摘要：當(dāng)代科技社會發(fā)生的巨大變化對于教育方式和人才培養(yǎng)都提出了更高的標準和要求，高階思維的培養(yǎng)有助于建立教學(xué)資源支架，而教學(xué)資源的開發(fā)和利用會影響項目學(xué)習(xí)的有效性。探究項目學(xué)習(xí)中教學(xué)資源的選擇及運用的策略，可以有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進學(xué)生認知的發(fā)展、思維品質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí)；教學(xué)資源；學(xué)習(xí)任務(wù)群；思維素養(yǎng)；文化價值

新課改背景下，新課程的核心理念是“促進人的發(fā)展”，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出：“加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)等方式，實現(xiàn)知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?！薄绊椖繉W(xué)習(xí)”已成為一種有效落實學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生思維能力的方式。在一次完整的項目學(xué)習(xí)中，教學(xué)資源的有效整合和支架建立能夠串起關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出語文教學(xué)對思維性和實踐性的重視，實現(xiàn)語文工具性與人文性的高度統(tǒng)一。

隨著信息化數(shù)字化時代的發(fā)展，教育更加重視培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，也更加重視高階思維的運用，這與新課標中“思辨性閱讀與表達”的學(xué)習(xí)任務(wù)群要求相符，教師在教學(xué)中應(yīng)合理搭建教學(xué)資源支架，讓理性、科學(xué)的學(xué)習(xí)在項目探索中自然發(fā)生，讓思維能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的發(fā)展真正落地。

一、架構(gòu)理論：指向思維素養(yǎng)，形成項目學(xué)習(xí)資源觀

思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，是高中語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，也是“語言運用”“閱讀表達”等學(xué)科能力的內(nèi)核。新課標將“思維發(fā)展與提升”作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，提出了“增強形象思維能力”“發(fā)展邏輯思維”“提升思維品質(zhì)”三個方面的要求。其中“形象思維”“邏輯思維”“批判思維”“創(chuàng)造思維”[1]作為高階思維，在新時代科技發(fā)展的挑戰(zhàn)下，逐漸受到師生關(guān)注。新課標對形象思維的要求是“豐富自己對現(xiàn)實生活和文學(xué)形象的感受與理解”，并著重強調(diào)“聯(lián)想和想象”；對于邏輯思維，強調(diào)應(yīng)“辨識、分析、比較、歸納和概括”“有理有據(jù)地表達自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn)”；進而形成“質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)”的思維推導(dǎo)模式，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維；最終形成能夠打破常規(guī)思維的界限來解決問題的創(chuàng)造思維。

1.思維層級對應(yīng)項目任務(wù)

落實在具體的項目學(xué)習(xí)中，高階思維中的四種思維層級對應(yīng)了四種不同類型的項目任務(wù)，各有側(cè)重。在“合肥文化與創(chuàng)新思維”項目學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計了以下四個項目任務(wù)（見表1）。

這四種高階思維對應(yīng)的四個項目任務(wù)共同指向“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，本項目設(shè)計從學(xué)生關(guān)心的社會話題入手，學(xué)習(xí)表達和闡發(fā)自己的觀點，有針對性地進行辯駁，通過引入各類型教學(xué)資源，幫助學(xué)生在閱讀、梳理、探究、表達等語文學(xué)習(xí)活動中發(fā)展思維能力，解決實際問題。

2.思維層級對應(yīng)項目教學(xué)資源

新課標指出：“為滿足普通高中語文課程多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識。語文課程資源形式多種多樣，可以是紙質(zhì)文本，也可以是多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等方面的語文課程資源，應(yīng)積極利用和開發(fā)?！苯Y(jié)合思維層級和教學(xué)資源功能，項目學(xué)習(xí)中教學(xué)資源可以分為課內(nèi)資源、課外資源、生成資源、數(shù)字化資源。

