摘要：審美教育是提升學(xué)生修養(yǎng)水平的關(guān)鍵，而聲樂教學(xué)作為現(xiàn)代藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，不僅需要教會(huì)學(xué)生音樂技巧，還需要在聲樂課程講授的過程中滲透審美教育，引導(dǎo)學(xué)生們體驗(yàn)聲樂美感，提升其審美情趣與修養(yǎng)，有效培養(yǎng)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)興趣。本文主要論述了聲樂教學(xué)中審美教育的滲透方法，旨在能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作帶來一定的參考借鑒，提升學(xué)生們的審美能力與整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：聲樂教育；審美教育

音樂作為一門藝術(shù)教育內(nèi)容，本身也是一種審美方式，教師在開展聲樂教學(xué)的過程中，不僅需要教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾窝莩?，更?yīng)當(dāng)滲透審美教育，提升學(xué)生們的品德修養(yǎng)，豐富其情感體驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)谕瓿山虒W(xué)任務(wù)的過程中體會(huì)到音樂作品的藝術(shù)美感，同時(shí)提高對(duì)聲樂的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新的技巧與方法。同時(shí)，聲樂教學(xué)相較于其他學(xué)科而言較為特殊，教師需要結(jié)合聲樂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活選擇教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，確保在聲樂教育當(dāng)中逐漸滲透音樂審美教育。

一、審美教育在聲樂教育中滲透的基本原則

聲樂教學(xué)是對(duì)學(xué)生們教授聲樂專業(yè)知識(shí)，并進(jìn)行聲樂技能訓(xùn)練的培訓(xùn)過程。音樂作為一種重要的藝術(shù)形式，在進(jìn)行聲樂演唱的過程中，需要過硬的演唱技巧以及完善的專業(yè)知識(shí)體系，并且能夠與音樂作品產(chǎn)生情感共鳴，以此來體會(huì)到作品中蘊(yùn)含的藝術(shù)美感，讓學(xué)生能夠在演唱的過程中體會(huì)到審美過程。而隨著時(shí)代的發(fā)展，大眾審美水平也在不斷提升，因此在聲樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確教育目標(biāo)，讓其能夠掌握聲樂技巧的同時(shí)，不斷提升藝術(shù)審美能力。

（一）生動(dòng)性

音樂語言是富有節(jié)奏性的，這也是聲樂教學(xué)與其他學(xué)科相比較為特殊的重要原因，因此教師應(yīng)當(dāng)利用這一特性，將抽象化的聲樂理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的音樂語言，同時(shí)大力提倡審美教育，讓學(xué)生們能夠在演唱的過程中重視吐字以及發(fā)聲，并通過音樂旋律來體會(huì)歌曲所表現(xiàn)的內(nèi)涵，以此吸引學(xué)生主動(dòng)參與音樂學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握聲樂技巧，提高學(xué)生的審美能力。

（二）可接受性

通常來說，聲樂教學(xué)需要結(jié)合教學(xué)大綱，將教材內(nèi)容按照教學(xué)計(jì)劃來開展教學(xué)活動(dòng)，但是由于傳統(tǒng)聲樂教學(xué)過于生硬，忽略了學(xué)生們的聲樂能力基礎(chǔ)條件，其教學(xué)效果與預(yù)期效果往往存在較大的差距。因此教師應(yīng)當(dāng)明確其基礎(chǔ)水平，以此來制定出學(xué)生們能夠接受的教學(xué)計(jì)劃，并通過訓(xùn)練來提升其聲樂演唱能力，引導(dǎo)學(xué)生們逐步提升聲樂基礎(chǔ)水平，讓其懂得如何控制自己的聲音，同時(shí)體會(huì)音樂作品中的情感與美感，進(jìn)而逐漸引起其學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生們能夠深入了解聲樂原理。

（三）趣味性

興趣是最好的教師，在聲樂教學(xué)中也不例外，聲樂教學(xué)過程本身就是體驗(yàn)音樂美感的過程，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們營造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓其能夠在放松的狀態(tài)下體會(huì)到聲樂學(xué)習(xí)的樂趣，從而帶領(lǐng)學(xué)生們深入了解聲樂知識(shí)以及演唱技巧。同時(shí)，輕松的教學(xué)氛圍也能夠拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生們的表現(xiàn)欲與創(chuàng)作欲，這也是滲透審美教育的必要條件。

