［摘 要］新課改背景下，高中英語教師應(yīng)實施有效的閱讀教學(xué)策略，以實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在分析當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在困境的基礎(chǔ)上，以深度學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，從課前、課中、課后不同階段提出教學(xué)優(yōu)化策略：明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)體系；精選閱讀材料，搭建深度學(xué)習(xí)平臺；創(chuàng)新活動設(shè)計，推動深度學(xué)習(xí)實踐；強化評估反饋，激發(fā)深度學(xué)習(xí)動力。教師將深度學(xué)習(xí)理論融入高中英語閱讀教學(xué)中，有助于實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］深度學(xué)習(xí)；高中英語；閱讀教學(xué)策略

［中圖分類號］" " G633.41" " " " " " ［文獻標(biāo)識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）16-0034-03

知識是人類進步的階梯，閱讀則是獲取知識和信息的重要手段，也是一種能力。閱讀是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲取各種信息、擴大詞匯量和激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣的重要手段。閱讀作為核心素養(yǎng)視角下的高中英語“聽”“說”“讀”“寫”四大教學(xué)要點之一，一直都是高中英語教學(xué)的重點和難點。部分學(xué)生在閱讀時只能“讀” 而不能“思”，難以從材料中獲取自己所需的信息并對其進行恰當(dāng)?shù)奶幚?，以加深對文章?nèi)容、主旨的全面了解。與此同時，課程改革對閱讀教學(xué)提出了明確要求，即以讀促想，促進學(xué)生學(xué)識、思維、能力、身心的全面發(fā)展。因此，不少高中英語教師一直努力探索更為高效的閱讀教學(xué)方法，以幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心能力。

深度學(xué)習(xí)作為新時代一種科學(xué)且高效的學(xué)習(xí)方法，在各學(xué)科教學(xué)過程中得到了廣泛的應(yīng)用。因此，新課改背景下，教師有必要突破當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的困境，探究指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)策略。這不僅有助于實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，而且為學(xué)生個性的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有力支持，有助于將學(xué)生培養(yǎng)成能滿足未來社會需求的人才。

一、深度學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的價值分析

深度學(xué)習(xí)是一種注重積極參與、發(fā)展高階思維、深化批判理解、重視內(nèi)容整合與知識遷移應(yīng)用，有高度、有深度的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)的核心在于通過思辨、探究和批判性思維，在新舊知識間建立聯(lián)系，構(gòu)建有助于學(xué)生深層次理解的知識體系，加大學(xué)習(xí)的深度和廣度。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全面掌握該領(lǐng)域的核心概念，找到正確的學(xué)習(xí)路徑，深化對知識的本質(zhì)認(rèn)識，自我激勵并引發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。這有助于學(xué)生加深對知識本質(zhì)的理解，并引發(fā)自我學(xué)習(xí)動力，形成積極和樂觀的心態(tài)以及正確的人生觀、價值觀。將深度學(xué)習(xí)理論引入英語閱讀教學(xué)，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的特點與教學(xué)環(huán)節(jié)，在課前、課中、課后的不同環(huán)節(jié)中促進深度學(xué)習(xí)鏈?zhǔn)桨l(fā)生與立體建構(gòu)，有望為教學(xué)實踐帶來新的思路和方法，以提升學(xué)生的閱讀效果和綜合素質(zhì)（圖1）。

二、高中英語閱讀教學(xué)中的問題剖析

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)模糊，難以構(gòu)建課堂深度學(xué)習(xí)體系

教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的指揮棒。在當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中，仍存在模式化、表層化和碎片化現(xiàn)象。部分教師在構(gòu)筑閱讀課教學(xué)目標(biāo)時對詞匯、句型結(jié)構(gòu)和語篇等關(guān)系的處理不夠妥當(dāng)，重語言知識的教學(xué)，輕語篇整體意義的探究。這類教師更注重對語言知識的講解，缺乏對閱讀篇章文體結(jié)構(gòu)的剖析及篇章主題思想的深入探究，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課上學(xué)到的知識“碎片化”。部分教師側(cè)重完成skimming 和scanning活動，關(guān)注read the lines and read between the lines， 對read beyond the lines不夠重視。同時，這類教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時重技能輕思維品質(zhì)，較少引導(dǎo)學(xué)生展開批判性思考或分辨作者觀點、意圖以及文本中的假設(shè)和論證等，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)的表層化。

