中地理大單元教學內(nèi)容，有效凸顯高中生在教學課堂中的主體地位，圍繞新高考、新課標為導(dǎo)向，結(jié)合高中生的身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛好等基本學情來完成教學計劃的有效制訂，而且同樣需要確保所制訂的教學目標具備可操作性、具體性與明確性，需要與學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求相符，才能確保教學活動得以有效開展[3]。

例如，針對人教版高中地理必修第一冊第二章《地球上的大氣》而言，其包含的兩節(jié)內(nèi)容分別為“大氣的組成和垂直分層”與“大氣受熱過程和大氣運動”。在實際進行教學時教師可從區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力以及人地協(xié)調(diào)觀這四個維度的地理核心素養(yǎng)著手進行大單元教學目標的設(shè)計。對于本章各節(jié)教學的重點如大氣的垂直分層、大氣的組成、大氣的熱力環(huán)流以及受熱過程等教師應(yīng)進一步明確。之后，教師可從培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)著手，從整體大單元視角出發(fā)，結(jié)合高中生的認知發(fā)展情況進行如下單元目標的設(shè)計：其一，針對培養(yǎng)區(qū)域認知這一教學目標而言，可以圍繞全球氣候的改變情況，對特定區(qū)域受到大氣變化影響的發(fā)展狀況進行研究，同時給出科學合理的發(fā)展意見，促使高中生的區(qū)域認知水平得以有效提升；其二，針對培養(yǎng)綜合思維這一教學目標而言，要求高中生能對大氣現(xiàn)象有基本的認知，使用抽象思維對大氣運動規(guī)律與大氣受熱過程進行分析，對大氣問題的解決方法有效掌握，并對生態(tài)問題的解決思路有效明確，促使高中生的綜合實踐能力得以有效提升；其三，針對培養(yǎng)地理實踐力這一教學目標，要求高中生對大氣的有關(guān)數(shù)據(jù)進行搜索，對風帶、氣壓帶指示圖進行觀察，對經(jīng)常能看到的天氣系統(tǒng)進行研究，使高中生遇到生活問題時能學會運用地理知識解決，促使其綜合實踐能力得到顯著提升；其四，針對培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀這一教學目標而言，要求高中生能對大氣運動受到人類活動的影響有基本了解，有效構(gòu)建人和自然和諧發(fā)展的理念。基于以上這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以有序地進行大單元教學，使高中生能在實踐和學習中持續(xù)進行新知識體系的構(gòu)建，給出能夠使生態(tài)問題得到有效解答的科學化意見，促使高中生解決問題的能力能夠得到有效提升，使其逐步進行地理實踐經(jīng)驗的有效累積，推動對其學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標得以更好地實現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，提高高中生的地理實踐力

新高考視域下，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教育教學模式，提升對地理生活化教學的整體重視度，注重把現(xiàn)實生活與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，借助生活實踐提供給高中生“二次探究的機會”，確保能夠有效開展深度學習。為此，在開展大單元教學過程中，教師應(yīng)該基于學科核心素養(yǎng)，有效創(chuàng)設(shè)生活化教學情境。借助對生活化情境的有效創(chuàng)設(shè)，不僅能夠調(diào)動高中生學習地理知識的主觀能動性，而且其地理學科的實踐性也更為凸顯，可以引導(dǎo)高中生靈活應(yīng)用所學知識解決實際問題，有效落實“學以致用”的教學目標，促使高中生能夠?qū)Υ髥卧虒W知識點的寬度有效拓展、廣度有效探究、深度有效理解，全面提升高中生的認知水平，助力其知識體系更加系統(tǒng)化，全面提升其地理實踐能力[4]。

