摘要：聲樂課程是音樂專業(yè)的一門核心課程，屬于專業(yè)技能課。本文的應(yīng)用范疇為地方師范院校音樂學(xué)專業(yè)。多數(shù)的地方師范高校音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位是“為地方培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂師資”，而聲樂課程則相對應(yīng)于其中的課堂歌唱教學(xué)的要求，著重培養(yǎng)學(xué)生聲樂唱、演、教學(xué)、編創(chuàng)、排練指導(dǎo)能力。本文針對教學(xué)實(shí)踐中的一些問題，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置入手，展開對教學(xué)模式的探索、創(chuàng)新，對應(yīng)教學(xué)和實(shí)踐的步驟與方法，意圖結(jié)合教學(xué)和實(shí)踐的實(shí)際情況，豐富和推進(jìn)聲樂課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，解決教學(xué)中的矛盾和不足，旨在為把聲樂課程建設(shè)成為“教學(xué)思路有高度、教學(xué)內(nèi)容有深度、教學(xué)模式有創(chuàng)意、教學(xué)步驟有設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)成果可預(yù)見的”一流課程貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)；目標(biāo)設(shè)立；創(chuàng)新與實(shí)施

一、當(dāng)前聲樂課程的教學(xué)語境

OBE理念下的新一輪教改和課堂教學(xué)創(chuàng)新，既是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)改革的總體要求和趨勢，也是課程教學(xué)的新語境。這首先體現(xiàn)在對于課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置有了更高的要求：除了結(jié)合地區(qū)、學(xué)校的發(fā)展實(shí)際，緊扣培養(yǎng)方案進(jìn)行準(zhǔn)確定位外，還要求在OBE理念下，體現(xiàn)出前瞻性和層次性，尤其是對兩性一度的要求較高。

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與導(dǎo)引

一些學(xué)校的聲樂課程，恰恰在教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)層次上體現(xiàn)出較低的特點(diǎn)。例如，首先在能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，僅要求對演唱能力和教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，但沒有對社會需求較高的第二課堂的組織、課外活動編創(chuàng)、輔導(dǎo)方面作要求；然后是素質(zhì)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面也未能體現(xiàn)新時期課程思政的精神和要求，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)層次較低，學(xué)生應(yīng)用能力弱，不能舉一反三。而且綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求不能與時俱進(jìn)，在高階性和創(chuàng)新性上欠缺，造成在教學(xué)實(shí)際中關(guān)注基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)多，在對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、程度、方法、成效，審美能力，表現(xiàn)與編創(chuàng)能力等方面的培養(yǎng)不夠。

（二）本課程目標(biāo)的調(diào)整與確立范疇

對應(yīng)音樂學(xué)專業(yè)“為地方培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂師資”目標(biāo)中的課堂歌唱教學(xué)的要求，其目標(biāo)大多在以下范疇內(nèi)設(shè)置：宏觀上著眼于培養(yǎng)學(xué)生聲樂唱、演、教學(xué)、編創(chuàng)、排練指導(dǎo)能力。具體實(shí)施則一般是通過對聲樂理論知識的學(xué)習(xí)和歌唱技能的實(shí)踐訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立正確的聲音理念、掌握科學(xué)的發(fā)聲技能和作品演唱技巧，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立演唱、組織實(shí)施中小學(xué)音樂課堂歌唱教學(xué)、課外聲樂節(jié)目的創(chuàng)編和活動指導(dǎo)能力等。

二、教學(xué)模式的探索與思路溯源

在教學(xué)目標(biāo)確立后，教學(xué)改革的抓手除了課程教學(xué)理念的更新、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)方法的調(diào)整、評價機(jī)制的建設(shè)、改革成效的檢驗(yàn)等，對教學(xué)模式的探索和教學(xué)方法的豐富和改進(jìn)可以說最為顯著。

基于“五維一體”的三階六步案例式聲樂教學(xué)的思路正是根據(jù)前文中聲樂教學(xué)方面的問題，從推進(jìn)聲樂課堂教學(xué)模式與方法的改革與創(chuàng)新著手，結(jié)合學(xué)科前沿知識的一種探索與嘗試。內(nèi)涵解釋與具體實(shí)施方法如下：

（一）思路與依據(jù)