（二）課堂活動設(shè)計欠佳，難以滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)需求

閱讀教學(xué)的深度學(xué)習(xí)效果取決于教學(xué)活動的有效性。閱讀是一項通過文字獲取信息并溝通思想的認(rèn)知活動，最終目的是進行思想的交流和溝通。部分教師傾向于一節(jié)課設(shè)計多個學(xué)習(xí)活動，學(xué)生被動地完成一個接一個的活動，較難專注閱讀，自主閱讀的時間也被壓縮了，導(dǎo)致閱讀不夠充分和深入。這樣的閱讀教學(xué)活動只是簡單地堆砌，學(xué)生缺少基于文本的深度思考。同時，活動中有層次且邏輯嚴(yán)密的問題鏈?zhǔn)且龑?dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要抓手。部分教師的提問關(guān)注細(xì)節(jié)信息，答案可以直接從閱讀材料中找出來，因此，學(xué)生難以隨著教師由淺入深、多元化地探究材料的精髓，其批判性思維與鑒賞能力也難以得到培養(yǎng)。教學(xué)活動需要強調(diào)學(xué)生主體以激發(fā)其潛能，促使學(xué)生深度閱讀，這樣才能發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）實踐反饋機制不足，難以有效評估深度學(xué)習(xí)成效

實踐反饋有利于教師在教學(xué)過程中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并進行及時調(diào)整，貫穿于課前、課中、課后。在設(shè)計閱讀教學(xué)時，部分教師注重師生互動，但對實踐反饋機制的系統(tǒng)建立缺乏認(rèn)識，尤其是忽視了學(xué)生深度學(xué)習(xí)時對自我成長方面的反饋。部分學(xué)生只在課堂上進行簡單的閱讀練習(xí)，缺少對閱讀理解能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)，難以及時發(fā)現(xiàn)和糾正自己的閱讀理解錯誤，進而難以提高閱讀理解水平。部分學(xué)生缺乏預(yù)測、推斷、提問、總結(jié)等有效的閱讀策略，難以主動地對閱讀材料進行深入思考和分析，進而影響了深度學(xué)習(xí)。教師需要通過實踐反饋機制讓學(xué)生自主閱讀、主動思考，從而在延伸閱讀中加大學(xué)習(xí)的深度和廣度，逐漸讓學(xué)生形成高階思維。

三、基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略優(yōu)化

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)體系

在理解深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵和分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的基礎(chǔ)上，可從認(rèn)知、情感與態(tài)度、技能與策略三個層面來設(shè)定高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。在認(rèn)知層面上，教師一是要培養(yǎng)學(xué)生的信息提取和處理能力，使其能夠快速準(zhǔn)確地從閱讀材料中獲取關(guān)鍵信息，從而進行整理、分析和判斷；二是要鼓勵學(xué)生將閱讀理解中所學(xué)的語言知識與實際生活情境相結(jié)合，進行知識的遷移和應(yīng)用；三是要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、分析性思維和創(chuàng)造性思維。在情感與態(tài)度層面上，教師要激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣和熱情，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并通過開展閱讀理解活動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力。在技能與策略層面上，教師不僅要教授學(xué)生略讀、詳讀等閱讀方法，而且要鼓勵學(xué)生主動運用所學(xué)詞匯和語法進行表達與交流，擴大語言知識儲備，同時還要引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃、監(jiān)控閱讀過程、評估閱讀效果等，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中構(gòu)建深度學(xué)習(xí)體系，能有效地促進高中英語閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解文本，提高學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。以人教版高中英語教材選擇性必修第三冊 Unit 3的Reading and Thinking板塊為例，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：

1.認(rèn)知層面的目標(biāo)是讓學(xué)生了解全球氣候變暖的原因、危害以及各國政府和個人應(yīng)該采取的措施。

2.情感與態(tài)度層面的目標(biāo)是通過讓學(xué)生了解全球氣候變暖對人類的影響，培養(yǎng)他們的環(huán)境保護意識。

3.技能與策略層面的目標(biāo)是借助流程圖和思維導(dǎo)圖梳理事情發(fā)生的因果關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建有關(guān)氣候變化話題的詞匯網(wǎng)。

（二）精選閱讀材料，搭建深度學(xué)習(xí)平臺

1. 美國語言教育家克拉申認(rèn)為，可理解性語言輸入是語言習(xí)得發(fā)生的重要條件。閱讀是一種重要的語言輸入方式，提高語言輸入的可理解性能讓學(xué)生更愿意讀下去。

第一，教師要在英語閱讀教學(xué)中立足學(xué)情、精選材料，了解學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、文化背景和社會經(jīng)歷，精心挑選一些符合他們當(dāng)前語言水平的閱讀材料，并設(shè)計符合他們需求的教學(xué)活動，以確保他們有足夠的動力讀下去。如果閱讀材料的難度超過學(xué)生的當(dāng)前水平，會導(dǎo)致他們因為障礙太多而失去閱讀的興趣和信心，畢竟興趣和信心是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部動力。此時，教師可以采用替換策略，用意思相近的詞匯代替原有的生僻詞匯，以減少學(xué)生因為遇到生詞而產(chǎn)生的閱讀障礙。此外，教師還可以使用轉(zhuǎn)述的策略，例如原材料句子“This is the first time that scientists have described a phenomenon that could resemble human baby talk.”中的“resemble”影響了學(xué)生的理解，可以將該句轉(zhuǎn)述為更容易理解的句子“This is the first time that scientists have described a phenomenon that could be similar to human baby talk.”。

