摘 要：在中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的背景下，產(chǎn)教融合已成為發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵策略。如何快速全面地在全國(guó)范圍內(nèi)深化產(chǎn)教融合，需要建構(gòu)一套完整的職業(yè)教育產(chǎn)教融合運(yùn)作模型來(lái)指導(dǎo)和推進(jìn)。通過(guò)梳理職業(yè)教育產(chǎn)教融合體系架構(gòu)，從產(chǎn)教融合項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)作的業(yè)務(wù)流程、評(píng)價(jià)指標(biāo)、技術(shù)支持和最佳案例四個(gè)維度來(lái)構(gòu)筑產(chǎn)教融合運(yùn)作模型，為參與職業(yè)教育產(chǎn)教融合項(xiàng)目實(shí)施的學(xué)校、企業(yè)和政府部門(mén)相關(guān)人員提供項(xiàng)目實(shí)施指導(dǎo)，為我國(guó)職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合提供新的思路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；架構(gòu)理論；運(yùn)作模型

中圖分類號(hào)： G719.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，與職業(yè)能力和知識(shí)學(xué)業(yè)融會(huì)貫通的職業(yè)教育獲得了快速發(fā)展。其辦學(xué)層次也從中等職業(yè)教育升級(jí)到高等職業(yè)教育，再逐漸提升到本科層次職業(yè)教育。

在職業(yè)教育理論研究方面，我國(guó)充分吸收了德國(guó)雙元制、英國(guó)學(xué)徒制、美國(guó)社區(qū)學(xué)院、澳大利亞TAFF學(xué)院等國(guó)外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)辦學(xué)理念，形成了從“工學(xué)結(jié)合、校企合作”到“產(chǎn)教融合”的中國(guó)特色職教理論。然而，促使我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合項(xiàng)目快速實(shí)施快速產(chǎn)效，還缺乏相關(guān)的“實(shí)用工具書(shū)”和有效指導(dǎo)的途徑和方法。本文嘗試基于架構(gòu)理論探究職業(yè)教育產(chǎn)教融合體系，從產(chǎn)教融合項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)作的業(yè)務(wù)流程、評(píng)價(jià)指標(biāo)、技術(shù)支持和最佳案例四個(gè)維度來(lái)構(gòu)建職業(yè)教育產(chǎn)教融合運(yùn)作模型，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合更大范圍、更高質(zhì)量的發(fā)展。

一、文獻(xiàn)綜述

對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，國(guó)外對(duì)職業(yè)教育相關(guān)研究主要集中在辦學(xué)模式方面，包括德國(guó)“雙元制”、日本的“企業(yè)訪問(wèn)”、韓國(guó)的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”、美國(guó)的“社區(qū)學(xué)院”、英國(guó)的“工學(xué)交替”、新加坡的“教學(xué)工廠”、加拿大的“CBE”、法國(guó)的“學(xué)徒培訓(xùn)中心”、澳大利亞的“TAFF 學(xué)院”等。而國(guó)內(nèi)對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合理論性研究成果較多，與本文研究?jī)?nèi)容相關(guān)的某些議題主要有以下四個(gè)方面。

（一）制度設(shè)計(jì)方面

產(chǎn)教融合政策主體在“追求經(jīng)濟(jì)效益的工具理性”與“以人為本的價(jià)值理性”間失衡和權(quán)力結(jié)構(gòu)與資源的錯(cuò)位是影響產(chǎn)教融合政策實(shí)施的深層次影響因素，有效的解決措施是政策主體要堅(jiān)持以人為本［1］；產(chǎn)教融合政策困境源自“政策關(guān)注度”和“生產(chǎn)復(fù)雜度”二維要素組合形成的政策集中在政策區(qū)域中的“越位”“錯(cuò)位”與“脫軌”［2］；“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建產(chǎn)教融合長(zhǎng)效機(jī)制，堅(jiān)持把人才培養(yǎng)放在首位，進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)測(cè)和多維評(píng)價(jià)，堅(jiān)持深化產(chǎn)教融合，為穩(wěn)健、高效、優(yōu)質(zhì)發(fā)展提供保障［3］；職業(yè)教育產(chǎn)教融合2.0時(shí)代存在著頂層設(shè)計(jì)碎片化、認(rèn)知局限化等方面的問(wèn)題，國(guó)家需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，擺脫產(chǎn)教融合兩張皮的困境，創(chuàng)新產(chǎn)教融合形態(tài)，提升學(xué)校社會(huì)服務(wù)能力，增強(qiáng)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的動(dòng)力［4］。