（1）課內(nèi)資源

課內(nèi)資源是教材單元的相關(guān)內(nèi)容和其他關(guān)聯(lián)文章，包括單元學(xué)習(xí)提示和單元研習(xí)任務(wù)。課內(nèi)資源的整合需要教師做到求同存異，形成單元內(nèi)文章框架或者超單元的文章組合，以選擇性必修教材下冊第八單元為例，依據(jù)單元“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的主題，結(jié)合文本開展專題研討等學(xué)習(xí)活動。

（2）課外資源

課堂教學(xué)中，教師會補充課外文本輔助資源，對于經(jīng)典作品進行“補白”，促進學(xué)生對文本內(nèi)容的深化理解。比如在教學(xué)《六國論》和《阿房宮賦》，探究六國滅亡原因時，教師應(yīng)當(dāng)對背景知識進行補充，引導(dǎo)學(xué)生從“歷史”和“文學(xué)”兩個方面進行解讀與探究。

（3）生成資源

在師生互動、生生互動、生本對話的過程中會產(chǎn)生預(yù)設(shè)之外的教學(xué)資源，這種資源源于文本以外的知識探索與問題探究環(huán)節(jié)[2]。教師將其中產(chǎn)生的問題作為有效的資源加以利用，激發(fā)學(xué)生批判質(zhì)疑的興趣，促成生成資源。例如在教學(xué)《阿房宮賦》時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)賦體的特殊性，從而思考：賦體能否兼得麗于文辭與辨析明理？這種質(zhì)疑與批判，促進了課堂中的自然生成。

（4）數(shù)字化資源

數(shù)字化教學(xué)資源指在多媒體及信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的經(jīng)過數(shù)字化處理的教學(xué)材料。科學(xué)、合理而又充分地應(yīng)用現(xiàn)代數(shù)字化、信息化技術(shù)，能夠提供歷史科學(xué)、文藝、人文、自然、生活等各類資源[3]。這為課程教學(xué)活動提供了良好支撐，也為項目成果的評價提供了可視化的工具和平臺。

筆者認為，項目學(xué)習(xí)的綜合性和復(fù)雜性決定了多種思維能力運用的重要性和教學(xué)資源整合的必要性。思維層級與教學(xué)資源也存在著側(cè)重與對應(yīng)的關(guān)系：在學(xué)生形象思維的培養(yǎng)中，需要通過補充多種課外資源，激發(fā)學(xué)生的想象力；通過課內(nèi)文本的整合、比較、歸納和概括，推動邏輯思維的發(fā)展；在批判過程中進行推論，為解決實際問題開展合作學(xué)習(xí)，捕捉“靈感”之生成資源；通過多媒介培養(yǎng)，補充各種圖文影像資源，豐富成果性評價的形式。在“合肥文化與創(chuàng)新思維”項目學(xué)習(xí)中，思維層級、項目任務(wù)與教學(xué)資源的對應(yīng)關(guān)系見表2。

思維素養(yǎng)要通過學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)任務(wù)中除了老師的引導(dǎo)外，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)資源理解學(xué)習(xí)目標，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)支架，最終完成任務(wù)并獲得核心素養(yǎng)的提升。在思維能力的支撐下，多個學(xué)習(xí)任務(wù)組合形成“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，多個學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)動形成項目學(xué)習(xí)（復(fù)雜學(xué)習(xí)），指向了“思維發(fā)展與提升”的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群與項目學(xué)習(xí)以教學(xué)資源的選用類型和范圍、檢驗成果評價為判斷依據(jù)。筆者用圖1表示“思維層次”“項目任務(wù)”“學(xué)習(xí)資源”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“項目學(xué)習(xí)”這五要素之間的關(guān)系，這五要素均是學(xué)生思維素養(yǎng)的重要養(yǎng)成方式：