第二，教師可選擇不同類型和風(fēng)格且具有一定深度及廣度的閱讀材料，包括散文、詩歌、小說、新聞報道等，以滿足不同學(xué)生的閱讀需求，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)學(xué)生的反饋和需求，教師可及時調(diào)整閱讀教學(xué)策略，確保教學(xué)活動符合學(xué)生的實際情況。通過以上方法，教師可以更好地立足學(xué)情，精選適合學(xué)生的閱讀材料并設(shè)計有效的教學(xué)活動，從而促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，提高學(xué)生的英語閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

第三，教師可拓展多樣化的閱讀材料，選擇具有啟發(fā)性和思辨性的文本，涵蓋多種主題和文體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的閱讀需求，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的深層次問題，如作者的立場、觀點、意圖等，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

（三）創(chuàng)新活動設(shè)計，推動深度學(xué)習(xí)實踐

第一，精選教學(xué)活動。一節(jié)課不能安排太多活動，3～5個活動為宜，且主次搭配必須適當(dāng)。教師可以選擇與學(xué)生日常生活或未來職業(yè)等緊密相關(guān)的主題，以引起學(xué)生的共鳴，也可以綜合考慮其他學(xué)科的知識和技能，達到跨學(xué)科融合的目的。教學(xué)活動要根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格進行量身定制，以增強閱讀的有效性和實用性。

第二，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師既要關(guān)注簡單的信息提取，又要關(guān)注對學(xué)生分析、評價、創(chuàng)造等高階思維技能的培養(yǎng)。在活動過程中，教師可提出一些與學(xué)生已有認(rèn)知能產(chǎn)生沖突的問題，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生打破思維定式，加大思維的深度和廣度，并鼓勵學(xué)生對閱讀材料進行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

第三，活動形式的多元化。教師可采用小組討論、角色扮演等方式增加學(xué)生的課堂參與度；開展項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中通過收集、整理和分析資料提高閱讀理解能力；利用現(xiàn)代科技工具，如電子書、在線數(shù)據(jù)庫等，為學(xué)生提供更加豐富的閱讀材料和學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生更加便捷地獲取信息、提高閱讀效率。

（四）強化評估反饋，激發(fā)深度學(xué)習(xí)動力

第一，從理解深度與思維層次的角度反饋。教師可以通過提問、測試或討論等方式評估學(xué)生對閱讀材料內(nèi)容的理解程度，包括主題、作者意圖、文本結(jié)構(gòu)、語言特點等，也要評價學(xué)生在閱讀過程中是否形成了批判性思維、分析性思維和創(chuàng)造性思維等高階思維。如通過學(xué)生的討論、寫作或口頭報告來觀察其是否能夠深入分析材料、提出獨到見解或解決復(fù)雜問題。

第二，從知識遷移與應(yīng)用能力方面反饋。觀察學(xué)生在閱讀過程中是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合，形成跨學(xué)科的聯(lián)系和運用。設(shè)計基于真實情境的任務(wù)或項目，能讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識解決問題。教師要通過評價學(xué)生在完成任務(wù)中的表現(xiàn)，了解學(xué)生是否能夠靈活運用閱讀材料中的信息和知識。

第三，鼓勵合作式反饋與自我監(jiān)控。教師要在教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀見解，既要有來自教師的指導(dǎo)和反饋，又要有同伴間的評價和建議，以保證活動的深度和效果。在閱讀活動結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思，并幫助學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)進度表，讓學(xué)生通過記錄閱讀時間、理解程度、問題解決方法等建立自我監(jiān)控機制，從而不斷提高閱讀理解水平。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)理論為高中英語閱讀教學(xué)提供了新的思路和方法，通過發(fā)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題、分析問題產(chǎn)生的原因、探索指向深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)策略，能更好地落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在教學(xué)實踐中，教師需要關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略，同時注重與其他學(xué)科的整合和在真實情境中的應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論的引入有助于提升英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更廣闊的空間。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 黃遠(yuǎn)振，張惠娥.課文標(biāo)題：高中英語深層閱讀教學(xué)的著力點［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021（8）：40-44.

［2］" 郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義［J］.課程·教材·教法，2016（11）：25-32.

［3］" 徐曼菲，何安平.語料庫技術(shù)促進英語深度閱讀教學(xué)［J］.中國電化教育，2016（12）：87-90.

（責(zé)任編輯" " 黃" " 曉）