二、聲樂教育中滲透的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念落后

一直以來，藝術(shù)類教育在我國教育體制中處于較為邊緣的地位，而聲樂教學(xué)作為其中重要組成部分，大部分教師通常只關(guān)注聲樂知識(shí)的講述，而沒有引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行音樂作品的深入分析，體會(huì)作者在創(chuàng)作過程中的所知所感，難以有效提升其聲樂意識(shí)以及文化素養(yǎng)水平。同時(shí)，現(xiàn)代聲樂教學(xué)較為注重個(gè)性化、系統(tǒng)化、綜合化的教學(xué)模式，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、資歷較高的教師來說，其確實(shí)掌握豐富的教學(xué)資源，但是音樂教學(xué)觀念較為固化，難以適應(yīng)當(dāng)前聲樂教學(xué)的需求，而年輕教師的想象力豐富，且教學(xué)觀念更新較快，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此教學(xué)單位應(yīng)當(dāng)迎合時(shí)代發(fā)展要求，加強(qiáng)聲樂人才的培養(yǎng)，及時(shí)更新教學(xué)理念，進(jìn)而確保聲樂教學(xué)質(zhì)量水平。

（二）教學(xué)方式單一

聲樂教學(xué)不是完全獨(dú)立的專業(yè)學(xué)科，而是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與其他學(xué)科的結(jié)合，做好相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃工作，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量。但是就實(shí)際角度來看，教師通常較為重視聲樂方面的指導(dǎo)，在聲樂教學(xué)過程中只是講述聲樂知識(shí)，而對(duì)其他方面的教學(xué)內(nèi)容不予重視，導(dǎo)致教學(xué)方式較為單一，長久以往就會(huì)消磨掉學(xué)生們的聲樂學(xué)習(xí)興趣，不利于審美教育的滲透。還有部分聲樂教師在開展教學(xué)時(shí)，只采用單一的方式進(jìn)行講解或者訓(xùn)練，部分教師在教學(xué)時(shí)過于注重理論部分的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為聲樂學(xué)習(xí)過于枯燥，因此不愿意參與學(xué)習(xí)，從而極大地影響了聲樂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）教學(xué)內(nèi)容欠缺

聲樂教學(xué)是普及性教育的其中一種，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行體驗(yàn)，在聆聽以及演唱音樂作品的過程中能夠體會(huì)到其中蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生們綜合素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)審美教育的滲透。一般來說，聲樂教學(xué)內(nèi)容涉及范圍較廣，主要包括樂理、音樂鑒賞、視唱練耳、中外音樂史等，其教學(xué)內(nèi)容偏重于現(xiàn)代西方音樂，對(duì)于我國傳統(tǒng)民族音樂以及戲曲音樂的內(nèi)容較為匱乏，雖然近幾年來，我國社會(huì)對(duì)于傳統(tǒng)文化傳承的重視程度越來越高，傳統(tǒng)音樂掀起了社會(huì)浪潮，但是大部分教學(xué)單位并未開設(shè)相關(guān)課程內(nèi)容，導(dǎo)致聲樂教學(xué)體系不完善。

（四）審美能力不足

審美能力問題是影響聲樂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題，當(dāng)前大部分的學(xué)生普遍存在這一問題。雖然聲樂教學(xué)規(guī)模正在不斷擴(kuò)大，越來越多的教學(xué)單位開設(shè)了聲樂專業(yè)及其課程內(nèi)容，但是大部分聲樂專業(yè)的學(xué)生文化課基礎(chǔ)水平較低，并且聲樂基礎(chǔ)水平薄弱，缺乏完善的專業(yè)知識(shí)體系，生源的樂理知識(shí)與演唱技巧存在明顯的差距。并且，在流行潮流文化的影響下，大部分學(xué)生偏好流行通俗音樂，而對(duì)于古典傳統(tǒng)音樂沒有太大的興趣，這也在一定程度上對(duì)學(xué)生們的審美能力造成了不利影響。

