摘 要：新高考強調(diào)對學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力和跨學(xué)科綜合應(yīng)用能力。這種情況下，高中化學(xué)課教學(xué)需更貼合新高考，針對性培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式強調(diào)教師的講授、學(xué)生的接受，學(xué)生缺乏主動參與、深度思考。而新高考要求要更注重學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力。尤其要考慮到新時代社會對化學(xué)科學(xué)人才提出了更高要求，需要學(xué)生具備綜合素質(zhì)和實踐能力。所以轉(zhuǎn)型中的高中化學(xué)課堂教學(xué)要更貼合社會需求，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐能力，使其具備在未來職業(yè)發(fā)展中的競爭優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：新高考模式；高中；化學(xué)課；轉(zhuǎn)型

隨著教育領(lǐng)域改革的持續(xù)推進，越發(fā)強調(diào)對學(xué)生能力、素養(yǎng)的培育，尤其是對學(xué)生的這方面要求，開始在高考試題上逐步顯現(xiàn)。新高考要求學(xué)生將所學(xué)的知識整合和應(yīng)用到實際問題中，考慮到這種情況，化學(xué)教學(xué)就需要注重知識與實際應(yīng)用的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)實踐能力。同時，新高考還鼓勵跨學(xué)科學(xué)習(xí)與應(yīng)用，結(jié)合這一點，化學(xué)教學(xué)需與其他學(xué)科進行融合，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識與其他學(xué)科的知識進行交叉運用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。另外，新高考注重學(xué)生個性化發(fā)展、學(xué)習(xí)方式多元性，所以化學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的興趣、特長，提供多樣學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。本文立足新高考模式，探討高中化學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)型實踐，僅供參考。

一、高考試題對化學(xué)教學(xué)的要求

（一）試題重在考查基礎(chǔ)知識、核心知識

新高考試題重在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識與核心知識?；A(chǔ)知識與核心知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心內(nèi)容，之后學(xué)生掌握了這些知識，才能進一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用其他知識。而學(xué)生是否掌握基礎(chǔ)知識和核心知識，則直接影響其學(xué)習(xí)成績和能力。這一要求體現(xiàn)在新高考試題中，從全國化學(xué)試卷來看，試題強調(diào)、突出的知識點就是基礎(chǔ)概念、核心內(nèi)容，要求學(xué)生能夠準確回答和應(yīng)用，也在立足基礎(chǔ)知識、核心知識進行試卷題目、考核要點的規(guī)劃[1]。雖然在解答題目的過程，往往會要求學(xué)生具備高階思維能力，但考查知識多以教材基本內(nèi)容為根本來源，尤其試題是以基礎(chǔ)知識為落腳點。同時，從近兩三年考核情況進行分析，試題中就有基礎(chǔ)、核心等知識的存在，命題也是以課程標準要求為參照依據(jù)。

（二）試題注重對學(xué)生能力和技能的考查

新高考試題重在對學(xué)生能力、技能的考查?，F(xiàn)實社會除了要求學(xué)生對知識的掌握外，還對學(xué)生能力、技能提出了更高要求。只有具備一定的能力和技能，才能更好地適應(yīng)未來的社會發(fā)展和就業(yè)競爭。因此，新高考試題旨在考核學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力和解決問題的能力。針對這方面的考核，試題會設(shè)計一些情境和實際問題，要求學(xué)生能夠分析和解決問題，運用所學(xué)知識進行推理和判斷，展示自己的學(xué)科能力和技能。從近兩三年考題的角度進行分析，對學(xué)生能力考核主要體現(xiàn)在以下幾個方面：計算、圖表信息分析與數(shù)據(jù)處理、題目閱讀、知識遷移與創(chuàng)新等能力，并且在分析全國高考化學(xué)試題的情況下能夠發(fā)現(xiàn)，試題的導(dǎo)向性特征十分突出，特別是對那些自主命題地區(qū)提出了新的要求，以期幫助他們更好地適應(yīng)全國高考試題，還強調(diào)高中化學(xué)教學(xué)理念也要針對性地進行革新。