結(jié)合OBE理念，對標(biāo)社會需求與培養(yǎng)目標(biāo)，地方師范院校音樂學(xué)的本科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是為地方培養(yǎng)合格的中小學(xué)師資。因此，聲樂教學(xué)需要對接中小學(xué)歌唱教學(xué)，如單一的聲樂基礎(chǔ)理論知識的堆積和聲樂技能技巧的強(qiáng)化、獨(dú)唱作品的處理演唱，基于此應(yīng)用“唱、演、教學(xué)、輔導(dǎo)、創(chuàng)編”五維一體化應(yīng)用型人才教學(xué)思路。

因此在施教理念上，作為課堂導(dǎo)引者的教師需要及時改變自己的角色，改變在課堂教學(xué)過程中過分依賴講授、灌輸?shù)葘?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、認(rèn)知參與度不足的問題，以突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作、探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對應(yīng)“學(xué)生主體 ”的核心理念。

傳統(tǒng)的課堂五部曲，如表1：

注重教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性和不同課程的融合交叉，將本課程與相關(guān)理論性課程如中外聲樂藝術(shù)發(fā)展史、中外聲樂名曲賞析、戲曲鑒賞，相關(guān)實(shí)踐性和技能課程如視唱練耳、鋼琴伴奏、舞臺表演等融合交叉，以提升思維廣度、學(xué)習(xí)的深度和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

注重專業(yè)教學(xué)與品德培養(yǎng)的同向同行，運(yùn)用價值滲透式方法，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和文化自信，塑造其高尚的人文精神。

（二）“五維”的概念和來源

解釋這個概念，還需先回到前面的課程目標(biāo)上。依據(jù)之前課程目標(biāo)建構(gòu)層次低的問題，經(jīng)研究提煉，在“唱響舞臺、站穩(wěn)講臺、節(jié)目編排、活動輔導(dǎo)、創(chuàng)新提升”這五個維度上去確立課程核心目標(biāo)，并根據(jù)這五個維度去修訂、調(diào)整并細(xì)化不同層次的具體教學(xué)目標(biāo)。與舊的課程目標(biāo)相比，一是提升知識、能力目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和層次，二是在能力目標(biāo)方面，除了基礎(chǔ)性目標(biāo)之外，增添創(chuàng)編、輔導(dǎo)，提高挑戰(zhàn)度，體現(xiàn)高階性的特點(diǎn)，在素質(zhì)目標(biāo)方面，增加體現(xiàn)教育情懷、職業(yè)精神、人文素養(yǎng)等課程思政育人的要求。

因此，“五維”亦可看做是課程教學(xué)的宏觀設(shè)計(jì)。簡言之，可概括為聲樂教學(xué)的五個維度——唱、演、教、創(chuàng)、編（排），如圖1。

（三）五維一體與三階六步

在五維的框架下，結(jié)合聲樂學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)好每個階段和維度的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練重點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)對應(yīng)的問題和教學(xué)步驟，以可見的學(xué)習(xí)成效為要求，以線上與線下結(jié)合的方式，圍繞課前、課中、課后三個教學(xué)階段和課程目標(biāo)中的初、中、高三個層級，通過“問題與任務(wù)、探索與嘗試、講解與輔導(dǎo)、實(shí)踐與演練、展示與評價、應(yīng)用與創(chuàng)新”六個步驟，在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生為主體、師生深度互動、相關(guān)學(xué)科間有機(jī)融合。引領(lǐng)學(xué)生不斷從低階向高階思維發(fā)展是本教學(xué)模式的整體設(shè)計(jì)思路。如圖2。

