摘要：當代科技社會發(fā)生的巨大變化對于教育方式和人才培養(yǎng)都提出了更高的標準和要求，高階思維的培養(yǎng)有助于建立教學資源支架，而教學資源的開發(fā)和利用會影響項目學習的有效性。探究項目學習中教學資源的選擇及運用的策略，可以有效提升學生核心素養(yǎng)，促進學生認知的發(fā)展、思維品質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：項目學習；教學資源；學習任務(wù)群；思維素養(yǎng)；文化價值

新課改背景下，新課程的核心理念是“促進人的發(fā)展”，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出：“加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式，實現(xiàn)知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，整體提升學生的語文素養(yǎng)?！薄绊椖繉W習”已成為一種有效落實學科核心素養(yǎng)，提高學生思維能力的方式。在一次完整的項目學習中，教學資源的有效整合和支架建立能夠串起關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出語文教學對思維性和實踐性的重視，實現(xiàn)語文工具性與人文性的高度統(tǒng)一。

隨著信息化數(shù)字化時代的發(fā)展，教育更加重視培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，也更加重視高階思維的運用，這與新課標中“思辨性閱讀與表達”的學習任務(wù)群要求相符，教師在教學中應(yīng)合理搭建教學資源支架，讓理性、科學的學習在項目探索中自然發(fā)生，讓思維能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的發(fā)展真正落地。

一、架構(gòu)理論：指向思維素養(yǎng)，形成項目學習資源觀

思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，是高中語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，也是“語言運用”“閱讀表達”等學科能力的內(nèi)核。新課標將“思維發(fā)展與提升”作為語文學科核心素養(yǎng)之一，提出了“增強形象思維能力”“發(fā)展邏輯思維”“提升思維品質(zhì)”三個方面的要求。其中“形象思維”“邏輯思維”“批判思維”“創(chuàng)造思維”[1]作為高階思維，在新時代科技發(fā)展的挑戰(zhàn)下，逐漸受到師生關(guān)注。新課標對形象思維的要求是“豐富自己對現(xiàn)實生活和文學形象的感受與理解”，并著重強調(diào)“聯(lián)想和想象”；對于邏輯思維，強調(diào)應(yīng)“辨識、分析、比較、歸納和概括”“有理有據(jù)地表達自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn)”；進而形成“質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)”的思維推導模式，培養(yǎng)學生的批判思維；最終形成能夠打破常規(guī)思維的界限來解決問題的創(chuàng)造思維。

1.思維層級對應(yīng)項目任務(wù)

落實在具體的項目學習中，高階思維中的四種思維層級對應(yīng)了四種不同類型的項目任務(wù)，各有側(cè)重。在“合肥文化與創(chuàng)新思維”項目學習中，筆者設(shè)計了以下四個項目任務(wù)（見表1）。

這四種高階思維對應(yīng)的四個項目任務(wù)共同指向“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群，本項目設(shè)計從學生關(guān)心的社會話題入手，學習表達和闡發(fā)自己的觀點，有針對性地進行辯駁，通過引入各類型教學資源，幫助學生在閱讀、梳理、探究、表達等語文學習活動中發(fā)展思維能力，解決實際問題。

2.思維層級對應(yīng)項目教學資源

新課標指出：“為滿足普通高中語文課程多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識。語文課程資源形式多種多樣，可以是紙質(zhì)文本，也可以是多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等方面的語文課程資源，應(yīng)積極利用和開發(fā)。”結(jié)合思維層級和教學資源功能，項目學習中教學資源可以分為課內(nèi)資源、課外資源、生成資源、數(shù)字化資源。

（1）課內(nèi)資源

課內(nèi)資源是教材單元的相關(guān)內(nèi)容和其他關(guān)聯(lián)文章，包括單元學習提示和單元研習任務(wù)。課內(nèi)資源的整合需要教師做到求同存異，形成單元內(nèi)文章框架或者超單元的文章組合，以選擇性必修教材下冊第八單元為例，依據(jù)單元“責任與擔當”的主題，結(jié)合文本開展專題研討等學習活動。

（2）課外資源

課堂教學中，教師會補充課外文本輔助資源，對于經(jīng)典作品進行“補白”，促進學生對文本內(nèi)容的深化理解。比如在教學《六國論》和《阿房宮賦》，探究六國滅亡原因時，教師應(yīng)當對背景知識進行補充，引導學生從“歷史”和“文學”兩個方面進行解讀與探究。