三、審美教育在聲樂教育中滲透的實(shí)施方法

（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

音樂作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，其教學(xué)方式以及內(nèi)容較為多樣，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況來靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生們的聲樂基礎(chǔ)能力以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行篩選，不僅需要對(duì)發(fā)聲、換氣、咬字等基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行的講述，還需要滲透文化審美內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生們的聲樂基礎(chǔ)能力以及審美能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)審美教育的滲透，提升聲樂教育的質(zhì)量水平。

聲樂教材當(dāng)中的作品大部分具有較高的藝術(shù)審美性，適合進(jìn)行演唱或者表演，但是部分作品年代較為久遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生的吸引力有所不足。相比之下，包含多種審美元素的現(xiàn)代流行音樂更貼近學(xué)生喜好。因此，聲樂教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行變更，比如在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之下，加入部分流行性的元素，也可以在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，挑選更多既有較高藝術(shù)性，又具有時(shí)代性的音樂作品，作為聲樂教學(xué)的內(nèi)容。包括新近流行的戲腔歌曲、新民歌作品等，從而更好地激發(fā)學(xué)生興趣。以歌曲《赤伶》為例，這首作品雖然屬于流行歌曲，但是無論意境、唱腔、唱詞、旋律都具有極高的藝術(shù)審美性。聲樂教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以嘗試將其作為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)戲曲唱腔之美，提高學(xué)生對(duì)聲樂藝術(shù)的感受力。

（二）提升教師教學(xué)能力

聲樂教師需要具備扎實(shí)的音樂理論知識(shí)和技能，掌握聲樂表演和演唱巧，了解聲樂教學(xué)的原理和方法。因此，聲樂教師可以參加專業(yè)培訓(xùn)、課程學(xué)習(xí)、音樂會(huì)演出等活動(dòng)，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。并且還需要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和目標(biāo)，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，保證其學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的同時(shí)，逐步提升其聲樂專業(yè)能力水平，可以通過多種教學(xué)手段，如課堂互動(dòng)、練習(xí)、表演等方式，讓學(xué)生更好地理解和掌握聲樂技巧。同時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體等工具，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。并且教師可以通過音樂會(huì)、演唱比賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂興趣和熱愛，讓學(xué)生積極參與音樂活動(dòng)，提高學(xué)生的演唱技巧和表現(xiàn)能力。此外，聲樂教師應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)方法和效果，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，不斷提升自身審美能力，尊重不同的審美標(biāo)準(zhǔn)與方式，根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果和學(xué)生成績。

（三）開展聲樂表演活動(dòng)

音樂人才的專業(yè)素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在演唱水平上，創(chuàng)作、表演等方面同樣也是衡量其音樂專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)。目前來看，部分教師過于重視聲樂理論知識(shí)的講述，而并未為學(xué)生們提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致聲樂教學(xué)整體質(zhì)量不高，難以實(shí)現(xiàn)審美教育的滲透。因此教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教學(xué)理念，重視實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生們能夠通過聲樂表演的方式來掌握聲樂技巧，鼓勵(lì)學(xué)生們能夠勇敢展現(xiàn)自我個(gè)性，調(diào)動(dòng)其聲樂學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)讓學(xué)生們?cè)诒硌葸^程中積累經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)音樂作品的理解水平，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生們的審美能力。此外，教師還可以開展演唱表演競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行自主創(chuàng)作并表演，教師與學(xué)生們可以共同對(duì)其演唱表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓其能夠明確自身不足，并逐步培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，以此來提升其音樂專業(yè)素養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)音樂人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）營造良好教學(xué)氛圍

教學(xué)環(huán)境對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響，尤其是聲樂教育，對(duì)于教學(xué)環(huán)境氛圍有著一定的要求，需要讓學(xué)生們?cè)谳^為輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)行音樂作品的鑒賞與學(xué)習(xí)，同時(shí)掌握聲樂專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而保證整體教學(xué)質(zhì)量?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)營造出審美環(huán)境，結(jié)合音樂作品內(nèi)容來進(jìn)行教師環(huán)境的布置，采用舞臺(tái)表演、音樂劇等多種方式來提升整體的教學(xué)效果。同時(shí)，教師也需要考慮學(xué)生們的心理需求，利用趣味化的教學(xué)手段來帶領(lǐng)學(xué)生們感受音樂作品的魅力，并借助視覺畫面來加強(qiáng)感官刺激，從而實(shí)現(xiàn)審美教學(xué)的滲透。

