摘 要：讀寫課在高中階段的英語教學(xué)中占有重要地位，本文針對新高考背景下英語概要寫作的教學(xué)改革需求，以人教版高中英語教材 A Biography of Isaac Asimov為例，深入探討了教學(xué)路徑的設(shè)計與實施策略。其內(nèi)容涵蓋了強化閱讀理解基礎(chǔ)、搭建多維教學(xué)支架、結(jié)合實際情景模擬、運用同伴互評機制、融入批判性思考元素、探索技術(shù)輔助手段、對接考試評價標準、拓展課外閱讀素材、建立階段測評體系以及營造積極課堂氛圍等十個方面，并通過實例分析，展示了如何通過這些路徑有效提升學(xué)生的英語概要寫作能力和綜合素質(zhì)，以期為新高考英語教學(xué)提供可行的實踐參考。

關(guān)鍵詞：新高考；英語概要寫作；讀寫課教學(xué)；路徑

隨著新高考制度的推進，英語教育面臨新的挑戰(zhàn)與機遇，特別是在概要寫作這一新型寫作任務(wù)上，對學(xué)生的閱讀理解、信息提煉和書面表達能力提出了更高要求，只有立足于高中英語教學(xué)實際，選擇典型傳記文本，才能找到一套適用于新高考英語概要寫作讀寫課的教學(xué)路徑，下面將通過深入剖析教學(xué)過程中遇到的難點，探尋創(chuàng)新教學(xué)方法，力求在保障學(xué)生掌握基本語言技能的同時，培養(yǎng)其深度閱讀、批判思考和跨文化交際能力。

一、新高考對于英語寫作的要求

新高考制度改革對英語寫作能力提出了更高層次、全方位的要求，不僅強調(diào)語言基礎(chǔ)知識的扎實運用，更加注重對學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力及跨文化交際能力的考查。尤其在概要寫作這一模塊，要求學(xué)生能夠在深度閱讀理解的基礎(chǔ)上，精準提煉原文主旨要義，并能夠以凝練、準確且富有邏輯性的英文表達重構(gòu)文意，同時兼顧信息完整性和觀點獨特性。此背景下的英語概要寫作不再局限于單一的語言形式訓(xùn)練，而是整合了閱讀理解、信息綜合、論證構(gòu)建等多種能力于一體，強調(diào)對原文主旨的把握和自我見解的提煉，這既是對學(xué)生能否運用所學(xué)知識解決實際問題的有效檢驗，也是對未來學(xué)術(shù)研究和職業(yè)生涯所需基本技能的前瞻性培養(yǎng)[1]。

二、高中英語概要寫作讀寫課的教學(xué)特點

首先，高度融合性是該課程的核心特征。它緊密銜接閱讀理解和書面表達兩大板塊，要求教師在設(shè)計教學(xué)活動時既要引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，提取核心信息，又要培養(yǎng)學(xué)生以書面形式對原文內(nèi)容進行準確而簡潔的再創(chuàng)作。其次，批判性思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)占據(jù)主導(dǎo)地位。概要寫作不僅是對原文內(nèi)容的復(fù)述，更是一種分析、評估和重組信息的過程。在這一過程中，需要啟發(fā)學(xué)生從不同視角審視文本，挖掘深層次含義，并在此基礎(chǔ)上形成獨立見解，使得概要寫作不僅僅是對原作的簡單濃縮，更是對其內(nèi)涵的個性化解讀和創(chuàng)造性再現(xiàn)。再次，真實情境與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合的教學(xué)模式不可或缺。課堂活動通?；谡鎸?、有意義的情境創(chuàng)設(shè)，如撰寫關(guān)于艾薩克·阿西莫夫（美國科幻小說作家、科普作家、文學(xué)評論家）生平的新聞?wù)蕚鋵W(xué)術(shù)研討會簡介等，讓學(xué)生在完成實際任務(wù)的過程中體驗并習(xí)得概要寫作的技巧和策略，提高其解決問題的能力和未來適應(yīng)社會發(fā)展的綜合素質(zhì)。此外，互動協(xié)作與自主學(xué)習(xí)亦是該課程的重要特色，同時倡導(dǎo)自主探究，鼓勵學(xué)生自主選擇、深入研讀相關(guān)資料，發(fā)展自我調(diào)控學(xué)習(xí)的能力，逐步實現(xiàn)從依賴教師指導(dǎo)到獨立完成高質(zhì)量概要寫作的轉(zhuǎn)變。