（3）生成資源

在師生互動、生生互動、生本對話的過程中會產(chǎn)生預(yù)設(shè)之外的教學資源，這種資源源于文本以外的知識探索與問題探究環(huán)節(jié)[2]。教師將其中產(chǎn)生的問題作為有效的資源加以利用，激發(fā)學生批判質(zhì)疑的興趣，促成生成資源。例如在教學《阿房宮賦》時，學生發(fā)現(xiàn)賦體的特殊性，從而思考：賦體能否兼得麗于文辭與辨析明理？這種質(zhì)疑與批判，促進了課堂中的自然生成。

（4）數(shù)字化資源

數(shù)字化教學資源指在多媒體及信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的經(jīng)過數(shù)字化處理的教學材料?？茖W、合理而又充分地應(yīng)用現(xiàn)代數(shù)字化、信息化技術(shù)，能夠提供歷史科學、文藝、人文、自然、生活等各類資源[3]。這為課程教學活動提供了良好支撐，也為項目成果的評價提供了可視化的工具和平臺。

筆者認為，項目學習的綜合性和復雜性決定了多種思維能力運用的重要性和教學資源整合的必要性。思維層級與教學資源也存在著側(cè)重與對應(yīng)的關(guān)系：在學生形象思維的培養(yǎng)中，需要通過補充多種課外資源，激發(fā)學生的想象力；通過課內(nèi)文本的整合、比較、歸納和概括，推動邏輯思維的發(fā)展；在批判過程中進行推論，為解決實際問題開展合作學習，捕捉“靈感”之生成資源；通過多媒介培養(yǎng)，補充各種圖文影像資源，豐富成果性評價的形式。在“合肥文化與創(chuàng)新思維”項目學習中，思維層級、項目任務(wù)與教學資源的對應(yīng)關(guān)系見表2。

思維素養(yǎng)要通過學習任務(wù)培養(yǎng)，在學習任務(wù)中除了老師的引導外，學生需要通過學習資源理解學習目標，明確學習任務(wù)和學習支架，最終完成任務(wù)并獲得核心素養(yǎng)的提升。在思維能力的支撐下，多個學習任務(wù)組合形成“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群，多個學習任務(wù)聯(lián)動形成項目學習（復雜學習），指向了“思維發(fā)展與提升”的學科核心素養(yǎng)。學習任務(wù)群與項目學習以教學資源的選用類型和范圍、檢驗成果評價為判斷依據(jù)。筆者用圖1表示“思維層次”“項目任務(wù)”“學習資源”“學習任務(wù)群”“項目學習”這五要素之間的關(guān)系，這五要素均是學生思維素養(yǎng)的重要養(yǎng)成方式：

二、實踐應(yīng)用：設(shè)計真實情境，運用支架式項目資源

教學資源的良好運用以項目學習設(shè)計為依托，項目學習一般按照如下流程展開（見圖2）。本次項目學習進程在“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群目標的基礎(chǔ)上落實并逐層推進，由一般策略的把握到思維習慣的養(yǎng)成，在理解、應(yīng)用教學資源的基礎(chǔ)上，將學生思維能力的培養(yǎng)落到實處。

1.項目主題（本質(zhì)問題）

“合肥文化與創(chuàng)新思維”

2.項目分解任務(wù)

根據(jù)項目學習的思維能力和文化價值方面的要求，本項目分為四個任務(wù)（見表1），對應(yīng)符合整個項目學習中的思維要求，各有側(cè)重又相互影響。

3.項目目標

（1）感知合肥文化歷史和文化發(fā)展脈絡(luò)，把握主要文化標志，進行比較篩選和藝術(shù)設(shè)計。

（2）整合課內(nèi)外多種資源，理性科學地表達觀點并有理有據(jù)地論證自己的觀點。

（3）把握問題的現(xiàn)實針對性，進行有效分析，養(yǎng)成縝密推斷、大膽質(zhì)疑批判的習慣。

（4）明確個人發(fā)展的時代要求，增強社會責任感、使命感，感悟一脈相承的文人情懷。

4.項目情境

近期，新西蘭教育代表團將到合肥進行考察，你是合肥市文化宣傳組的一員，需要基于合肥本地的文化特色與文化發(fā)展，以“我為合肥代言”為宣傳主題，在機場設(shè)立一組滾動式電子展板來介紹合肥文化，你會選擇哪些內(nèi)容進行設(shè)計展示？

設(shè)計意圖：安徽是一個歷史悠久的文化大省，有文學流派如“桐城派”，文化名人如姚鼐，文化工具如筆墨紙硯等。在合肥的歷史上出現(xiàn)了周瑜、包拯、李鴻章等名人以及廬陽書院、景賢書院、秋浦書院等書院，求學之道和為師之道一脈相傳、經(jīng)久不衰，文化養(yǎng)成與人才培養(yǎng)已經(jīng)深深融入了合肥人的血脈中。在合肥市2024年的規(guī)劃中，也指出“全力推進教育科技人才一體發(fā)展”“讓科創(chuàng)名城、文化之城相得益彰”，展現(xiàn)出高瞻遠矚的教育和文化視野。

