摘要：愛國主義是中華民族千百年來一直弘揚的光榮傳統(tǒng)。愛國主義教育不僅是素質(zhì)教育的核心，還是學(xué)生德育教育的重要組成部分。高校愛國主義教育在音樂教學(xué)中扮演著關(guān)鍵角色。積極弘揚愛國主義精神，并奏響愛國主義的主旋律，不僅是高校課程教學(xué)、人才培養(yǎng)的責(zé)任，還是構(gòu)建具有中國特色教育教學(xué)的重要手段之一。本文主要探討了愛國主義教育與高校音樂欣賞課程的有機融合，并提出相關(guān)建議，為高校音樂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：愛國主義教育；高校音樂；欣賞課程；有機融合

音樂能夠跨越語言和文化的界限，觸動人們的心靈，還能作為一種強有力的教育工具，用以培育學(xué)生的愛國主義精神，增強學(xué)生文化自信。教師可精選反映中國歷史進程、文化特色及民族精神的音樂作品，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。教師通過講述音樂作品背后的歷史故事、分析作品的文化內(nèi)涵，以及探討音樂如何反映社會變遷，使學(xué)生在欣賞音樂的同時，深刻理解作品中傳達(dá)的愛國主義精神。

一、愛國主義教育與高校音樂欣賞課程融合的重要性

（一）堅定大學(xué)生理想信念，堅定道路自信

愛國主義教育與高校音樂欣賞課程的融合，對于塑造大學(xué)生的理想信念具有深遠(yuǎn)的影響。音樂這一藝術(shù)形式獨有的情感表達(dá)能力，使其成為培養(yǎng)學(xué)生思想感情、加深對國家歷史文化理解的重要媒介。在音樂的旋律中，歷史的沉淀與時代的精神得以融合，反映出國家的發(fā)展脈絡(luò)。教師通過精心策劃音樂課程，引導(dǎo)學(xué)生欣賞那些反映民族精神和歷史變遷的作品，從中體會到中華民族面對困難挑戰(zhàn)時不屈不撓的奮斗精神。這種教育方式能夠深化學(xué)生對國家發(fā)展道路的認(rèn)知，從而內(nèi)化為自我發(fā)展的動力，堅定其道路自信。此外，通過對這些音樂作品背后的歷史背景和文化意義的深入解讀，學(xué)生能夠更全面地理解國家的發(fā)展戰(zhàn)略，堅定對中國特色社會主義道路的自信。

（二）豐富高校音樂欣賞課程內(nèi)容，提升課程價值內(nèi)涵

音樂不僅是藝術(shù)的展現(xiàn)，還是文化傳承的載體。將愛國主義教育融入音樂欣賞課程中，不僅可以豐富課程的教學(xué)內(nèi)容，還能夠提升課程的文化價值。在這種教育模式下，音樂課程不再局限于傳授音樂理論知識或技能訓(xùn)練，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N全面的文化教育，強化學(xué)生對中國音樂及其文化內(nèi)涵的理解。通過引入民歌、革命歌曲、現(xiàn)代創(chuàng)作等多樣的音樂作品，課程能夠展示中國音樂的多樣性，讓學(xué)生在審美的同時，感受到每一種音樂風(fēng)格背后的文化內(nèi)涵。此外，這種教育方式還促使學(xué)生在音樂欣賞中學(xué)習(xí)到如何評價音樂的藝術(shù)價值及其在社會文化中的作用，從而培養(yǎng)其批判性思維。通過這樣的課程設(shè)置，學(xué)生不僅能夠提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)，還能夠在全球化的文化交流中，自信地展示中華文化的魅力。

二、愛國主義教育與高校音樂欣賞課程的融合現(xiàn)狀

（一）教師重視程度不斷提升，積極主動開展愛國主義教育

隨著國家對高等教育人文精神的強調(diào)，大學(xué)教師對于愛國主義教育的重視程度顯著提升。音樂教師作為傳播文化的重要角色，逐漸認(rèn)識到通過音樂傳遞愛國主義情感的重要性。教師通過多種方式將愛國主義教育融入課程設(shè)計中，不僅要傳授音樂技巧或理論知識，還要注重于音樂背后歷史價值的傳達(dá)。例如，通過引入《長征組歌》等具有深厚歷史和文化意義的作品，教師不僅要講解其音樂結(jié)構(gòu)，還應(yīng)深入探討這些作品所展現(xiàn)的英雄人物的故事，使得課程內(nèi)容與國家的歷史命運緊密相連。此外，許多教師還會組織學(xué)生參與相關(guān)的音樂會或作品創(chuàng)作，通過這些實踐活動深化學(xué)生的民族認(rèn)同感。這種教學(xué)方式的改變，不但可豐富音樂課程的內(nèi)涵，而且能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時，增強對國家民族的情感聯(lián)結(jié)。