例如，在進行人教版高一地理必修第二冊第四章《交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展》的教學時，教師就可以給高中生進行和教學主題有關(guān)資料的提供。當高中生拿到資料以后，就可以組織其以學習小組的方式自由思考與“交通和經(jīng)濟”有關(guān)的問題，教師結(jié)合這些問題進行教學任務(wù)的設(shè)定。以小組為單位進行本單元需要的學習資料的收集，如教材中提及的具體區(qū)域的城市形態(tài)演變圖、交通網(wǎng)圖、地理位置圖，以及此區(qū)域去往廣州、北京等經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域的動車時刻表，此區(qū)域三大產(chǎn)業(yè)變化情況、機場地址選擇的過往新聞資料等。通過小組成員分工的科學合理性，促使課堂學習效率能夠得到最大程度地提升。之后再進行接下來任務(wù)的布置，讓每個小組歸納總結(jié)收集資料，并在互聯(lián)網(wǎng)進行實際圖表的讀取，將獲得的信息歸納總結(jié)。利用實際案例，把各種運輸方式的缺點以及優(yōu)點進行對比，對運輸特點宏觀把握，實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的充分滲透。在進行資料收集時，高中生應(yīng)逐步推進，首先需要簡單地對本地的地理經(jīng)濟現(xiàn)狀進行了解，利用地理位置將此區(qū)域的交通關(guān)系網(wǎng)找出，并對其去往各個經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域的便利性與時間了解清楚；其次，將各類交通方式進行對比，此區(qū)域存在什么運輸方面的缺陷，根據(jù)地理環(huán)境對本地人喜愛的運輸方式進行介紹。然后，通過綜合思維、人地協(xié)調(diào)，對此區(qū)域存在的運輸方面的問題以及解決方法進行思考，其間要確保解決問題方法的可行性；最后，根據(jù)實際情況，假設(shè)遭遇春節(jié)假期，自己是外地打工人，怎樣從深圳返鄉(xiāng)呢？以及到家的花費與時間，促使高中生地理實踐能力的提高。在大單元學習中，教師利用真實情境開展教學有很多好處，高中生可從資料里進行有用信息的獲取，使高中生的思考更具參考性與真實性。除此之外，在新高考地理核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，情境資料能幫助高中生地理實踐能力得到更好地發(fā)揮，給高中生的思考進行契機地提供，使其人地協(xié)調(diào)理念得到有效強化。

（三）優(yōu)化教學評價體系，推動高中生的全方位成長

教學評價的主要目標在于推動高中生綜合素質(zhì)的全面健康發(fā)展，促使教育教學質(zhì)量能夠得以顯著提升。然而，以往應(yīng)試教育更側(cè)重于通過“分數(shù)的高低”來開展評價教學，評價目的功利化、評價標準僵化、評價方式和評價主體單一化，其嚴重阻礙了高中生綜合素質(zhì)的發(fā)展，難以滿足新高考改革要求。而基于新高考改革為導(dǎo)向，傳統(tǒng)教學評價的弊端問題得以有效優(yōu)化，其更注重從終結(jié)性評價、發(fā)展性評價以及形成性評價三個維度開展綜合性評價。為此，在開展大單元教學期間，教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，全面優(yōu)化教學評價體系。教師可通過表現(xiàn)性評價量表的有效制訂，來確保教學評價能夠做到有據(jù)可依，同時在評價體系中還應(yīng)納入高中生在學習期間學習態(tài)度、課堂參與度、合作探究積極性、收集與處理信息的能力等各方面的表現(xiàn)。除此之外，還應(yīng)該注重評價主體的多元化，通過教師評價、生生互評、學生自評等方式，促使高中生可以從多個角度認識到自身存在的優(yōu)缺點，有效推動高中生的自我發(fā)展與班集體的共同發(fā)展，提升教學評價的全面性，為深度開展大單元教學提供有力支持[5]。

例如，在進行人教版高一必修第一冊第一章《宇宙中的地球》的教學時，教師可在每節(jié)課以及單元教學完成以后組織練習反饋，及時了解高中生掌握基礎(chǔ)知識點的情況。與此同時，對于單元教學探究活動可以進行學生自評表與小組評價量表的設(shè)計。如對于“火星上存不存在生命？”這個探究擴展活動，教師可從人地協(xié)調(diào)觀、語言表達能力、歸納總結(jié)資料能力、收集資料能力等方面進行評價表格的設(shè)計，讓高中生根據(jù)完成情況進行評分。最后，教師可按照，“綜合總分＝50%教師評價+30%小組評價+20%個人評價”的方式進行評分，同時把練習測試和活動得分依照6：4的比例開展匯總，對高中生的核心素養(yǎng)和掌握知識的程度進行綜合性

評價。

結(jié)束語

在新高考背景下，高中地理大單元教學方法注重培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維。教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)他們主動參與學習，促進學生的全面發(fā)展。在實際教學過程中，以新高考改革為導(dǎo)向，教師所想有效發(fā)揮高中地理大單元教學方法的教學價值，可以通過基于學科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向制訂大單元教學目標、創(chuàng)設(shè)生活化教學情境提高高中生的地理實踐能力、有效優(yōu)化教學評價體系推動高中生的全方位成長等有效策略，促進學生綜合能力的提升，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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