在此情境中，學生通過找準合肥在安徽乃至全國的定位，把個人發(fā)展與合肥、時代的發(fā)展結(jié)合在一起，引導學生思考時代對人才的需求，有助于進行自我個體的生涯規(guī)劃，并通過多種思維活動，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)具有的素質(zhì)。

5.項目實施

（1）任務(wù)一：形象思維——合肥“形象代言”選擇

驅(qū)動問題：合肥有怎樣的文化傳承？合肥有哪些標志性的文人和書院？這些文人的所作所為體現(xiàn)了他們怎樣的特質(zhì)？

教學資源：課外資源，主要分為合肥歷史以及與民族文化精神相關(guān)的作品。如論文《合肥歷史脈絡(luò)與文化特點》《儒家責任倫理考辨》《試論當代儒家責任倫理學建構(gòu)》；著作《史記·貨殖列傳》《合肥縣志》《續(xù)纂廬州府志》《中國人的性格歷程》等；

任務(wù)成果：選擇合適的方式和角度繪制出合肥不同書院的突出特點、名人靜態(tài)或動態(tài)肖像。

設(shè)計意圖：閱讀與合肥有關(guān)的名人文人或文化遺址的作品，感知儒家文化的內(nèi)涵以及儒家文人的氣質(zhì)，為展板的設(shè)計確定插圖及整體風格。例如：以水墨為基調(diào)，加入名人靜態(tài)頭像或動態(tài)活動背景和書院背景，在形象思維中獲得對語言和文學形象的直覺體驗。

（2）任務(wù)二：邏輯思維——合肥“文化歷史”寫作

驅(qū)動問題：在已有材料基礎(chǔ)上，各組同學認領(lǐng)一個展板主題如“文化名人精神”“文化技藝傳承”等，進行嚴謹論證，補充展板文字資料。

教學資源：課內(nèi)資源：可模仿文體如《諫太宗十思疏》（“提出問題—分析問題—解決問題”的層進式論證結(jié)構(gòu)）；《答司馬諫議書》（柔中有剛、干凈利落、理足氣盛的論證風格）；《阿房宮賦》（駢散結(jié)合，錯落有致，鋪排與議論結(jié)合的文章形式）；《六國論》（對比論證，假設(shè)論證，類比論證等論證方法）——必修下冊第八單元文章突出文化與思維，與項目要求一致。

借助以下表格，明確撰寫的文字材料要求：

任務(wù)成果：小組合作完成展板文字內(nèi)容補充。

設(shè)計意圖：學生對于搜集到的多種課內(nèi)外材料應(yīng)該形成條理清晰的思維脈絡(luò)，并且能夠進行理性合理的表達。高中生應(yīng)將課內(nèi)所學習到的論證技巧遷移運用到課外材料中，這是邏輯思維發(fā)展中分析、綜合、遷移的基本過程。

（3）任務(wù)三：批判思維——合肥“未來發(fā)展”辯駁

驅(qū)動問題：在調(diào)查的過程中，你發(fā)現(xiàn)在某些論壇上，有人評價合肥發(fā)展沒有根基，不如安徽省南部的文化底蘊深刻，不適合作為安徽的省會，為此，你要如何反駁？

教學資源：生成資源，在探究中，學生發(fā)現(xiàn)提出這種質(zhì)疑的人陷入了“偷換概念”的陷阱中。決定省會的影響因素很多，用發(fā)展的眼光看，當今中科大等高校在合肥云集，適應(yīng)了未來社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才。因此在辯駁的過程中，自然而然地從論點推出錯誤，質(zhì)疑論據(jù)及隱含前提的可靠性。由此生成以下“批判性思維”追問：

①文化基礎(chǔ)的深厚能夠證明其有承擔省會行政功能的能力嗎？

②將其他安徽乃至全國城市的發(fā)展與合肥進行對比，是否存在反例？

學習支架：

任務(wù)成果：面對質(zhì)疑，針對性地豐富展板文字性內(nèi)容，展現(xiàn)合肥文化發(fā)展的前瞻性特點，介紹合肥未來在文化、教育、科技的發(fā)展規(guī)劃。

設(shè)計意圖：在教學中，良好運用意料之外的生成資源，可以進一步拓展課堂的深度和廣度，進而推動學生進行思維訓練的核心——推理和判斷[4]，學生在閱讀中分辨他人立場、評價他人觀點，進行質(zhì)疑和反思求證，推動批判性思維發(fā)展。