例如，《鴻雁》這首樂曲是蒙古族民族歌曲，講述的主要是蒙古族人民對(duì)故鄉(xiāng)以及親友的思念之情，也體現(xiàn)出了蒙古族人民淳樸熱情的民風(fēng)，該曲目主要采用長單調(diào)，具有濃厚的蒙古族傳統(tǒng)音樂風(fēng)情，音樂旋律較為平穩(wěn)緩慢，給人一種憂傷的感覺，因此教師可以為學(xué)生們播放蒙古草原的相關(guān)景象，并介紹蒙古族人民的生活風(fēng)俗，再配以該曲目，利用視覺與聽覺多重感官體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生們能夠體會(huì)到音樂情感，加強(qiáng)對(duì)長調(diào)的認(rèn)知，精準(zhǔn)掌握歌曲旋律，同時(shí)還能夠逐步提升學(xué)生們的音樂欣賞能力，達(dá)到審美教育的有效滲透效果，提升聲樂教學(xué)質(zhì)量水平。再比如藝術(shù)歌曲《楓橋夜泊》，這首樂曲以唐代詩人張繼的名作《楓橋夜泊》為素材，融合了傳統(tǒng)詩詞文化、民族音樂文化及藝術(shù)歌曲演唱技法等多種元素，唱詞優(yōu)美，意境深邃，在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)演唱之前，教師可以通過PPT，展現(xiàn)與歌曲內(nèi)容相關(guān)的畫面，比如“江楓漁火”“寒山寺”等，再搭配相應(yīng)的背景音樂，營造濃厚的氛圍，讓學(xué)生深刻體會(huì)作品的藝術(shù)之美，從而獲得“事半功倍”的教學(xué)效果。

（五）明確聲樂教學(xué)目標(biāo)

聲樂教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生發(fā)展其聲樂技巧和音樂能力，以便能夠在各種場(chǎng)合表現(xiàn)出色，同時(shí)還需要體會(huì)到音樂作品中的藝術(shù)氛圍，精準(zhǔn)表達(dá)音樂曲目中蘊(yùn)藏的情感內(nèi)容。具體來說，聲樂教學(xué)的目標(biāo)如下：

首先，教師應(yīng)當(dāng)改善學(xué)生的演唱技巧，如音準(zhǔn)、節(jié)奏、聲音控制、發(fā)音和呼吸等方面的技能，讓其能夠具備完善的聲樂基礎(chǔ)能力，并幫助學(xué)生發(fā)展音樂感和音樂理解能力，使其能夠理解和表現(xiàn)不同類型的歌曲，體會(huì)到音樂作品的藝術(shù)美感。同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的表演技巧，如舞臺(tái)表現(xiàn)、情感表達(dá)和與觀眾互動(dòng)等方面的能力，幫助學(xué)生提升自信心和自我表達(dá)能力，以便能夠更好地展示自己的音樂才華，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美水平，使其能夠更好地欣賞和理解音樂；其次，教師也需要為學(xué)生們補(bǔ)充我國傳統(tǒng)音樂的知識(shí)體系，加快聲樂教學(xué)的改革，及時(shí)轉(zhuǎn)變聲樂教學(xué)理念，利用多樣化的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生們加深對(duì)聲樂知識(shí)的理解，打破以西方音樂為主的教學(xué)體制桎梏，結(jié)合我國傳統(tǒng)音樂文化來完善聲樂知識(shí)體系框架，進(jìn)而提升學(xué)生們的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)音樂人才的培養(yǎng)目標(biāo)；最后，教師還要注意提高學(xué)生的音樂表演能力。學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)的目的并不是為了自娛自樂，而是更好地從事相關(guān)方面的工作。因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂理論知識(shí)，掌握聲樂演唱技巧的同時(shí)，還需要進(jìn)一步安排學(xué)生參與音樂藝術(shù)實(shí)踐，通過實(shí)踐的方式提高學(xué)生的演唱水平，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)不同的表演場(chǎng)景，提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平。