（二）愛國主義作品不斷增多，愛國主義教育氛圍濃厚

在當(dāng)前的高校音樂欣賞課程中，可以觀察到愛國主義作品的影響力在持續(xù)增強。這不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容的更新上，還反映在校園文化的各個方面。歌曲、交響樂、民樂等多種形式的愛國主義音樂作品，頻繁出現(xiàn)在公開課、校園活動和專題講座中。這些作品通過其獨特的藝術(shù)形式與深刻的主題思想，有效地激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。舉辦音樂欣賞會和創(chuàng)作比賽等活動，既可提供展示學(xué)生才華的平臺，也可構(gòu)建學(xué)習(xí)分享愛國主義音樂的社區(qū)。這樣的教育氛圍使得愛國主義教育不再是抽象的道德講授，而是通過每一次的音樂體驗，讓學(xué)生在感動中體會到國家的偉大和民族的光榮。通過這種方式，愛國主義教育在高校中形成了一種自發(fā)廣泛的文化現(xiàn)象，有效地增強了整個教育系統(tǒng)內(nèi)愛國主義情感的影響力。

（三）學(xué)生反映差距大，教育目標(biāo)尚未達(dá)成

盡管高校在愛國主義教育與音樂欣賞課程融合方面取得了一定的進展，但從學(xué)生的反饋來看，教育的成效仍顯不足，目標(biāo)尚未完全達(dá)成。學(xué)生在課程融合的接受度上，存在顯著的差異。一部分學(xué)生能夠深刻感受到音樂作品中蘊含的愛國主義精神，而另一部分學(xué)生則對此類作品的情感表達(dá)感到有隔閡。這種差距的存在，源于多方面的原因。首先，學(xué)生的背景和興趣差異極大，影響其對音樂作品的感知。不同的生活經(jīng)歷、文化背景以及個人興趣，都會影響學(xué)生對音樂的感受。那些本身就對歷史或音樂有濃厚興趣的學(xué)生，更容易從音樂中感受到深層次的文化歷史寓意，而那些不太關(guān)注這些領(lǐng)域的學(xué)生，相同的教育內(nèi)容可能就顯得生疏，難以引起情感共鳴。其次，教育方法和資源的不均衡也是造成這一差距的重要因素。在一些高校，盡管有意識地將愛國主義教育融入音樂課程，但由于教學(xué)資源、師資力量以及教學(xué)方法的局限，這種融合的深度和廣度仍然有限。這限制了教育內(nèi)容的有效傳達(dá)，影響了學(xué)生對這些內(nèi)容的全面理解。此外，現(xiàn)有的評估體系并未能有效地反映愛國主義教育的成效。傳統(tǒng)的教學(xué)評估往往側(cè)重于知識技能的掌握程度，而對于情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)則較難量化。這就導(dǎo)致了教育目標(biāo)在實施過程中的偏差，同時也使得教師難以準(zhǔn)確把握教育成效，從而及時調(diào)整教學(xué)策略。