（4）任務(wù)四：創(chuàng)造思維——合肥“數(shù)字化宣傳”設(shè)計

驅(qū)動問題：展板的素材已經(jīng)全部準備完畢，應(yīng)該如何在機場投放？怎樣才能最大程度吸引新西蘭教育團隊的注意？

教學資源：數(shù)字化資源，融“像、圖、文”于一體的電子滾動大屏、圖文排版模板、AI“文心一言”等。

任務(wù)成果：完成大屏設(shè)計，確定投放地點和時間，并運用雙語進行循環(huán)播放。

設(shè)計意圖：在培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的過程中要注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，利用現(xiàn)有知識和物質(zhì)提出有創(chuàng)造性的見解和方法。這是信息時代創(chuàng)新型人才智力結(jié)構(gòu)的核心，符合社會對于未來數(shù)字化人才的要求。

6.項目成果及多元評價

在項目學習中，學生完成了圖片設(shè)計選取、文案撰寫、展板投放等任務(wù)，多種類型的教學資源巧妙運用于任務(wù)之中，使得學生的形象思維、邏輯思維、批判思維、創(chuàng)造思維能力得到發(fā)展，做到了可評價可測量。

三、梳理歸納：分類教學資源，推動多維開發(fā)運用

項目學習中，教學資源支架的建立，能夠?qū)⑺季S發(fā)展與能力提升相連接，但是教學資源的選擇和研究不可能窮盡，本文以一個學習項目為例，展現(xiàn)了教學資源的選擇關(guān)鍵在于人的主體地位和能動性。因此，為了更好地搭建資源支架，需要從多維角度進行開發(fā)與利用。

1.教師獨立探究，整合課內(nèi)資源

教師在日常教學中，應(yīng)該有意識地梳理整合課內(nèi)資源。教師的探究應(yīng)建立在教材編排的單元基礎(chǔ)上，尋找不同類型和體裁的文本分門別類編排的原因和特點，進而突破單元限制，積極縱橫深挖，延伸拓展至高中語文三種類型教材中的教學資源內(nèi)容。

2.師師合作共享，開拓課外資源

在開發(fā)和利用教學資源的過程中，教師之間可以進行良性合作，拓寬資源尋找范圍，利用不同學科的課外資源進行跨學科教學，打破學科之間的界限，找到各種資源之間的共通點、互惠性，提高課程資源利用率[5]，強化資源共建意識，加強各學科資源的整合與利用。

3.師生共同研討，激發(fā)生成資源

學生的成長環(huán)境、人生經(jīng)驗、個性差異都是教學資源，教師應(yīng)尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學習興趣，引導自主探究，學生也可以成為教學資源的“有力執(zhí)行者”和“開發(fā)利用者”。在學生的自主體驗和實踐創(chuàng)新中，生發(fā)新的學習資源。

4.數(shù)字化引領(lǐng)，擴大資源范圍

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺開放、自主、平等交流的特點，滿足青少年渴望交流、樂于展示、獲得成就感的心理需要，可借助MOOC、微課等方式，利用移動終端、互聯(lián)網(wǎng)、云儲存等，打造數(shù)字化資源平臺。并且在資源平臺上進行成果共享，調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，在積極的情感交流中培養(yǎng)其審美情趣和創(chuàng)造力[6]。

四、小結(jié)

在本項目學習中，以“思維層級”為宏觀引領(lǐng)，在四個項目任務(wù)中加入不同類型的教學資源，并明確其開發(fā)和利用的方式，完成了“合肥文化與創(chuàng)新思維”項目學習和實踐（見表4）。

項目學習能夠“在真實或模擬的語境中，精心設(shè)計項目學習任務(wù)，整合相關(guān)資源，通過語文實踐活動，習得語文關(guān)鍵能力，獲得語文學習成果，建構(gòu)語文學習經(jīng)驗，形成語文核心素養(yǎng)和人文價值觀念?！盵7]不僅要重視“記憶、理解、運用”等基礎(chǔ)思維的培養(yǎng)，更要注重以“思辨”為主導的“分析、評價、創(chuàng)造”等高階思維方式，在閱讀訓練和思維訓練中，將教學資源的運用與學生實際生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展相緊密結(jié)合，為新時代的未來社會培養(yǎng)出高水平人才。

參考文獻：

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[5]羅暢.學生視角的教學資源開發(fā)[J].中學語文教學參考，2021（36）.

[6]婁紅玉.基于數(shù)字化資源的項目式寫作教學[J].中學語文教學參考，2023（16）.

[7]褚樹榮.素養(yǎng)需要實踐：語文項目化學習芻議[J].中學語文教學，2021（4）.

（作者：朱子悅，安徽省合肥市第六中學教師）

[責編：芮瑞；校對：夏家順]