摘 要：問題鏈教學(xué)法是課堂教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)能夠起到關(guān)鍵作用的教學(xué)方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠延伸教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、思考能力和求實(shí)精神，在新時(shí)代以育人為核心的教育體系中占據(jù)著至關(guān)重要的位置。而歷史本身就是一門極其注重邏輯推理與求實(shí)論證的學(xué)科，隨著新課標(biāo)的落實(shí)與新課改的推進(jìn)，對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了高中歷史教學(xué)的重中之重，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)思考?xì)v史，形成對歷史人物和事件更全面的認(rèn)知。問題鏈作為多個(gè)教學(xué)問題的集合，本身就具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)效能，能夠?yàn)閷W(xué)生對歷史知識的深入探究、思考與理解提供由內(nèi)向外的驅(qū)動(dòng)力，深化學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識，提升歷史學(xué)科教學(xué)效果，因此教師應(yīng)該更多地開展有關(guān)問題鏈教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用的研究。

關(guān)鍵詞：問題鏈教學(xué)法；高中歷史；兩次鴉片戰(zhàn)爭

歷史教學(xué)的主要目的不僅在于讓學(xué)生了解歷史事實(shí)，還在于讓其學(xué)會分析歷史事件，并且能夠以史為鑒，服務(wù)現(xiàn)實(shí)并創(chuàng)造未來。問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用對于該教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成能夠起到重要的推動(dòng)作用。本文分析了基于問題導(dǎo)學(xué)法開展高中歷史教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢，并且提出了基于問題導(dǎo)學(xué)的高中歷史教學(xué)建議，希望能夠?yàn)閺V大高中歷史教育工作者提供一定的參考借鑒，共促問題導(dǎo)學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用，并借此促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文以“兩次鴉片戰(zhàn)爭”主題教學(xué)為例，探討如何在歷史教學(xué)中運(yùn)用問題鏈教學(xué)策略，提高學(xué)生的歷史認(rèn)知能力和思維水平。

一、問題鏈教學(xué)法相關(guān)概述

問題鏈教學(xué)法以提問作為學(xué)習(xí)的初始點(diǎn)，通過漸進(jìn)式提問逐步引導(dǎo)學(xué)生深化理解問題的本質(zhì)。這種方法將學(xué)生置于積極的思考和探索過程中，激勵(lì)學(xué)生拓展思維，獨(dú)立進(jìn)行探究和歸納，培育其批判性思維和創(chuàng)新能力。作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，問題鏈教學(xué)法旨在建立一個(gè)以問題為核心的教學(xué)框架，體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)策略的集成應(yīng)用。問題鏈教學(xué)法是一種以問題為中心的教學(xué)策略，它把學(xué)習(xí)的起點(diǎn)放在提問上，并通過逐步深入的方式，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深思熟慮和不斷探索。這種方法旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使他們自我學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)，提高解決問題的能力和創(chuàng)新思維。

二、問題鏈教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）深化對歷史事件的理解

歷史由眾多事件和人物選擇組成。運(yùn)用問題鏈教學(xué)法，教師能促使學(xué)生深究事件產(chǎn)生的原因及其帶來的后果，超越簡單記憶，以理解事件的深層含義。例如，在探討一個(gè)重大歷史事件時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生思考事件發(fā)生的背景、關(guān)鍵人物的動(dòng)機(jī)及對未來歷史的影響，促使學(xué)生從記憶轉(zhuǎn)向?qū)v史連貫性和邏輯性的理解。

（二）發(fā)展學(xué)生的批判性和歷史思維

除了記憶事實(shí)外，歷史教育的目的還在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考和歷史思維。問題鏈教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生全方位分析歷史事件，提升他們的批判性思維。舉例來說，可以提問歷史敘述是否客觀、不同觀點(diǎn)如何塑造我們的理解等問題，激發(fā)學(xué)生搜集和分析材料，形成合理的歷史觀點(diǎn)和獨(dú)立

思考[1]。

（三）提升歷史課堂的互動(dòng)性和趣味性

問題鏈教學(xué)法提倡以問題為開端，通過課堂互動(dòng)，使歷史學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。在討論過程中，學(xué)生可以交流不同觀點(diǎn)，傾聽各方意見，通過互動(dòng)深入理解歷史。例如，在分析歷史人物時(shí)，學(xué)生的不同解讀可形成課堂討論，增強(qiáng)互動(dòng)性，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和交流技巧。