三、推動愛國主義教育與高校音樂欣賞課程融合的路徑

（一）突出學(xué)生核心地位，注重課程優(yōu)化

在愛國主義教育與高校音樂欣賞課程的融合過程中，將學(xué)生置于核心地位，是確保教學(xué)成效的關(guān)鍵策略。這要求教師從學(xué)生的實際需求出發(fā)，對課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評估體系進行全面優(yōu)化。課程設(shè)計應(yīng)以提升學(xué)生的主體性為目標(biāo)，激發(fā)其對音樂學(xué)習(xí)的興趣以及對愛國主義價值的內(nèi)在認(rèn)同。通過實施個性化教學(xué)策略，可以更好地適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣及其專業(yè)特點，選擇能夠引發(fā)共鳴的音樂作品，使學(xué)生能夠在欣賞過程中自然而然地融入愛國情感。教師首先通過調(diào)查問卷、個別訪談等方式收集學(xué)生的音樂偏好、歷史知識水平及對愛國主義的初步理解，以此數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，選取與學(xué)生背景相匹配的音樂作品。例如，對于歷史專業(yè)的學(xué)生，教師特別選擇那些與重大歷史事件相關(guān)的經(jīng)典歌曲或交響樂，如通過《黃河大合唱》這一作品，講述抗日戰(zhàn)爭期間的民族團結(jié)，使學(xué)生能夠在音樂的強大情感驅(qū)動下，深刻理解那一時期中國人民的犧牲精神。

針對文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教師則可選擇那些富含詩意與敘事元素的現(xiàn)代作品，例如張津鐳的《遠(yuǎn)方的鼓聲》，此作品不僅在音樂上具有獨到之處，還在歌詞和情感表達(dá)上與文學(xué)創(chuàng)作緊密相連，讓學(xué)生能夠在分析音樂的同時，探討其語言的象征意義。為了進一步深化這種學(xué)科交叉的教學(xué)效果，教師在課程中還可設(shè)計小組討論和作品分析會。在小組討論中，教師鼓勵學(xué)生以小組的形式，圍繞指定的音樂作品展開深入的討論。教師會事先提供一系列討論問題，對作品的藝術(shù)風(fēng)格、歷史背景、情感表達(dá)與其在當(dāng)代的意義進行深入探討，引導(dǎo)學(xué)生從多角度切入，深挖作品的內(nèi)涵。在作品分析會上，教師則邀請學(xué)生對選定的音樂進行演繹，有的學(xué)生負(fù)責(zé)分析樂曲的結(jié)構(gòu)和旋律特點，有的則深入探討作品的文化背景，讓學(xué)生從各自的專業(yè)視角對作品進行全方位的解析，增強學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。在課程評估方面，教師可放棄傳統(tǒng)的紙筆考試，轉(zhuǎn)而采用學(xué)生參與度、創(chuàng)意表達(dá)與反思報告等多元化評價方式，這些評估方式更能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。例如，教師可求學(xué)生在課程結(jié)束時提交一份反思報告，描述自己如何通過課程中的音樂作品理解愛國主義的多維度價值，以及這些價值觀如何影響個人成長。

（二）探索融合路徑，推動教學(xué)深度拓展

為了推動愛國主義教育與音樂欣賞課程的有效融合，必須不斷探索創(chuàng)新的教學(xué)路徑，以拓展教學(xué)的深度與廣度。這涉及對傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的改革，將愛國主義教育自然地融入到音樂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。具體來說，可以通過跨學(xué)科的教學(xué)模式，將音樂與歷史、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，形成一個多維度的教學(xué)體系。這種跨學(xué)科的教學(xué)既能夠豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，也有助于學(xué)生從多角度理解愛國主義的內(nèi)涵。此外，教師還應(yīng)利用現(xiàn)代科技工具，創(chuàng)新教學(xué)方法。這些工具不僅可以突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，還可以提供更為豐富多樣的教學(xué)資源。通過這些高科技手段，學(xué)生可以更直觀地了解音樂作品的背景，深入分析作品的藝術(shù)特點與歷史價值，從而在多感官的學(xué)習(xí)體驗中深化對愛國主義教育的認(rèn)同。