（二）產(chǎn)教融合實(shí)施方面

人才培養(yǎng)是產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)，高校參與產(chǎn)教融合的積極性遠(yuǎn)高于企業(yè)，產(chǎn)教融合的合作類型多元化，合作的廣度和深度是產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展的重要因素［5］。以產(chǎn)教融合型城市為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，協(xié)調(diào)和推動(dòng)區(qū)域發(fā)展的戰(zhàn)略性布局；以產(chǎn)教融合型行業(yè)為杠桿，加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)教融合發(fā)展的監(jiān)管和支持；聚焦產(chǎn)教融合型企業(yè)，推動(dòng)校企之間的深度合作和協(xié)同教育；現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是解決產(chǎn)教脫節(jié)的創(chuàng)舉，對(duì)深化產(chǎn)教融合、培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師等高技能人才具有重要意義［6］。

（三）產(chǎn)教融合衡量指標(biāo)方面

校企共建專業(yè)是一個(gè)包含了時(shí)間、空間和價(jià)值的多維度、多層次的矩陣合作機(jī)制，基于CIPP模型的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包含了校企雙方的需求、目標(biāo)、條件、過(guò)程、結(jié)果、發(fā)展等質(zhì)量因素，確保評(píng)價(jià)科學(xué)合理［7］。

（四）現(xiàn)代職教體系“一體兩翼五重點(diǎn)”方面

落實(shí)國(guó)家產(chǎn)教融合政策的關(guān)鍵在于省域職業(yè)教育體系建設(shè)，以區(qū)域合作為導(dǎo)向、構(gòu)建產(chǎn)教融合運(yùn)作機(jī)制，以政策創(chuàng)新為核心、建立產(chǎn)教融合研發(fā)機(jī)制，以制度建設(shè)為抓手、完善產(chǎn)教融合保障機(jī)制等提升策略［8］；市域產(chǎn)教聯(lián)合體明確了地方政府要牽頭統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，依托產(chǎn)業(yè)園區(qū)，集聚各類資源要素，推動(dòng)多元主體參與職業(yè)教育改革，不斷增強(qiáng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的吻合度［9］；職業(yè)院校、龍頭企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等共同組建行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑［10］。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的相關(guān)研究還存在系統(tǒng)性不足的問(wèn)題，而且從職業(yè)教育產(chǎn)教融合項(xiàng)目整體運(yùn)作方面的系統(tǒng)性研究還不多見(jiàn)，特別是從職業(yè)教育產(chǎn)教融合項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)作的業(yè)務(wù)流程、評(píng)價(jià)指標(biāo)、技術(shù)支持和最佳案例四個(gè)維度整體研究更是還比較匱乏，本文嘗試構(gòu)建一套全面推廣深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合項(xiàng)目運(yùn)作的運(yùn)作模型，為促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供參考。

二、基于架構(gòu)理論的職業(yè)教育產(chǎn)教融合體系架構(gòu)分析

架構(gòu)理論最早可追溯到巴特利特于1932年首次提出的“架構(gòu)”概念，迄今已有92年的歷史［11］，呈現(xiàn)出多領(lǐng)域、跨學(xué)科的發(fā)展軌跡。20世紀(jì)60年代，英國(guó)人類學(xué)家貝特森在《游戲與幻覺(jué)理論》一文中，運(yùn)用架構(gòu)指代某時(shí)空界限內(nèi)的一組互動(dòng)信息或有意義的行為［12］。自20世紀(jì)70年代中期至90年代，架構(gòu)理論的研究蓬勃發(fā)展。架構(gòu)理論有三組核心概念，即：第一組概念是隱喻性和非隱喻性架構(gòu)，第二組概念是表層架構(gòu)和深層架構(gòu)，第三組概念是靜態(tài)和動(dòng)態(tài)架構(gòu)［13］。通過(guò)架構(gòu)相應(yīng)的體系，可以將體系中隱喻和非隱喻、表層和深層、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的要素連接起來(lái)，發(fā)揮各要素的功能，展現(xiàn)體系的價(jià)值。