（六）激發(fā)學(xué)生情感共鳴

在聲樂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴是非常重要的。首先，教師可以通過歌曲的選擇和演唱方式來激發(fā)學(xué)生的情感。例如，選擇一些具有深刻情感的歌曲，如情感獨(dú)白、曲調(diào)憂郁的歌曲等，可以引起學(xué)生的情感共鳴。同時(shí)，教師可以通過講解歌曲的背景故事和情感內(nèi)涵，讓學(xué)生更好地理解歌曲，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感共鳴；其次，教師可以通過語音表達(dá)和身體語言來傳達(dá)情感信息，讓學(xué)生更好地理解并感受到情感信息。例如，在教學(xué)過程中，教師可以用不同的語調(diào)和音色來表達(dá)歌曲中的情感，同時(shí)在表演中運(yùn)用身體語言來傳達(dá)情感信息；最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己表達(dá)情感，例如通過表演和創(chuàng)作歌曲等方式，讓學(xué)生能夠真正體驗(yàn)和表達(dá)自己的情感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴。

例如，在陜北民歌《蘭花花》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，該曲目主要使用了長腔來體現(xiàn)出悠揚(yáng)的風(fēng)格，講述了蘭花花因?yàn)閭鹘y(tǒng)封建理念，被迫與戀人分開，在父母的逼迫下嫁給了別人，最終在對(duì)腐朽社會(huì)的郁郁而終。教師就可以先讓學(xué)生們體驗(yàn)陜北民歌的風(fēng)格，之后為學(xué)生們介紹這一角色，根據(jù)歌曲中犀利有力的語言來體驗(yàn)到蘭花花對(duì)不公人生的憤懣，以及對(duì)這段無疾而終的愛情的遺憾，進(jìn)而引發(fā)情感共鳴，實(shí)現(xiàn)審美教育的滲透。

（七）提升音樂審美體驗(yàn)

聲樂教師是落實(shí)審美教育的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)端正自身的教學(xué)態(tài)度，利用多元化的音樂語言來帶領(lǐng)學(xué)生們體驗(yàn)到音樂作品中的藝術(shù)氛圍感，通過言傳身教的方式來引導(dǎo)學(xué)生們逐步形成審美觀，進(jìn)而深化審美體驗(yàn)，提升整體教學(xué)效果。同時(shí)，聲樂教師也需要時(shí)刻保持熱情，利用自身充沛的情感來帶動(dòng)學(xué)生們投入到聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，進(jìn)而幫助學(xué)生們逐步形成審美體系，能夠體驗(yàn)到音樂作品的藝術(shù)美感，保障學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)審美教育的滲透。

以聲樂作品《千古絕唱》為例，該作品情感真摯，內(nèi)涵豐富，創(chuàng)作者在譜寫歌曲時(shí)，引用了大量膾炙人口的傳奇故事，如“孟姜女哭長城”“梁山伯祝英臺(tái)”“雷峰塔壓白娘子”等，每一個(gè)故事都充分體現(xiàn)了民眾對(duì)純潔愛情的贊頌，給人一種蕩氣回腸之感。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，教師可以講述與歌曲相關(guān)的傳奇故事，也可以安排學(xué)生觀看相關(guān)的影視作品、動(dòng)畫作品，比如動(dòng)畫作品《白蛇：緣起》，聆聽小提琴協(xié)奏曲《梁祝》等，通過相關(guān)的藝術(shù)作品豐富學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生充分感受世間真情的可貴，進(jìn)而將自己滿腔的情感投入演唱之中，通過演唱更好地表現(xiàn)作品的情感，提高自己的音樂審美能力。

四、結(jié)語

綜上所述，審美教學(xué)在聲樂教學(xué)中的滲透需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生們個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求明確教學(xué)目標(biāo)，營造出輕松愉快的教學(xué)情境，激發(fā)出學(xué)生們的情感共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)審美教育的滲透。同時(shí)教師也需要加強(qiáng)聲樂基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生們能夠提升聲樂基礎(chǔ)能力，訓(xùn)練其聲樂演唱技巧以及表現(xiàn)能力，培養(yǎng)其自信心，以此來引導(dǎo)學(xué)生們逐步形成獨(dú)特的審美能力，提升聲樂教學(xué)質(zhì)量水平。

（作者單位：吉林藝術(shù)學(xué)院）

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