三、新高考背景下英語概要寫作讀寫課的教學(xué)路徑探究

（一）強化閱讀理解基礎(chǔ)，精準提煉信息要點

在新高考背景下，英語概要寫作讀寫課的教學(xué)首要任務(wù)是加強學(xué)生的閱讀理解能力，這是有效開展概要寫作的基礎(chǔ)。以“A Biography of Isaac Asimov”為例，在教授此單元時，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本，從篇章結(jié)構(gòu)、語篇類型和作者意圖等方面全面理解文章內(nèi)容。譬如，在閱讀阿西莫夫的傳記時，要求學(xué)生關(guān)注他的主要生活階段、重大科研成果、文學(xué)創(chuàng)作歷程及其對科幻文學(xué)和科普教育的深遠影響等內(nèi)容，識別和區(qū)分主要事實與次要細節(jié)。首先，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中圈畫出表示時間線索、人物事件、重要成就的關(guān)鍵句和詞語，如阿西莫夫首次發(fā)表科幻作品的時間、他提出的“機器人三定律”等關(guān)鍵信息點。其次，每讀完一段，讓學(xué)生嘗試總結(jié)該段主旨大意，以此鍛煉其快速捕捉和理解段落核心內(nèi)容的能力。最后，鼓勵學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖或時間線，將阿西莫夫一生的主要經(jīng)歷和貢獻可視化，有助于厘清信息之間的邏輯關(guān)系[2]。

（二）搭建多維教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生邏輯重構(gòu)

在新高考英語概要寫作讀寫課中，教師需要設(shè)計并實施一套多元化的教學(xué)支架，幫助學(xué)生從所閱讀的復(fù)雜文本中抽離出關(guān)鍵信息，并按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)重新組織成精練的概要。A Biography of Isaac Asimov的課堂教學(xué)可以通過以下幾種教學(xué)支架方法來引導(dǎo)學(xué)生進行邏輯重構(gòu)。第一，提前設(shè)定一組針對傳記文本的問題鏈，如“Asimov的童年對他后來的職業(yè)生涯有何影響？”“他在科學(xué)領(lǐng)域取得了哪些顯著成就？”“他對科幻文學(xué)作出了哪些創(chuàng)新性的貢獻？”這些問題旨在引領(lǐng)學(xué)生有針對性地閱讀，有條理地梳理出傳記中的關(guān)鍵節(jié)點和邏輯鏈條。第二，將長篇傳記文本切割成幾個主題段落，然后要求學(xué)生對每個段落進行獨立的摘要，并在此基礎(chǔ)上按照時間順序或重要性排序，重新組合成連貫的概要。第三，提供概要寫作的基本結(jié)構(gòu)模板，如引言－生平概述－主要成就－影響與評價等部分，讓學(xué)生對照模板填充相關(guān)信息，這樣能夠直觀地幫助他們構(gòu)建概要的邏輯框架。第四，組織小組活動，讓學(xué)生相互檢查對方對Asimov傳記的概要寫作，通過討論和修正，共同完善對原文邏輯的理解和再現(xiàn)。

（三）結(jié)合實際情景模擬，激活寫作創(chuàng)造思維

高中英語概要寫作讀寫課的教學(xué)應(yīng)充分結(jié)合實際情景模擬，激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)造思維，讓其在貼近現(xiàn)實生活或?qū)W術(shù)場景的任務(wù)驅(qū)動下進行有效的概要寫作訓(xùn)練。以“A Biography of Isaac Asimov”為例，可設(shè)計如下情景模擬活動：假設(shè)學(xué)生是某科幻雜志的編輯，需要根據(jù)阿西莫夫的傳記撰寫一篇短小精悍的新聞報道，突出其生平亮點和對科幻界的重大影響，通過這種角色扮演的方式，讓學(xué)生在真實情境中鍛煉選取關(guān)鍵信息、編寫引人入勝開頭、緊湊敘述生平事跡以及總結(jié)其遺產(chǎn)價值等方面的概要寫作技巧。也可以設(shè)想學(xué)校即將舉辦一場關(guān)于科幻文學(xué)與科普教育的學(xué)術(shù)研討會，學(xué)生需根據(jù)阿西莫夫的傳記撰寫一份用于大會宣傳冊上的學(xué)者介紹。通過這樣的模擬任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考阿西莫夫的學(xué)術(shù)貢獻、創(chuàng)新思想及其對后世的影響，撰寫出既包含事實又具有分析評價的高質(zhì)量概要。除此之外，也能布置任務(wù)讓學(xué)生為一本關(guān)于阿西莫夫的傳記撰寫圖書推薦語，要求在有限的文字內(nèi)傳達書本的核心內(nèi)容和價值所在。此舉能有效促使學(xué)生深入挖掘文本，用精煉且具有吸引力的語言展現(xiàn)阿西莫夫的人生故事和影響力[3]。