體系，泛指一定范圍內(nèi)或同類的事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體，是不同系統(tǒng)組成的系統(tǒng)。作為職業(yè)教育產(chǎn)教融合體系，一方面要呈現(xiàn)產(chǎn)教兩個(gè)要素在功能上的設(shè)計(jì)融合聯(lián)系，另一方面要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教兩個(gè)要素在實(shí)施上的效能有機(jī)發(fā)揮。因此，要研究職業(yè)教育產(chǎn)教融合體系就首先必須要考慮“理論功能”與“理論實(shí)施”的可能性，其次還要思索該體系在實(shí)際運(yùn)作時(shí)“功能”如何發(fā)揮作用，體現(xiàn)體系真正的價(jià)值。

（一）職業(yè)教育產(chǎn)教融合體系功能架構(gòu)分析

架構(gòu)理論有三組核心概念，而我們研究的職業(yè)教育產(chǎn)教融合體系功能架構(gòu)的總體視圖是依據(jù)核心目標(biāo)、實(shí)施層次和對(duì)接產(chǎn)業(yè)三視角構(gòu)建而成，如圖1所示。職業(yè)教育產(chǎn)教融合體系功能架構(gòu)的核心目標(biāo)是教師、教學(xué)資源和教法，各類產(chǎn)教融合項(xiàng)目最終對(duì)高技能人才培養(yǎng)的賦能都是通過(guò)教師、教學(xué)資源和教法來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，職業(yè)教育結(jié)構(gòu)化師資隊(duì)伍組建、“雙師型”師資隊(duì)伍培訓(xùn)、教材編寫(xiě)、課程建設(shè)、教學(xué)方法開(kāi)發(fā)等是職業(yè)教育產(chǎn)教融合運(yùn)作參考模型研究的重點(diǎn)。

職業(yè)教育產(chǎn)教融合體系功能架構(gòu)中實(shí)施層次有課程、專業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈四個(gè)層次，而每個(gè)層次都包括了眾多不同崗位、不同分工的參與者，他們明確的分工和高度的協(xié)同是項(xiàng)目高質(zhì)量完成的關(guān)鍵。此外，不同產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)的專業(yè)有所不同，相應(yīng)的產(chǎn)教融合項(xiàng)目實(shí)施的具體流程也會(huì)有所區(qū)別，特別是制造業(yè)與服務(wù)業(yè)等產(chǎn)業(yè)大類不同的行業(yè)之間會(huì)有一定的區(qū)別。

（二）職業(yè)教育產(chǎn)教融合體系實(shí)施框架分析

職業(yè)教育產(chǎn)教融合體系實(shí)施框架是以項(xiàng)目實(shí)施的視角對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合項(xiàng)目的眾多參與方中不同崗位機(jī)構(gòu)和人員工作的分層劃分，這樣的劃分能夠清晰地展示了職業(yè)教育產(chǎn)教融合實(shí)施體系中教師與企業(yè)合作模塊（第一個(gè)）、學(xué)校與企業(yè)模塊（第二個(gè)）、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈模塊（第三個(gè)）三個(gè)不同模塊的分工，顯示由表及里、由細(xì)則到寬泛、由分部具體到全面整體的全鏈條過(guò)程，如圖2所示。

1.教師和企業(yè)專家合作模塊

該模塊體現(xiàn)的是教師主動(dòng)與企業(yè)專家合作共同編寫(xiě)專業(yè)核心教材，將行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新流程、新工藝引入到教材中來(lái)，確保教材內(nèi)容的前沿性，同時(shí)把企業(yè)專家請(qǐng)到學(xué)校來(lái)做專業(yè)課程的兼職教師，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)校與企業(yè)合作模塊