二、實踐應(yīng)用：設(shè)計真實情境，運用支架式項目資源

教學(xué)資源的良好運用以項目學(xué)習(xí)設(shè)計為依托，項目學(xué)習(xí)一般按照如下流程展開（見圖2）。本次項目學(xué)習(xí)進程在“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群目標的基礎(chǔ)上落實并逐層推進，由一般策略的把握到思維習(xí)慣的養(yǎng)成，在理解、應(yīng)用教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)落到實處。

1.項目主題（本質(zhì)問題）

“合肥文化與創(chuàng)新思維”

2.項目分解任務(wù)

根據(jù)項目學(xué)習(xí)的思維能力和文化價值方面的要求，本項目分為四個任務(wù)（見表1），對應(yīng)符合整個項目學(xué)習(xí)中的思維要求，各有側(cè)重又相互影響。

3.項目目標

（1）感知合肥文化歷史和文化發(fā)展脈絡(luò)，把握主要文化標志，進行比較篩選和藝術(shù)設(shè)計。

（2）整合課內(nèi)外多種資源，理性科學(xué)地表達觀點并有理有據(jù)地論證自己的觀點。

（3）把握問題的現(xiàn)實針對性，進行有效分析，養(yǎng)成縝密推斷、大膽質(zhì)疑批判的習(xí)慣。

（4）明確個人發(fā)展的時代要求，增強社會責(zé)任感、使命感，感悟一脈相承的文人情懷。

4.項目情境

近期，新西蘭教育代表團將到合肥進行考察，你是合肥市文化宣傳組的一員，需要基于合肥本地的文化特色與文化發(fā)展，以“我為合肥代言”為宣傳主題，在機場設(shè)立一組滾動式電子展板來介紹合肥文化，你會選擇哪些內(nèi)容進行設(shè)計展示？

設(shè)計意圖：安徽是一個歷史悠久的文化大省，有文學(xué)流派如“桐城派”，文化名人如姚鼐，文化工具如筆墨紙硯等。在合肥的歷史上出現(xiàn)了周瑜、包拯、李鴻章等名人以及廬陽書院、景賢書院、秋浦書院等書院，求學(xué)之道和為師之道一脈相傳、經(jīng)久不衰，文化養(yǎng)成與人才培養(yǎng)已經(jīng)深深融入了合肥人的血脈中。在合肥市2024年的規(guī)劃中，也指出“全力推進教育科技人才一體發(fā)展”“讓科創(chuàng)名城、文化之城相得益彰”，展現(xiàn)出高瞻遠矚的教育和文化視野。

在此情境中，學(xué)生通過找準合肥在安徽乃至全國的定位，把個人發(fā)展與合肥、時代的發(fā)展結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生思考時代對人才的需求，有助于進行自我個體的生涯規(guī)劃，并通過多種思維活動，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)具有的素質(zhì)。

5.項目實施

（1）任務(wù)一：形象思維——合肥“形象代言”選擇

驅(qū)動問題：合肥有怎樣的文化傳承？合肥有哪些標志性的文人和書院？這些文人的所作所為體現(xiàn)了他們怎樣的特質(zhì)？

教學(xué)資源：課外資源，主要分為合肥歷史以及與民族文化精神相關(guān)的作品。如論文《合肥歷史脈絡(luò)與文化特點》《儒家責(zé)任倫理考辨》《試論當(dāng)代儒家責(zé)任倫理學(xué)建構(gòu)》；著作《史記·貨殖列傳》《合肥縣志》《續(xù)纂廬州府志》《中國人的性格歷程》等；

任務(wù)成果：選擇合適的方式和角度繪制出合肥不同書院的突出特點、名人靜態(tài)或動態(tài)肖像。

設(shè)計意圖：閱讀與合肥有關(guān)的名人文人或文化遺址的作品，感知儒家文化的內(nèi)涵以及儒家文人的氣質(zhì)，為展板的設(shè)計確定插圖及整體風(fēng)格。例如：以水墨為基調(diào)，加入名人靜態(tài)頭像或動態(tài)活動背景和書院背景，在形象思維中獲得對語言和文學(xué)形象的直覺體驗。