（四）鍛煉多角度的歷史思辨能力

問題鏈教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角審視歷史，強(qiáng)化他們的批判性分析與評價(jià)能力。通過提出問題，如對歷史敘述的全面性質(zhì)疑和對不同觀點(diǎn)的比較，促使學(xué)生搜集證據(jù)與建立自己的歷史見解。這一過程激發(fā)了他們的求知欲和主動(dòng)性。學(xué)生需要獨(dú)立搜集材料，梳理信息，分析問題，如探究特定時(shí)期的政策成因，這不僅鍛煉了他們的研究技能，也促進(jìn)了深入理解。

三、高中歷史“兩次鴉片戰(zhàn)爭”主題教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容的碎片化和缺少聯(lián)系

通常情況下，課程內(nèi)容可能會將“兩次鴉片戰(zhàn)爭”分解為一系列獨(dú)立的事件和事實(shí)，如戰(zhàn)爭的具體時(shí)間、參與國家、主要戰(zhàn)役和條約細(xì)節(jié)等。這種碎片化的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生難以把握事件之間的內(nèi)在邏輯，無法形成對整個(gè)歷史時(shí)期的連貫認(rèn)識，難以深入理解鴉片戰(zhàn)爭對中國歷史發(fā)展所產(chǎn)生的影響。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏深度探討

由于教學(xué)時(shí)長有限或教學(xué)方法的局限性，教育實(shí)踐中可能會忽略對鴉片戰(zhàn)爭背后深層次原因的剖析，如中國當(dāng)時(shí)的社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)問題、閉塞的外交觀念，以及列強(qiáng)的侵略策略等。這可能使學(xué)生僅停留在對戰(zhàn)爭表面現(xiàn)象的了解上，而無法深刻認(rèn)識到該歷史階段中國內(nèi)外矛盾的復(fù)雜性。

（三）忽略情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)

在教授“兩次鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)，有時(shí)會忽略對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。這不僅是傳授知識的過程，更是培育學(xué)生愛國情感、歷史責(zé)任感的機(jī)會。如果忽視了利用這一歷史事件來引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)v史、理解國家命運(yùn)和增強(qiáng)民族自豪感，則教育的目標(biāo)將無法完全達(dá)成。

四、問題鏈教學(xué)法在高中歷史“兩次鴉片戰(zhàn)爭”主題教學(xué)中的優(yōu)化應(yīng)用策略

（一）問題鏈設(shè)計(jì)原則

在高中歷史“兩次鴉片戰(zhàn)爭”主題教學(xué)中，教師需要根據(jù)問題鏈教學(xué)的基本原則設(shè)計(jì)教學(xué)策略。問題鏈的設(shè)計(jì)要求問題之間具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)和歷史現(xiàn)象的多重影響。首先，問題應(yīng)該由表及里，由淺入深，使學(xué)生能夠在回答問題的過程中建構(gòu)起對“兩次鴉片戰(zhàn)爭”的基本認(rèn)識和深層理解。其次，問題應(yīng)該相互關(guān)聯(lián)，上一個(gè)問題的答案為下一個(gè)問題的探討提供思路，使得學(xué)生能夠在不斷地思考和探究中形成連貫的知識結(jié)構(gòu)。

在高中歷史教學(xué)中，以“兩次鴉片戰(zhàn)爭”為研究對象的問題鏈教學(xué)法是十分有效的。此法通過串聯(lián)一系列相關(guān)的問題，幫助學(xué)生深入挖掘歷史事件的本質(zhì)，揭示其發(fā)展脈絡(luò)。以下是有關(guān)問題鏈設(shè)計(jì)的幾個(gè)關(guān)鍵原則，以及如何將其應(yīng)用于實(shí)踐。設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，每個(gè)問題都應(yīng)緊扣歷史事件的自然發(fā)展順序。問題之間的銜接能夠引導(dǎo)學(xué)生由表及里，層層深入地分析歷史現(xiàn)象，尤其是鴉片戰(zhàn)爭的起因、過程與后果。選定的問題應(yīng)該能夠凸顯歷史事件的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和核心內(nèi)容。例如，在“此次鴉片戰(zhàn)爭”中，教師需要突出其在中國歷史轉(zhuǎn)折中的重要作用，以及對中國社會和世界格局帶來的改變。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具備一定的開放性，旨在鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，并在探索問題的同時(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。問題應(yīng)該從淺入深，由簡到繁，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起對復(fù)雜歷史事件的理解。初步問題涉及基礎(chǔ)知識，而更深層次的問題則需要學(xué)生進(jìn)行批判性分析和綜合性思考。問題引入：“鴉片戰(zhàn)爭是什么？”該問題旨在幫助學(xué)生建立關(guān)于該歷史事件的基本框架。隨后，問題逐步深入：“鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是什么？”此類問題可以幫助學(xué)生思考背后的復(fù)雜歷史背景。問題接著關(guān)注具體的歷史細(xì)節(jié)：“在鴉片戰(zhàn)爭中，哪些戰(zhàn)役和條約起了決定性的作用？它們?nèi)绾斡绊懥藨?zhàn)爭的走向？”這一步驟讓學(xué)生了解到戰(zhàn)爭中的關(guān)鍵時(shí)刻。問題進(jìn)一步探討長遠(yuǎn)影響：“兩次鴉片戰(zhàn)爭如何塑造了中國的現(xiàn)代化進(jìn)程？它們對中國的國際定位有何影響？”這些問題促使學(xué)生分析戰(zhàn)爭對中國歷史發(fā)展的深層次效應(yīng)。最終，問題鏈指向綜合思考：“如果沒有鴉片戰(zhàn)爭，中國近代史會有哪些可能的不同走向？”這種問題激發(fā)學(xué)生利用已有知識進(jìn)行全面分析。這種教學(xué)方式不但促進(jìn)學(xué)生知識點(diǎn)的消化和吸收，更重要的是培養(yǎng)了他們對歷史的洞察力，幫助他們建立起系統(tǒng)而深刻的歷史認(rèn)知。通過這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)v史知識與現(xiàn)實(shí)問題相聯(lián)系，為其未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）歷史背景和國際局勢的探究