二、基于新高考的高中化學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型實踐

（一）樹立學(xué)生為本理念、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的導(dǎo)師，關(guān)乎著學(xué)生后續(xù)能否有動力堅持學(xué)習(xí)。大量實踐和經(jīng)驗證實，學(xué)生興趣相對濃厚的情況下，會產(chǎn)生異常強烈的學(xué)習(xí)動機，而這自然也會收獲相對良好的學(xué)習(xí)效果。新高考模式下，高中化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，為幫助學(xué)生更好地應(yīng)對新高考挑戰(zhàn)，需要教師關(guān)注的一個重點內(nèi)容就是怎樣最大化激活學(xué)生興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)意識逐步增強，推動學(xué)生遨游在化學(xué)知識的天地中，通過認真、深入的探索，獲取獨到見解[2]。新高考對課堂提質(zhì)增效提出更高要求，而適應(yīng)這一要求的一個理念就是學(xué)生為本理念。它強調(diào)突出學(xué)生主體地位，尤其是教師教學(xué)中一切的思想、方法、活動等都要從學(xué)生學(xué)習(xí)情況出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生為本理念的引導(dǎo)作用，為學(xué)生前行提供推動力。

例如，學(xué)習(xí)蘇教高一必修一《硫及其化合物的相互轉(zhuǎn)化》一課時，本課知識的教學(xué)重在指導(dǎo)學(xué)生以物質(zhì)類別、元素價態(tài)為參照，將含硫元素典型代表物質(zhì)逐一列出。之后，立足氧化還原反應(yīng)角度，對硫及其化學(xué)物的化學(xué)性質(zhì)進行預(yù)測。教學(xué)指導(dǎo)中，要先指導(dǎo)學(xué)生就含硫物質(zhì)轉(zhuǎn)化的路徑進行深入分析，通過這方面的分析，能促使學(xué)生以硫酸性質(zhì)為參照，對環(huán)保方面的一些問題進行分析，繼而驅(qū)動學(xué)生圍繞硫和化合物的應(yīng)用帶來了什么影響和哪些價值進行探討。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以所學(xué)知識為依據(jù)，就社會性的議題進行深入探索。該階段可組織學(xué)習(xí)小組共同探討、交流知識，通過思維的活躍和思維的碰撞，促使學(xué)生對問題的分析能夠立足多個角度，使以往單一層面下的問題分析模式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，這也與新高考所提要求相符，利于學(xué)生發(fā)散思維的形成，對高考試題進行更好的思索，有效解決問題。這方面實踐中，需要教師就學(xué)生所探討主題進行針對性設(shè)置，如“酸雨的危害及其防治”，引導(dǎo)學(xué)生立足小組進行深入探索。這一過程，不僅利于學(xué)生思維的活躍，還能讓學(xué)生以往對課堂、教材所學(xué)內(nèi)容的探索視角更新穎，這在學(xué)生對知識思考、理解的深入上有極大促進作用。而小組合作式的學(xué)習(xí)，學(xué)生濃厚興趣也會生成，這在學(xué)生所學(xué)知識的真正掌握、理解上發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。

（二）立足化學(xué)知識根本、聚焦知識生成

新高考模式下的高中化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型，結(jié)合新高考所提要求和對學(xué)生基礎(chǔ)知識、核心知識的考查，必須從基礎(chǔ)知識的教學(xué)出發(fā)，重組教材各資源、各教學(xué)內(nèi)容，通過教材中優(yōu)點的整合，與學(xué)生實況緊密結(jié)合來進行教學(xué)，保障教學(xué)需要的充分滿足。目前來看，化學(xué)教材發(fā)生了很大的變化。尤其是教材增加了情感態(tài)度、價值觀等方面的培育目標，也更關(guān)注化學(xué)與實際、化學(xué)與生活、化學(xué)與社會的聯(lián)