該模塊體現(xiàn)的是學(xué)校和學(xué)校所在區(qū)域的相應(yīng)行業(yè)企業(yè)協(xié)商形成的校企合作項(xiàng)目，比較常見(jiàn)的有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)、聯(lián)合招生、委托培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)等形式，合作層次較深的還有現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)、現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)、聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)、共建技術(shù)服務(wù)平臺(tái)、共建科研機(jī)構(gòu)等形式。

3.產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈合作模塊

該模塊體現(xiàn)的是由產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)和高水平職業(yè)院校牽頭組成的大型產(chǎn)教融合合作組織，包括市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、職教集團(tuán)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等業(yè)態(tài)，是高度匯聚產(chǎn)教資源，推進(jìn)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。

這三個(gè)模塊之間既有分工也有協(xié)作，從上到下呈包含關(guān)系，從下到上呈支撐關(guān)系。當(dāng)前，不同區(qū)域不同職業(yè)院校產(chǎn)教融合的深度發(fā)展不均衡，既有職業(yè)院校產(chǎn)教融合實(shí)施得好，產(chǎn)教融合已參與到了第三個(gè)模塊，也有些職業(yè)院校因?yàn)閰^(qū)域發(fā)展不平衡，產(chǎn)教融合還處于校企合作的第二個(gè)模塊，甚至還有極少數(shù)的學(xué)校對(duì)產(chǎn)教融合不重視，學(xué)校缺乏有效的舉措，還停留在教師單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)，也就是本文所列出的第一模塊，產(chǎn)教融合停留在教師與企業(yè)合作模塊零散的課程建設(shè)、教材開(kāi)發(fā)階段。

從理論角度上講，關(guān)鍵辦學(xué)能力中涉及的師資隊(duì)伍提升、教材開(kāi)發(fā)、課程建設(shè)、實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等內(nèi)容的確關(guān)乎“職業(yè)教育”的各方要素，教育部、教育廳等教育主管部門(mén)主辦的雙高計(jì)劃、師生競(jìng)賽、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、精品在線開(kāi)放課程建設(shè)等縱向教學(xué)改革項(xiàng)目也是國(guó)家推動(dòng)職業(yè)教育提高辦學(xué)能力的重要抓手。但嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，此等內(nèi)容更多是“教育教學(xué)”的范疇，與企業(yè)融合關(guān)系不甚緊密。故此，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的產(chǎn)教融合必須打通第一模塊到第三模塊的通道，形成完整的“鏈條閉合”，才能真正展現(xiàn)職業(yè)教育的產(chǎn)教融合的價(jià)值與結(jié)果。圖2既能清晰地展示職業(yè)教育三個(gè)不同模塊的產(chǎn)教融合項(xiàng)目實(shí)施范圍，也明確地展示了職業(yè)教育產(chǎn)教融合的立足點(diǎn)在于職業(yè)教育關(guān)鍵辦學(xué)能力的提升。

三、融合架構(gòu)理論建構(gòu)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的運(yùn)作模型

架構(gòu)理論中重要的“架構(gòu)”概念，深刻體現(xiàn)了某時(shí)空界限內(nèi)的一組互動(dòng)信息或有意義的行為?；谝陨下殬I(yè)教育產(chǎn)教融合體系的理論功能和實(shí)施框架的兩方面分析，搭建架構(gòu)理論中的“架構(gòu)運(yùn)作模型”就是要發(fā)揮體系真正的價(jià)值與效能，并在實(shí)際運(yùn)作時(shí)統(tǒng)籌考慮體系所涉及的各種因素，包括政策要素、技術(shù)能力、經(jīng)驗(yàn)借鑒、績(jī)效評(píng)價(jià)、環(huán)境氛圍、教師素質(zhì)、設(shè)施投入等等。為此，我們選取了體系實(shí)際運(yùn)作時(shí)涉及諸多要素中較為貼合實(shí)際的、能夠把控的步驟流程、評(píng)價(jià)指標(biāo)、技術(shù)支持和最佳案例的四個(gè)內(nèi)容或者稱之為維度加以具體研究分析，力求構(gòu)建有效的“運(yùn)作模型”，促進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合體系能夠良性和穩(wěn)定地運(yùn)作，如圖3所示。