在“兩次鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)中，教師可以首先圍繞清朝晚期的國內(nèi)外背景提出引導(dǎo)性問題，如“清朝末年面臨哪些國內(nèi)外的挑戰(zhàn)？”“西方列強(qiáng)對中國有何種經(jīng)濟(jì)和政治訴求？”這類問題有助于學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的歷史背景和國際局勢。通過對這些問題的探討，學(xué)生可以認(rèn)識到不平等條約體系的形成和列強(qiáng)對中國的侵略是多方面因素共同作用的結(jié)果[2]。

運(yùn)用問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生深入探究，在復(fù)雜的歷史背景和國際關(guān)系網(wǎng)中尋找答案，顯得尤為重要。初始提問，教師提出一個(gè)基礎(chǔ)問題：“鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因是什么？”以此引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)事件基本情況。拓展探究，基于初步答案，教師繼續(xù)提問，例如，當(dāng)時(shí)國際形勢是如何催化戰(zhàn)爭的？”此步驟引入更廣泛的背景知識。深入分析，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深挖問題，如“這兩次戰(zhàn)爭對清朝統(tǒng)治和中國社會產(chǎn)生了哪些長遠(yuǎn)影響？”以此培養(yǎng)學(xué)生的深度思考。綜合論證，最后，通過問題總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如“對比分析兩次戰(zhàn)爭，它們對中國近代化有何不同影響？”這有助于學(xué)生建立完整的知識體系。運(yùn)用問題鏈教學(xué)法，學(xué)生能夠更為系統(tǒng)地掌握“兩次鴉片戰(zhàn)爭”的歷史脈絡(luò)，乃至其對中國乃至全球歷史的影響。此方法能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，提升他們的分析、綜合和批判性思維能力。學(xué)生在探討問題的過程中，不僅認(rèn)識到歷史事件的復(fù)雜性，也能夠理解歷史是如何影響現(xiàn)在和未來的。因此，問題鏈教學(xué)法在“兩次鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)中有著顯著的價(jià)值，它能夠幫助學(xué)生在豐富的歷史背景中理解事件，不僅僅是停留在事件的表面，而是深入事件的本質(zhì)和影響。通過這種方式，學(xué)生不僅學(xué)到了歷史知識，更學(xué)會了如何學(xué)習(xí)歷史，為他們未來的學(xué)術(shù)探索和生活實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）歷史啟示和反思

在對“兩次鴉片戰(zhàn)爭”主題教學(xué)的最后階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的歷史反思。提出問題：“兩次鴉片戰(zhàn)爭對中國近代化的影響有哪些？”“面對外來侵略，我們應(yīng)該如何正確地認(rèn)識和繼承歷史經(jīng)驗(yàn)？”“如何從歷史中汲取啟示，以應(yīng)對當(dāng)前國際局勢的挑戰(zhàn)？”這類問題有助于學(xué)生從歷史的角度思考國家發(fā)展的道路，提高歷史思維能力，培養(yǎng)愛國主義精神。通過這樣的反思，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了歷史知識，還能從中得到歷史的智慧和啟發(fā)。