例如，在講解中國抗日戰(zhàn)爭期間的歷史背景時，教師可選用《義勇軍進行曲》作為音樂教學(xué)的案例。教師詳細(xì)介紹抗日戰(zhàn)爭的起因、主要事件和影響，為學(xué)生提供必要的歷史背景。隨后，引入《義勇軍進行曲》，這首歌曲作為國歌，具有深厚的歷史文化意義。教師詳細(xì)分析該曲的創(chuàng)作背景，即如何在上海的電影界人士中誕生，以及其如何迅速傳播并成為激勵廣大民眾的抗戰(zhàn)歌曲。教師還可探討與《義勇軍進行曲》在同一時期創(chuàng)作的其他藝術(shù)作品，這些作品同樣表達(dá)了那一時期中國人民的民族精神與戰(zhàn)斗意志。通過這種方式，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到歌曲的藝術(shù)價值，還能理解其在整個民族抗?fàn)幹械南笳饕饬x。教師還可將這首歌曲放在更廣闊的歷史語境中進行討論，分析其在中國藝術(shù)史上的地位及其如何影響后世的音樂創(chuàng)作。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)，不僅可提高對音樂作品的藝術(shù)鑒賞能力，還能夠從中學(xué)到如何將音樂與歷史事件相聯(lián)系，增進對國家歷史的了解。教師還積極運用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）和在線協(xié)作平臺，將這些工具整合到音樂教學(xué)中。通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，學(xué)生可以身臨其境地體驗音樂會等活動。增強現(xiàn)實技術(shù)則允許學(xué)生在實際查看樂譜時，屏幕上即時顯示該音樂作品的演奏情境及其歷史與文化注解，極大地豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。在線協(xié)作平臺則使得學(xué)生能夠在非同步的環(huán)境下進行小組討論，共同分析音樂作品，這樣的交互可增進學(xué)生之間的合作，促進知識的深入交流。

（三）樹立典型藝術(shù)形象，充分激發(fā)學(xué)生情感

通過精心選擇那些體現(xiàn)中華民族精神和歷史情感的音樂作品，可以建立起具有代表性的藝術(shù)典型形象。這些藝術(shù)形象不僅是音樂的載體，還是文化與情感的集合體，能夠深刻地觸動學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生對國家民族的熱愛。例如，將那些描述歷史英雄事跡、展示民族精神的音樂作品如《南泥灣》《長征組歌》等引入課堂，能夠增強音樂的教育效果，使學(xué)生在音樂欣賞的過程中體驗到情感的共鳴。此外，這種藝術(shù)形象的塑造還需要依托于多樣的教學(xué)手段和豐富的教學(xué)內(nèi)容。通過講述作品背后的歷史故事、分析作品的文化內(nèi)涵及其藝術(shù)表現(xiàn)手法，教師可以幫助學(xué)生更全面地感受作品。同時，采用多媒體教學(xué)、現(xiàn)場演出、互動討論等形式，可以使這些藝術(shù)形象更為生動，更容易在學(xué)生中留下深刻印象，從而有效地增強愛國主義教育的感染力。

比如選擇《南泥灣》這首歌曲作為教學(xué)案例，課程從深入解析歌曲背后的歷史背景開始，詳細(xì)介紹作者如何在艱苦的環(huán)境中創(chuàng)作，并反映勞動人民的英勇奮斗和對美好生活的向往。隨后，教師利用多媒體展示該歌曲的經(jīng)典演出視頻，加強學(xué)生對歌曲情感表達(dá)的感知。課堂上，教師詢問學(xué)生對歌曲中表達(dá)的情感有何感受，學(xué)生積極分享自己的想法，比如如何被歌曲中的樂觀主義和堅韌不拔的精神所感染。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生探討歌曲的音樂特點，如旋律的構(gòu)建、節(jié)奏的變化以及音樂與歌詞的配合如何增強歌曲的表達(dá)力。通過分組討論，學(xué)生深入分析歌曲的藝術(shù)表現(xiàn)手法與文化內(nèi)涵，每組通過現(xiàn)場表演的方式，嘗試復(fù)現(xiàn)歌曲中的情感，進一步加深對歌曲意義的理解。此外，教師還可安排學(xué)生參與創(chuàng)作活動，鼓勵其創(chuàng)作歌詞或音樂作品，以現(xiàn)代視角重新詮釋《南泥灣》的主題，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中體驗到音樂作品的文化價值。

（四）善于運用流行歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的愛國思想

流行歌曲由于其廣泛的受眾基礎(chǔ)和易于傳播的特性，成為傳遞愛國主義情感的有效載體。這些歌曲通常具有朗朗上口的旋律和貼近時代脈搏的歌詞，易于引起學(xué)生的共鳴。通過引入富有愛國主義思想的流行歌曲到音樂課程中，可以快速激發(fā)學(xué)生對國家民族的自豪感。為了增強這種教學(xué)效果，教師需要精心選擇那些具有積極正面信息、能夠反映時代精神和民族情感的流行歌曲。在課堂上，教師不僅可以播放這些歌曲，還可以組織學(xué)生進行歌曲分析、歌詞討論和創(chuàng)作活動，深入探討歌曲中的愛國主題。此外，鼓勵學(xué)生參與到歌曲的演唱與改編中，可增強學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，深化對愛國主義價值的理解。