（一）職業(yè)教育產(chǎn)教融合業(yè)務(wù)流程分析

職業(yè)教育產(chǎn)教融合業(yè)務(wù)流程是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、循序發(fā)展、逐漸遞進(jìn)的過(guò)程，涉及高校、企業(yè)、教師、行業(yè)專家等諸多元素，是保證職業(yè)教育產(chǎn)教融合項(xiàng)目有效立項(xiàng)、實(shí)施、結(jié)項(xiàng)、驗(yàn)收的重要全鏈環(huán)節(jié)。

流程一：產(chǎn)教融合項(xiàng)目類型層（第一層）。根據(jù)職業(yè)教育產(chǎn)教融合體系實(shí)施框架分為產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈合作類、學(xué)校與企業(yè)合作類、教師與企業(yè)專家合作類三種，并且按不同層面的具體業(yè)務(wù)再進(jìn)行細(xì)致的分類，囊括了產(chǎn)教融合各個(gè)模塊的所有具體業(yè)務(wù)。

流程二：業(yè)務(wù)項(xiàng)目參考層（第二層）。是對(duì)第一層項(xiàng)目類型層的細(xì)化，具體業(yè)務(wù)項(xiàng)目約50多種，并且在不斷地動(dòng)態(tài)調(diào)整中。既有新增的產(chǎn)教融合業(yè)務(wù)項(xiàng)目，也有淘汰消失的業(yè)務(wù)，包括教材開(kāi)發(fā)、課程建設(shè)、技術(shù)改造、訂單班培養(yǎng)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體等。

流程三：項(xiàng)目元素層（第三層）。是對(duì)具體業(yè)務(wù)項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)作參考元素的確定層，包括了項(xiàng)目執(zhí)行的流程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目實(shí)施的績(jī)效指標(biāo)、項(xiàng)目實(shí)施的案例及項(xiàng)目實(shí)施的軟硬件技術(shù)支持。

流程四：項(xiàng)目實(shí)施層（第四層）。是針對(duì)第三層業(yè)務(wù)項(xiàng)目參考層的具體實(shí)踐過(guò)程表現(xiàn)效率的展示層，并根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)作的具體情況對(duì)運(yùn)作方式進(jìn)行調(diào)整。

其中，職業(yè)教育產(chǎn)教融合運(yùn)作模型第二層是對(duì)產(chǎn)教融合核心項(xiàng)目的歸納，并以此為第三層項(xiàng)目運(yùn)作業(yè)務(wù)流程、評(píng)價(jià)、保障和案例研究范圍確定的依據(jù)，如圖4所示。

第三層為職業(yè)教育產(chǎn)教融合項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)作指南，包括業(yè)務(wù)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)流程、評(píng)價(jià)指標(biāo)、條件保障和最佳實(shí)際運(yùn)作案例四個(gè)方面。如對(duì)第二層S1訂單班培養(yǎng)的實(shí)際運(yùn)作標(biāo)準(zhǔn)流程如圖5所示。

產(chǎn)教融合運(yùn)作模型將產(chǎn)教融合項(xiàng)目實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)流程、評(píng)價(jià)指標(biāo)、條件保障及最佳實(shí)施案例整合成一個(gè)跨功能的框架。產(chǎn)教融合運(yùn)作模型是基于我國(guó)整個(gè)職業(yè)教育領(lǐng)域的全局性視野的系統(tǒng)性研究，是對(duì)全國(guó)職業(yè)院校有效推進(jìn)產(chǎn)教融合的思考，它能對(duì)教育部現(xiàn)有的高基表、人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)、質(zhì)量年報(bào)等管理數(shù)據(jù)管理能效有效地延伸和補(bǔ)充，能將國(guó)務(wù)院、教育部關(guān)于推進(jìn)產(chǎn)教融合的政策進(jìn)一步有效落實(shí)。

（二）職業(yè)教育產(chǎn)教融合技術(shù)支持分析

隨著近年來(lái)新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字化、智能化技術(shù)對(duì)各行業(yè)的影響越來(lái)越大，黨的二十大報(bào)告提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”，國(guó)務(wù)院“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃也提出要“深入推進(jìn)智慧教育”。2024年政府工作報(bào)告更是最新提出“大力發(fā)展數(shù)字教育”，可見(jiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為我國(guó)教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略主題。