在高中歷史課堂上，對“兩次鴉片戰(zhàn)爭”的探究不單是對事件本身的回顧，更是一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史深度思考的過程。問題鏈教學(xué)法以其逐步引導(dǎo)、層次分明的特性，有效促進(jìn)學(xué)生建立知識架構(gòu)，同時(shí)培育其批判性思維，引出歷史的深刻教訓(xùn)和反思。在特定歷史情境下，學(xué)生通過回答和探索相關(guān)問題，更加深刻地理解歷史背景，更好地吸取歷史教訓(xùn)。首先提出引發(fā)興趣的問題，如“鴉片戰(zhàn)爭的起因與中西方文明沖突有何關(guān)聯(lián)？”這有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心。然后以具有探究性的問題促使學(xué)生進(jìn)行深入思考，如“鴉片戰(zhàn)爭對中國的近代化過程產(chǎn)生了哪些影響？”通過這類問題，學(xué)生開始關(guān)注戰(zhàn)爭的長遠(yuǎn)影響。接下來，通過道德和價(jià)值評估問題激發(fā)學(xué)生批判性思考，如“在鴉片戰(zhàn)爭期間，中英雙方的行為如何反映其時(shí)代價(jià)值觀？”這類問題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行倫理分析。通過綜合問題引導(dǎo)學(xué)生整合所探討的內(nèi)容，如“從鴉片戰(zhàn)爭中我們能夠得出哪些對當(dāng)下和將來有益的洞見？”此問題要求學(xué)生聯(lián)系歷史與現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的歷史認(rèn)知不僅停留在事件的表面，還延至對歷史影響和作用的深層次理解。這些問題應(yīng)該能夠貫穿整個(gè)教學(xué)過程，幫助學(xué)生逐步探索和解答。問題鏈的導(dǎo)入應(yīng)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的思考和好奇心，為后續(xù)的深入探討奠定基礎(chǔ)。

（四）問題鏈的互動(dòng)與討論

在問題鏈教學(xué)策略中，教師需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生在小組或全班討論中互動(dòng)交流，共同探討問題的答案。教師可以將學(xué)生分組，讓每組圍繞問題鏈中的某個(gè)問題進(jìn)行深入探討，然后整合各組的觀點(diǎn)和答案，形成更全面的認(rèn)識。通過這種互動(dòng)和討論，學(xué)生可以在彼此的思考和視角中獲得啟發(fā)，提升自己的歷史思維能力。

在高中歷史課程中，采用問題鏈教學(xué)策略對“兩次鴉片戰(zhàn)爭”進(jìn)行教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的深度思考和知識的內(nèi)化。在問題鏈的基礎(chǔ)上，教師可以通過設(shè)置更具體、更深入的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致的分析和討論。例如，針對“兩次鴉片戰(zhàn)爭”的不同階段和事件，教師可以設(shè)置問題如“林則徐的禁煙政策為何未能成功阻止鴉片貿(mào)易？”或“天津條約與南京條約在內(nèi)容和性質(zhì)上有何異同？”等。這樣的問題鏈不僅幫助學(xué)生串聯(lián)起歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，還能讓他們在解決問題的過程中深化對歷史事件的理解和分析。學(xué)生通過探索、解決問題，形成對歷史事件的深刻理解。教師可以從基本問題出發(fā)，逐步深化，形成問題鏈，使學(xué)生能夠在解答過程中層層深入，全面理解歷史事件。通過小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生共享見解，集體解決問題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力。教師在討論中提供適時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，但同時(shí)尊重獨(dú)立思考，共同探索歷史真相。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到其他史事件的分析中，達(dá)到知識遷移和拓展的目的。同時(shí)，教師需深入研究歷史背景，設(shè)計(jì)符合學(xué)生水平的問題鏈。通過引人入勝的話題或情景模擬，提出引導(dǎo)性問題，吸引學(xué)生的注意力。通過小組活動(dòng)，如資料研究、討論或角色扮演等方式，逐一解答問題鏈中的問題。同時(shí)，教師和學(xué)生一起對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧，總結(jié)關(guān)鍵點(diǎn)和歷史教訓(xùn)。這樣，學(xué)生不僅能夠?qū)Α皟纱硒f片戰(zhàn)爭”的歷史知識有更深入的了解，還能夠提升他們的歷史思維能力和綜合素質(zhì)，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，問題教學(xué)能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“兩次鴉片戰(zhàn)爭”主題內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)他們的歷史探究能力和批判性思維。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者和協(xié)助者，能夠有效掌握學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展，確保教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳敏.當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在問題及策略探析[J].天津教育，2021（23）：172-173.