在音樂欣賞課中，教師可選取《中國美》這首現(xiàn)代流行歌曲作為教學(xué)內(nèi)容，以探索音樂與愛國情感的結(jié)合。課程開始時，教師通過播放這首歌曲的多個版本，包括原版與一些知名歌手的翻唱版本，讓學(xué)生感受不同演繹風(fēng)格對歌曲情感表達(dá)的影響。隨后，教師展示歌曲的歌詞在大屏幕上，逐句解析其中描述祖國大好河山的詩意語句，引導(dǎo)學(xué)生理解如何通過歌詞來表達(dá)對祖國的贊美。接下來的環(huán)節(jié)是歌曲分析，教師提出幾個關(guān)于旋律、節(jié)奏和聲的技術(shù)問題，詢問學(xué)生這些元素如何增強歌曲的主題表達(dá)。教師將學(xué)生分成小組，每組負(fù)責(zé)討論并回答一個問題，隨后向全班展示分析結(jié)果。這一過程中，教師穿梭于各組之間，提供即時的指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能參與到討論中，并理解音樂的技術(shù)細(xì)節(jié)如何服務(wù)于情感表達(dá)。接著，教師引入創(chuàng)作活動，鼓勵學(xué)生將自己對祖國的感受轉(zhuǎn)化為新的歌詞。學(xué)生利用已學(xué)到的歌曲結(jié)構(gòu)知識，嘗試在原曲的基礎(chǔ)上創(chuàng)作屬于自己的版本。教師提供音樂創(chuàng)作軟件和一些簡易樂器，供學(xué)生在課堂上進行音樂創(chuàng)作。學(xué)生在創(chuàng)作過程中自由表達(dá)，教師則提供個別指導(dǎo)，幫助其改進歌詞的押韻，確保新創(chuàng)作的作品既有藝術(shù)感又充滿個人特色。音樂鑒賞課程以學(xué)生作品的展示結(jié)束，每組學(xué)生分別表演重新創(chuàng)作的《中國美》。教師為每組表演提供評價反饋，指出其中的創(chuàng)新點以及需要改進的地方。

四、結(jié)束語

在如今的教育實踐中，將愛國主義教育融入音樂課程不僅是一種創(chuàng)新嘗試，還是對傳統(tǒng)教育模式的一次深刻變革。通過解析音樂作品中的愛國主義情懷，學(xué)生可以更加深入地理解愛國主義的豐富內(nèi)涵。音樂的力量在于其能夠觸動人心，喚醒內(nèi)心深處的共鳴，而當(dāng)這種力量與愛國主義情感結(jié)合時，其教育效果將遠(yuǎn)超傳統(tǒng)講授。教師需要繼續(xù)探索并完善這種教學(xué)模式，使其更加貼合學(xué)生的感知體驗，從而讓愛國主義教育在新時代的教育領(lǐng)域綻放新的光彩。

【課題名稱：愛國主義教育與高校音樂欣賞課程的有機融合研究（立項編號：LG231767）】

（作者單位：長春師范大學(xué)）

參考文獻：

[1]杜金澳.核心素養(yǎng)視閾下的小學(xué)音樂欣賞課程教學(xué)研究[J].樂器，2024（04）：58-61.

[2]李毅.翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂欣賞課程中的教學(xué)研究[J].教師博覽，2023（06）：23-25.

[3]吐爾洪·司拉吉丁.論中國民族民間音樂欣賞課程的教學(xué)意義與教學(xué)要求[J].新疆藝術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022，20（04）：113-118.

[4]李蕓蕓.高校音樂教育專業(yè)中外音樂史與音樂欣賞課程的混合式教學(xué)模式的實踐探究[J].戲劇之家，2022（31）：175-177.

[5]盧雪珊.高校音樂教育專業(yè)課程思政體系構(gòu)建研究[J].民族音樂，2024（01）：86-89.

[6]太子瑩.高校音樂鑒賞課程中多樣化戲曲元素的融入[J].藝術(shù)大觀，2024（02）：128-130.