（四）運用同伴互評機制，促進深度反思修正

寫作讀寫課中，同伴互評機制是一種非常有效的教學(xué)策略，它能夠促進學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、共享智慧，同時也鼓勵他們對自身作品進行深度反思和修正，教師可以設(shè)計如下同伴互評活動。首先，將學(xué)生分成若干小組，每組成員分別完成對阿西莫夫生平的概要寫作。完成后，各組成員輪流展示自己的作品，并邀請其他組員對其進行點評。比如，評論者可以從信息準確性、邏輯連貫性、語言表達等方面給出反饋，指出優(yōu)點和改進之處。其次，教師提供一份詳細的概要寫作評價量表，涵蓋內(nèi)容完整性、句子結(jié)構(gòu)、語法準確性、創(chuàng)新思維等多個維度，引導(dǎo)學(xué)生按照量表進行同伴互評，確保評價的公正性和有效性。接著在收到同伴的反饋意見后，每位學(xué)生都有機會對自己的概要進行修改和完善。例如，一位學(xué)生在初稿中可能忽略了阿西莫夫在科普領(lǐng)域的貢獻，通過同伴的指正，可以在修訂稿中補充這部分內(nèi)容，使整個概要更為全面。最后，互評結(jié)束后，組織全班討論，讓學(xué)生分享自己在互評過程中發(fā)現(xiàn)的問題、學(xué)到的經(jīng)驗以及改進的策略，有助于全體學(xué)生共同進步，形成良好的反思與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）融入批判性思考元素，提升概要內(nèi)涵性

寫作讀寫課的教學(xué)中，融入批判性思考元素至關(guān)重要，這不僅可以深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，更能提升他們所撰寫的概要的內(nèi)涵性和深度。以“A Biography of Isaac Asimov”為例，可通過以下四個途徑實現(xiàn)這一目標。在閱讀阿西莫夫的傳記時，教師可提出一系列引發(fā)批判性思考的問題，如“阿西莫夫的科幻作品為何能在科技飛速發(fā)展的今天仍保持其前瞻性？”“他的科普工作如何影響公眾對科學(xué)的認知？”等，讓學(xué)生在尋找答案的過程中，不僅要概括事實，更要分析原因、影響和價值；在撰寫概要時，鼓勵學(xué)生將阿西莫夫與其他同時代的作家或科學(xué)家進行對比，分析他們的異同，評價各自在科幻文學(xué)或科普教育方面的貢獻。例如，探討阿西莫夫提出的“機器人三定律”在倫理學(xué)和社會學(xué)層面的意義，以及與其他理論的區(qū)別和聯(lián)系；在概要中要求學(xué)生揭示阿西莫夫作品背后的社會意義、人文關(guān)懷或是對未來世界的預(yù)見。如探討阿西莫夫的科幻世界如何反映現(xiàn)實世界中的道德困境、科技進步對人類生活的影響等；在特定情境下，教師可以設(shè)定一個爭議話題，如“有人認為阿西莫夫的作品過于理想化，未能預(yù)見現(xiàn)代科技的一些負面影響”，讓學(xué)生站在某一立場，通過撰寫反駁或支持這一觀點的概要，訓(xùn)練其批判性思維和論述能力。

（六）探索多樣化技術(shù)手段，輔助讀寫性訓(xùn)練

讀寫課的教學(xué)應(yīng)積極引入各類現(xiàn)代技術(shù)手段，以豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)效果，助力學(xué)生全面提升英語讀寫能力。第一，利用電子書、在線閱讀平臺等資源，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，并通過嵌入式注釋、互動問答等方式，幫助學(xué)生深入理解阿西莫夫的生平和作品，如使用騰訊或百度文檔創(chuàng)建共享空間，讓學(xué)生在線提交和討論他們對阿西莫夫傳記的理解與概要草稿。第二，播放有關(guān)阿西莫夫的紀錄片片段或訪談視頻，使學(xué)生在視聽覺刺激下加強對傳記內(nèi)容的記憶和理解，更有針對性地撰寫概要，也可以制作動畫或PPT講解阿西莫夫的生平軌跡和主要成就，形象生動地展示概要寫作所需的邏輯結(jié)構(gòu)。第三，借助AI智能批改工具，實時糾正學(xué)生的語法錯誤和拼寫錯誤，提高語言準確性，也可以利用專門的概要寫作輔助軟件，幫助學(xué)生初步提煉文章要點，之后再進行人工修訂，更專注于提升概要內(nèi)容的質(zhì)量。第四，云協(xié)作與遠程教學(xué)，包括Zoom、釘釘?shù)仍诰€教學(xué)平臺，開展遠程協(xié)作式學(xué)習(xí)，如組織線上小組討論，實時分享各自的概要寫作進展，通過同伴互助和教師及時反饋，促進學(xué)生在互動交流中不斷提高寫作水平。值得注意的是，探索不同類技術(shù)手段，雖然符合當前高中生的成長環(huán)境需求，但只能作為輔助讀寫性訓(xùn)練，不能“舍本逐末”，教師要注重教學(xué)節(jié)奏，和技術(shù)運用深度。