對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的議題來(lái)講，新時(shí)代新業(yè)態(tài)新技術(shù)情境下，產(chǎn)教融合各項(xiàng)目的成功實(shí)施也離不開(kāi)數(shù)字化、智能化技術(shù)的支撐。這個(gè)過(guò)程中，教師與行業(yè)專家層面的產(chǎn)教融合實(shí)施項(xiàng)目尤為明顯，教材開(kāi)發(fā)、課程建設(shè)數(shù)字化、智能化技術(shù)影響最為突出。例如，在教材開(kāi)發(fā)方面，數(shù)字教材的建設(shè)已進(jìn)入到了智能化階段，職業(yè)教育數(shù)字教材的開(kāi)發(fā)既要解決教材內(nèi)容的前沿性問(wèn)題，也要解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題，數(shù)字化技術(shù)能有效解決學(xué)校教師與企業(yè)專家聯(lián)合開(kāi)發(fā)教材過(guò)程中的溝通效率、效果和成果問(wèn)題；在實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)發(fā)方面，通過(guò)人工智能等技術(shù)，學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作，為學(xué)生提供實(shí)際項(xiàng)目和實(shí)踐機(jī)會(huì)，虛擬實(shí)驗(yàn)室、模擬項(xiàng)目和在線實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，更好地適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需求；在科研成果轉(zhuǎn)化方面，通過(guò)打造數(shù)字化供需對(duì)接和標(biāo)準(zhǔn)的線上項(xiàng)目管理平臺(tái)，幫助學(xué)校輸出技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢、技術(shù)開(kāi)發(fā)能力，促進(jìn)科研成果落地實(shí)施。

軟硬條件保障是職業(yè)教育產(chǎn)教融合項(xiàng)目順利實(shí)施的重要前提，產(chǎn)教融合項(xiàng)目大多是屬于探索性項(xiàng)目，很多學(xué)校都還沒(méi)有配套成熟的激勵(lì)措施，大部分項(xiàng)目實(shí)施人員都沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，需要付出很大的機(jī)會(huì)成本和試錯(cuò)成本，管理者要充分考慮到這些具體情況，制定或完善相應(yīng)的體制機(jī)制來(lái)解決這些問(wèn)題，確保產(chǎn)教融合項(xiàng)目的順利實(shí)施。

（三）職業(yè)教育產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)指標(biāo)分析

產(chǎn)教融合項(xiàng)目實(shí)施的根本目的是提升職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量辦學(xué)，促進(jìn)教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合，體現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的支撐作用。因此，職業(yè)教育產(chǎn)教融合實(shí)施全過(guò)程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是過(guò)程管理的核心依據(jù)，是項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中及時(shí)調(diào)整工作措施的主要參照。產(chǎn)教融合項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的核心是職業(yè)院校辦學(xué)的關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面，如表1所示。

（四）職業(yè)教育產(chǎn)教融合最佳案例分析

案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某個(gè)事件的真實(shí)記錄和客觀的敘述，是包含問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。它的作用主要有學(xué)習(xí)運(yùn)用理論、總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)培訓(xùn)交流等三點(diǎn)。職業(yè)教育產(chǎn)教融合運(yùn)作最佳案例的收集與推廣對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合有較大的作用。其一，可以激勵(lì)產(chǎn)教融合實(shí)施效果好的單位進(jìn)一步提升項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量，其二，可以為其他學(xué)校提供參考學(xué)習(xí)的樣板，拉動(dòng)其他產(chǎn)教融合項(xiàng)目實(shí)施效果不夠好的學(xué)校發(fā)展。在案例收集渠道方面，可以充分利用教育部的質(zhì)量年報(bào)系統(tǒng)來(lái)收集全國(guó)各職業(yè)院校的產(chǎn)教融合實(shí)施項(xiàng)目?jī)?yōu)秀案例，并根據(jù)職業(yè)教育產(chǎn)教融合運(yùn)作模型第二層，按項(xiàng)目進(jìn)行分類整理，為模型第三層各實(shí)施項(xiàng)目提供當(dāng)年的最佳案例。