（四）具體實(shí)施步驟與方法

初始階段，在教學(xué)的初始階段（課前），課前通過創(chuàng)設(shè)“開放性問題”，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和已提供的線上課程資料等數(shù)字學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生們自己通過網(wǎng)絡(luò)、教材等學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，以“目標(biāo)任務(wù)化、任務(wù)問題化”為導(dǎo)引，嘗試對教學(xué)任務(wù)中的案頭工作和作品進(jìn)行解讀和初唱。在這一步驟中，對應(yīng)第一維度的“唱”，掌握科學(xué)的發(fā)聲技能，并融合了、視唱練耳和相關(guān)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，為第二和第三個維度的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第二階段（課中），圍繞聲樂教學(xué)的第二個維度“演”和“教”。根據(jù)第一階段的學(xué)習(xí)狀況和成效，結(jié)合重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，教師有針對性地講解與輔導(dǎo)，對教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行提煉，引導(dǎo)學(xué)生在第一階段掌握學(xué)科的基本知識、技能和方法的基礎(chǔ)上，融入對作品內(nèi)涵、意境、人物形象的理解和實(shí)踐，并通過師生互動、小組討論的形式學(xué)會講述和表演，解決“單一化思維”的聲樂學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，完成“唱響舞臺、站穩(wěn)講臺”核心的目標(biāo)。

第三個階段（課后），在“學(xué)會”和“實(shí)踐”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“創(chuàng)編和排練”，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性， 提高學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和創(chuàng)新能力。

（五）融合式教學(xué)

融合式教學(xué)既是一種理念，也是教學(xué)方法。

1.教學(xué)方法的融合

在聲樂課堂教學(xué)中，除傳統(tǒng)的示范、觀摩、問題教學(xué)法外，還可運(yùn)用融入角色體驗(yàn)、案例、探究、項(xiàng)目式等多種教學(xué)法。如表2，有意融入研究型、參與式教學(xué)，有針對性地增加討論、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作學(xué)習(xí)等，提高教學(xué)效率。

2.教學(xué)方式的融合

在教學(xué)中，可以充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體技術(shù)和云學(xué)習(xí)平臺，建立線上線下混合式教學(xué)模式，彌補(bǔ)單一課堂教學(xué)信息量小、學(xué)習(xí)資源拓展不足的問題，培養(yǎng)師生之間有效探討、互動式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。亦可在課后用作業(yè)和手機(jī)移動終端合理利用碎片化時間，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，開闊學(xué)生的專業(yè)思路和視野。

3.課程教學(xué)之間的融合

如《聲樂》與《鋼琴與伴奏》這兩門課程的融合和教學(xué)，通過兩門課程任課教師的協(xié)商與合作，在前期由教師組織，將兩門課程的學(xué)生先組成若干互助小組，聲樂學(xué)生首先選好聲樂作品并根據(jù)含有正規(guī)鋼琴伴奏譜的版本并進(jìn)行前期練習(xí)，同時把譜子整理好交給鋼琴與伴奏課程中互助小組的學(xué)生。鋼琴與伴奏學(xué)生根據(jù)聲樂學(xué)生所選擇的曲目也先期完成曲目的訓(xùn)練，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練并達(dá)到一定的熟練程度后，由兩門任課教師將每學(xué)期的一部分課時打通授課，兩位教師同時到場指導(dǎo)。兩門課程以學(xué)科融合的方式，通過學(xué)科間的互動與配合，讓學(xué)生真正理解了鋼琴在聲樂藝術(shù)中的正確角色與意義，學(xué)會共同塑造音樂形象和角色，幫助學(xué)生多維度、全方位了解和把握曲目風(fēng)格，更好地感受聲樂藝術(shù)的世界。

通過開拓教學(xué)思路、規(guī)范教學(xué)流程、探索教學(xué)模式，每一個教學(xué)單元，通過融合，形成了不同的內(nèi)容序列，既突出理論基礎(chǔ)的奠定，也增加實(shí)踐的比重，既突顯師范性、時代性，也使教學(xué)更規(guī)范。

三、結(jié)語

在教學(xué)創(chuàng)新的背景下，各個學(xué)科的教師在教學(xué)過程中，都在根據(jù)本身所處環(huán)境的學(xué)情、校情等，努力探索適合自己的方式方法。思路越來越開闊，甚至標(biāo)新立異的也不少見。本文僅是筆者在教學(xué)中的一點(diǎn)摸索和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也借此進(jìn)行一些交流和探討。

【基金項(xiàng)目：本文為瓊臺師范學(xué)院2023年校級項(xiàng)目《聲樂演唱與基礎(chǔ)訓(xùn)練》虛擬教研室（項(xiàng)目編號：QTjg2023-25）】

（作者單位：瓊臺師范學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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［2］董穎.混合式聲樂教學(xué)模式的探索研究［J］.藝術(shù)評鑒，2023（01）：127-131.