（七）對接考試評價標準，制定個性訓(xùn)練方案

針對高考這一重要考核目標，教師應(yīng)當深入了解并精準對接考試評價標準，以此為基礎(chǔ)為每位學(xué)生制訂個性化的讀寫訓(xùn)練方案，確保他們在備考階段能夠有的放矢地提升各項能力，滿足高考對于英語讀寫部分的要求。下面以新高考英語試卷中的閱讀理解和書面表達為例進行分析。首先，對于閱讀理解部分，教師需要熟悉考綱中對該部分的能力要求，包括快速獲取信息、準確理解主旨大意、推斷作者意圖、把握篇章結(jié)構(gòu)等。比如，在分析歷年真題后發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生在推理判斷題型上得分較低，則可以為其定制含有大量此類題型的專項訓(xùn)練計劃，選用涵蓋科普、社會文化、歷史人物等各種題材的文章，強化其在復(fù)雜語境下的邏輯推理能力。其次，對于書面表達部分，高考通常會涉及應(yīng)用文寫作、概要寫作以及開放性論述等多種類型。例如，若一名學(xué)生在概要寫作方面存在困難，無法準確地提煉原文關(guān)鍵信息，教師可以按照考試評價標準中的評分細則，指導(dǎo)學(xué)生掌握概要寫作的步驟與技巧，并提供多樣化的練習(xí)素材，從簡單的段落概要開始，逐漸過渡到整篇文章的概要編寫，同時結(jié)合自動批改軟件對學(xué)生作業(yè)進行精細化評析和改進建議。假設(shè)小紅學(xué)生在書面表達環(huán)節(jié)中，概要寫作總是抓不住重點。針對她的弱項，就可制訂三步走的個性化訓(xùn)練計劃：第一步，系統(tǒng)學(xué)習(xí)概要寫作的基本原則和方法；第二步，分階段進行由易至難的概要寫作實踐，每周至少兩篇，并使用智能批改軟件對每一篇習(xí)作進行詳盡的反饋；第三步，定期舉辦小型寫作研討會，讓小紅和其他學(xué)生共同研討各自的作品，通過互相點評和教師的指導(dǎo)來提升整體的概要寫作水平。

（八）拓展課外閱讀素材，豐富文化背景知識

高中英語教學(xué)尤其是概要寫作讀寫課，不應(yīng)僅限于課本內(nèi)的內(nèi)容，而應(yīng)該廣泛拓展課外閱讀素材，以此來豐富學(xué)生的文化背景知識，拓寬他們的視野，增強對英語國家文化、歷史、科技、藝術(shù)等多元領(lǐng)域的理解，提升其在概要寫作中的綜合表現(xiàn)。以“A Biography of Isaac Asimov”為例，除了課本中關(guān)于阿西莫夫的傳記外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多與其相關(guān)的文獻資料：首先，鼓勵學(xué)生閱讀阿西莫夫的經(jīng)典科幻小說，如《我，機器人》《基地》系列等，通過原著加深對阿西莫夫創(chuàng)作理念和科幻觀點的理解，在撰寫其生平概要時，能更準確地把握其作品在全球科幻文學(xué)史上的位置和影響。其次，引導(dǎo)學(xué)生檢索阿西莫夫在科普領(lǐng)域的貢獻，閱讀他撰寫的相關(guān)科普書籍或者關(guān)于其科普工作的評論文章，借此豐富學(xué)生對阿西莫夫在科學(xué)普及方面的工作及其價值的認識。最后，如果條件允許，還可以提供阿西莫夫本人的訪談記錄或自傳節(jié)選，讓學(xué)生從第一手資料中感受作者的思想變遷和人生觀，這將在撰寫概要時為學(xué)生提供更多元、立體的視角。