（2）任務(wù)二：邏輯思維——合肥“文化歷史”寫作

驅(qū)動問題：在已有材料基礎(chǔ)上，各組同學(xué)認領(lǐng)一個展板主題如“文化名人精神”“文化技藝傳承”等，進行嚴謹論證，補充展板文字資料。

教學(xué)資源：課內(nèi)資源：可模仿文體如《諫太宗十思疏》（“提出問題—分析問題—解決問題”的層進式論證結(jié)構(gòu)）；《答司馬諫議書》（柔中有剛、干凈利落、理足氣盛的論證風(fēng)格）；《阿房宮賦》（駢散結(jié)合，錯落有致，鋪排與議論結(jié)合的文章形式）；《六國論》（對比論證，假設(shè)論證，類比論證等論證方法）——必修下冊第八單元文章突出文化與思維，與項目要求一致。

借助以下表格，明確撰寫的文字材料要求：

任務(wù)成果：小組合作完成展板文字內(nèi)容補充。

設(shè)計意圖：學(xué)生對于搜集到的多種課內(nèi)外材料應(yīng)該形成條理清晰的思維脈絡(luò)，并且能夠進行理性合理的表達。高中生應(yīng)將課內(nèi)所學(xué)習(xí)到的論證技巧遷移運用到課外材料中，這是邏輯思維發(fā)展中分析、綜合、遷移的基本過程。

（3）任務(wù)三：批判思維——合肥“未來發(fā)展”辯駁

驅(qū)動問題：在調(diào)查的過程中，你發(fā)現(xiàn)在某些論壇上，有人評價合肥發(fā)展沒有根基，不如安徽省南部的文化底蘊深刻，不適合作為安徽的省會，為此，你要如何反駁？

教學(xué)資源：生成資源，在探究中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出這種質(zhì)疑的人陷入了“偷換概念”的陷阱中。決定省會的影響因素很多，用發(fā)展的眼光看，當(dāng)今中科大等高校在合肥云集，適應(yīng)了未來社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才。因此在辯駁的過程中，自然而然地從論點推出錯誤，質(zhì)疑論據(jù)及隱含前提的可靠性。由此生成以下“批判性思維”追問：

①文化基礎(chǔ)的深厚能夠證明其有承擔(dān)省會行政功能的能力嗎？

②將其他安徽乃至全國城市的發(fā)展與合肥進行對比，是否存在反例？

學(xué)習(xí)支架：

任務(wù)成果：面對質(zhì)疑，針對性地豐富展板文字性內(nèi)容，展現(xiàn)合肥文化發(fā)展的前瞻性特點，介紹合肥未來在文化、教育、科技的發(fā)展規(guī)劃。

設(shè)計意圖：在教學(xué)中，良好運用意料之外的生成資源，可以進一步拓展課堂的深度和廣度，進而推動學(xué)生進行思維訓(xùn)練的核心——推理和判斷[4]，學(xué)生在閱讀中分辨他人立場、評價他人觀點，進行質(zhì)疑和反思求證，推動批判性思維發(fā)展。

（4）任務(wù)四：創(chuàng)造思維——合肥“數(shù)字化宣傳”設(shè)計

驅(qū)動問題：展板的素材已經(jīng)全部準備完畢，應(yīng)該如何在機場投放？怎樣才能最大程度吸引新西蘭教育團隊的注意？

教學(xué)資源：數(shù)字化資源，融“像、圖、文”于一體的電子滾動大屏、圖文排版模板、AI“文心一言”等。

任務(wù)成果：完成大屏設(shè)計，確定投放地點和時間，并運用雙語進行循環(huán)播放。

設(shè)計意圖：在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的過程中要注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，利用現(xiàn)有知識和物質(zhì)提出有創(chuàng)造性的見解和方法。這是信息時代創(chuàng)新型人才智力結(jié)構(gòu)的核心，符合社會對于未來數(shù)字化人才的要求。