通過(guò)實(shí)際調(diào)研和文獻(xiàn)綜述分析，我們發(fā)現(xiàn)“湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與藍(lán)思科技股份有限公司合作，聯(lián)合開(kāi)展的3C 精密零件智能制造生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目”是一個(gè)較為成功的典型案例。他們通過(guò)校企聯(lián)合“雙線交替、八階遞進(jìn)”方式培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師，設(shè)計(jì)了“學(xué)?；A(chǔ)項(xiàng)目訓(xùn)練—企業(yè)崗位認(rèn)知—學(xué)校核心項(xiàng)目訓(xùn)練—企業(yè)輪崗—學(xué)校項(xiàng)目研學(xué)—企業(yè)跟崗與崗位實(shí)習(xí)—學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)—企業(yè)職業(yè)能力考核”的八階遞進(jìn)培育路徑，建立了定崗定級(jí)定薪的“分階考核、適崗評(píng)價(jià)”方式，打通學(xué)生、學(xué)徒、員工成長(zhǎng)通道，培養(yǎng)了能解決現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜問(wèn)題、具備一崗多能的現(xiàn)場(chǎng)工程師。目前，已累計(jì)招收 6 期學(xué)生，為企業(yè)培養(yǎng)百余名人才，就業(yè)率與對(duì)口率均達(dá)到100%，學(xué)生與企業(yè)滿意度高達(dá) 90%，多數(shù)學(xué)生已成長(zhǎng)為企業(yè)骨干。因此，我們要與時(shí)俱進(jìn)，不斷尋找最佳的職業(yè)教育產(chǎn)教融合的成功案例加以借鑒和參考，對(duì)自己學(xué)校的產(chǎn)教融合項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，爭(zhēng)取獲得更優(yōu)的效能和成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，本文結(jié)合職業(yè)教育產(chǎn)教融合體系架構(gòu)職業(yè)教育產(chǎn)教融合運(yùn)作參考模型。首先，基于架構(gòu)理論視域下對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合體系架構(gòu)進(jìn)行梳理分析，從職業(yè)教育產(chǎn)教融合體系的核心目標(biāo)、實(shí)施層次和對(duì)接產(chǎn)業(yè)三個(gè)視角構(gòu)建產(chǎn)教融合體系的功能架構(gòu)總體視圖，并從關(guān)鍵辦學(xué)能力提升、產(chǎn)教融合運(yùn)作、政府項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)三個(gè)維度來(lái)構(gòu)建職業(yè)教育產(chǎn)教融合的實(shí)施框架；其次，基于職業(yè)教育產(chǎn)教融合體系確定產(chǎn)教融合運(yùn)作參考模型研究對(duì)象，即職業(yè)教育產(chǎn)教融合體系實(shí)施框架中三個(gè)模塊所包含的所有產(chǎn)教融合項(xiàng)目；最后，從業(yè)務(wù)流程、評(píng)價(jià)指標(biāo)、技術(shù)支持和最佳案例四個(gè)維度構(gòu)建職業(yè)教育產(chǎn)教融合運(yùn)作模型為這些項(xiàng)目的實(shí)踐運(yùn)作提供參考。

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Research on the Operational Model of Industry-Education Integration in Vocational Education from the Perspective of Architecture Theory

WANG Jin，YAN Hao-long

（Hunan Industry Polytechnic， Changsha 410208， China）

Abstract： Against the backdrop of rapid economic growth and industrial upgrading in China， the integration between industry and education has become a key strategy for the development of vocational education. To efficiently and comprehensively deepen the integration between industry and education nationwide， it is necessary to construct a complete operational model for the integration between industry and education in vocational education to guide and promote this process. By organizing the system architecture of the integration between industry and education in vocational education， this operational model is built from four dimensions： the actual business processes of industry-education integration projects， evaluation indicators， technical support， and best practices. This model aims to provide guidance for the implementation of industry-education integration projects in vocational education for schools， enterprises， and government departments involved， offering new insights for deepening the integration between industry and education in China’s vocational education.

Key words： vocational education；industry-education integration；architecture theory；operational model