（九）建立階段測評體系，追蹤能力發(fā)展進程

高中英語概要寫作讀寫課教學(xué)中，建立科學(xué)、系統(tǒng)的階段測評體系是至關(guān)重要的，這有助于教師精準掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，持續(xù)追蹤和評估其讀寫能力的發(fā)展進程，實施針對性的教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化。以“A Biography of Isaac Asimov”的教學(xué)為例，階段測評體系可按以下步驟構(gòu)建和實施。首先，在學(xué)習(xí)單元之初，通過一次簡短的閱讀理解測試和概要寫作練習(xí)，收集學(xué)生對傳記類文體的理解程度和寫作初步能力的數(shù)據(jù)，以便確定起始水平。其次，設(shè)計階段性寫作任務(wù)，如完成阿西莫夫生平各個時期的小結(jié)概要，跟蹤觀察學(xué)生對復(fù)雜文本信息提煉和重組的能力提升情況。繼而利用同伴互評和教師點評，進行多次循環(huán)反饋，如每隔兩周進行一次小測驗，讓學(xué)生根據(jù)反饋進行修改和再創(chuàng)作，形成動態(tài)改進的過程。

（十）營造積極課堂氛圍，激勵主動參與表達

在高中英語教學(xué)中營造一個積極活躍的課堂氛圍對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其主動性和創(chuàng)造性至關(guān)重要，因此教師不僅要關(guān)注傳授知識，更要致力于創(chuàng)造一種鼓勵互動交流、勇于表達觀點的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快中提高英語運用能力。舉例說明，在教授“A Biography of Isaac Asimov”單元時，可以采取以下策略來營造積極課堂氛圍并激勵學(xué)生主動參與表達。第一，可以采用角色扮演與模擬辯論。教師可以組織一場圍繞當前國際熱點話題（如氣候變化、人工智能的影響等）的英文辯論賽。學(xué)生們被分成正反兩方，提前準備論點、論據(jù)及反駁材料，然后在課堂上進行模擬辯論。這種方式不僅鍛煉學(xué)生的口頭表達和邏輯思維能力，同時也能讓他們在實踐中增強自信，積極參與討論。第二，注重小組合作與分享活動。將其分成若干學(xué)習(xí)小組，每個小組針對特定的主題（如各國文化差異、經(jīng)典英文小說解讀等）制作PPT或進行微型演講。每個小組成員都有自己的分工，共同完成任務(wù)后在全班面前展示。通過團隊協(xié)作和成果展示，學(xué)生們能夠在互助中提高口語能力和自信心，同時也感受到集體智慧的力量。第三，強化實時反饋與鼓勵機制。教師在課堂上要及時給予學(xué)生正面反饋，無論是對語言表達準確性的肯定，還是對創(chuàng)新思維的贊揚，都能有效激勵學(xué)生繼續(xù)投入?yún)⑴c。比如，設(shè)立“最佳發(fā)言者”“最具說服力論證”等獎項，定期表彰在課堂活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生，進一步激發(fā)全體學(xué)生的積極性。第四，采用多元化互動形式。包括創(chuàng)設(shè)豐富多樣的課堂活動，如情境對話、問題研討、角色扮演、即興演講等，讓每位學(xué)生都有機會使用英語表達自己的觀點。例如，模擬聯(lián)合國會議，讓學(xué)生代表不同國家發(fā)表立場聲明，體驗真實的外交場合，在真實語境下實踐和提高英語口語表達能力?？偠灾?，營造積極的高中英語課堂氛圍，就意味著要創(chuàng)造更多元化、更具挑戰(zhàn)性、更貼近實際應(yīng)用的互動場景，讓學(xué)生在主動參與中積累實踐經(jīng)驗，提高英語綜合運用能力，并逐漸養(yǎng)成敢于表達、樂于溝通的良好習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上所述，本文以“A Biography of Isaac Asimov”為教學(xué)藍本，通過系統(tǒng)化、層次化和情境化的教學(xué)實踐，能夠有效提升高中學(xué)生在英語概要寫作中的綜合能力。實施強化閱讀理解、情景模擬、同伴互評、批判性思考、技術(shù)輔助、拓展閱讀和階段測評等一系列策略，可以促使學(xué)生在新高考背景下實現(xiàn)從被動接受知識向主動建構(gòu)知識的轉(zhuǎn)變。同時，也要積極營造課堂互動氛圍，鼓勵學(xué)生大膽表達，進一步促進了學(xué)生英語讀寫能力的全面發(fā)展。未來教學(xué)實踐中，教育工作者應(yīng)持續(xù)關(guān)注新高考的變化趨勢，與時俱進地調(diào)整和完善教學(xué)路徑，以適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的需求，為學(xué)生在高考中取得優(yōu)異成績及長遠發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

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