6.項目成果及多元評價

在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生完成了圖片設(shè)計選取、文案撰寫、展板投放等任務(wù)，多種類型的教學(xué)資源巧妙運用于任務(wù)之中，使得學(xué)生的形象思維、邏輯思維、批判思維、創(chuàng)造思維能力得到發(fā)展，做到了可評價可測量。

三、梳理歸納：分類教學(xué)資源，推動多維開發(fā)運用

項目學(xué)習(xí)中，教學(xué)資源支架的建立，能夠?qū)⑺季S發(fā)展與能力提升相連接，但是教學(xué)資源的選擇和研究不可能窮盡，本文以一個學(xué)習(xí)項目為例，展現(xiàn)了教學(xué)資源的選擇關(guān)鍵在于人的主體地位和能動性。因此，為了更好地搭建資源支架，需要從多維角度進行開發(fā)與利用。

1.教師獨立探究，整合課內(nèi)資源

教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該有意識地梳理整合課內(nèi)資源。教師的探究應(yīng)建立在教材編排的單元基礎(chǔ)上，尋找不同類型和體裁的文本分門別類編排的原因和特點，進而突破單元限制，積極縱橫深挖，延伸拓展至高中語文三種類型教材中的教學(xué)資源內(nèi)容。

2.師師合作共享，開拓課外資源

在開發(fā)和利用教學(xué)資源的過程中，教師之間可以進行良性合作，拓寬資源尋找范圍，利用不同學(xué)科的課外資源進行跨學(xué)科教學(xué)，打破學(xué)科之間的界限，找到各種資源之間的共通點、互惠性，提高課程資源利用率[5]，強化資源共建意識，加強各學(xué)科資源的整合與利用。

3.師生共同研討，激發(fā)生成資源

學(xué)生的成長環(huán)境、人生經(jīng)驗、個性差異都是教學(xué)資源，教師應(yīng)尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)自主探究，學(xué)生也可以成為教學(xué)資源的“有力執(zhí)行者”和“開發(fā)利用者”。在學(xué)生的自主體驗和實踐創(chuàng)新中，生發(fā)新的學(xué)習(xí)資源。

4.數(shù)字化引領(lǐng)，擴大資源范圍

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺開放、自主、平等交流的特點，滿足青少年渴望交流、樂于展示、獲得成就感的心理需要，可借助MOOC、微課等方式，利用移動終端、互聯(lián)網(wǎng)、云儲存等，打造數(shù)字化資源平臺。并且在資源平臺上進行成果共享，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，在積極的情感交流中培養(yǎng)其審美情趣和創(chuàng)造力[6]。

四、小結(jié)

在本項目學(xué)習(xí)中，以“思維層級”為宏觀引領(lǐng)，在四個項目任務(wù)中加入不同類型的教學(xué)資源，并明確其開發(fā)和利用的方式，完成了“合肥文化與創(chuàng)新思維”項目學(xué)習(xí)和實踐（見表4）。

項目學(xué)習(xí)能夠“在真實或模擬的語境中，精心設(shè)計項目學(xué)習(xí)任務(wù)，整合相關(guān)資源，通過語文實踐活動，習(xí)得語文關(guān)鍵能力，獲得語文學(xué)習(xí)成果，建構(gòu)語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成語文核心素養(yǎng)和人文價值觀念?！盵7]不僅要重視“記憶、理解、運用”等基礎(chǔ)思維的培養(yǎng)，更要注重以“思辨”為主導(dǎo)的“分析、評價、創(chuàng)造”等高階思維方式，在閱讀訓(xùn)練和思維訓(xùn)練中，將教學(xué)資源的運用與學(xué)生實際生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展相緊密結(jié)合，為新時代的未來社會培養(yǎng)出高水平人才。

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（作者：朱子悅，安徽省合肥市第六中學(xué)教師）

[責(zé)編：芮瑞；校對：夏家順]