系[3]。面對這種情況，教師教學(xué)中為了讓課堂知識講授、技能傳授真正聚焦到學(xué)生知識生成方面，必須立足化學(xué)知識根本進行教學(xué)，幫助學(xué)生更好掌握基礎(chǔ)知識、核心知識的同時，基于學(xué)生對知識的深入理解和內(nèi)化吸收，使其更好應(yīng)對新高考模式下的試題，為自身綜合成績的提升添磚加瓦。

例如，在學(xué)習(xí)“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”這一專題知識時，“氯氣及氯的化合物”“金屬鈉及鈉的化合物”，部分教材都存在對應(yīng)的實驗活動，即一定物質(zhì)量濃度溶液的配置，這種實驗一般在學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)知識的情況下由教師指導(dǎo)來進行，重在推動學(xué)生從基礎(chǔ)知識出發(fā)，深入了解所學(xué)內(nèi)容，該實驗作為定量實驗之一，需要學(xué)生首要了解的概念性內(nèi)容就是物質(zhì)的量濃度，而學(xué)生基于對實驗準備工作的了解、掌握，能夠通過有關(guān)計算方式的應(yīng)用來對該概念進行了解。如100mL1.00mol/L的NaCl溶液具體配置中，所需NaCl是多少？100mL的溶液體積是如何實現(xiàn)的？學(xué)生計算中，會采用以下方式：=

·=×=，=×=×==

，學(xué)生大多都可以掌握該計算流程，而基于結(jié)果的獲得，即可正式進行對應(yīng)的實驗。實驗的目的在于幫助學(xué)生對實驗所涉儀器、實驗流程、有關(guān)注意內(nèi)容等進行了解，而這些內(nèi)容在考試中也屬于重點所在。另外，誤差分析也有可能會存在，如減少溶質(zhì)質(zhì)量的情況下，溶液體積如何保持在不變動的狀態(tài)中。最終物質(zhì)的量濃度有變動的情況下，這種變化會是怎樣的？變化產(chǎn)生的原因是什么？在學(xué)生思考、探索這些內(nèi)容的情況下，才能真正意義上實現(xiàn)立足知識根本、達到知識生成的學(xué)習(xí)效果。

（三）緊密關(guān)聯(lián)學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生能力

新高考對學(xué)生提出的高要求主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力上。而對于這方面要求，教師要將教學(xué)與學(xué)科素養(yǎng)形成、發(fā)展緊密聯(lián)系起來，推動學(xué)生各項能力的提升。只有如此，學(xué)生才能實現(xiàn)真正意義上的進步，并體會、感悟?qū)W習(xí)化學(xué)知識的獨特價值所在。在這方面，需要教師將學(xué)科素養(yǎng)精準定位也好，繼而立足課堂教學(xué)，科學(xué)、合理規(guī)劃、設(shè)定教學(xué)目標[4]。在此基礎(chǔ)上，以學(xué)科素養(yǎng)為立足點，保障各教學(xué)活動的良好開展，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)水平得到提升的同時，確保學(xué)生成長需要得到充分滿足。這對于學(xué)生更好地應(yīng)對新高考提出的要求、帶來的挑戰(zhàn)有極大現(xiàn)實意義。

以《物質(zhì)及其反應(yīng)的分類》這一課為例，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)就需要教師注重學(xué)科素養(yǎng)培育的科學(xué)定位，要幫助學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)形成良好的化學(xué)觀念，推動學(xué)生參與到科學(xué)探究中，實現(xiàn)良好探索精神的養(yǎng)成，領(lǐng)略化學(xué)知識價值、力量的同時，促使學(xué)生后續(xù)更積極、更主動地學(xué)習(xí)以及更好地成長、發(fā)展。本課知識重在指導(dǎo)學(xué)生將典型物質(zhì)性質(zhì)把握好，使學(xué)生分類思想逐步形成，也強調(diào)要基于學(xué)生思維的激活，推動學(xué)生能夠跟隨趣味的牽引，逐漸深入到探索、分析、挖掘的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并立足宏觀、微觀的層面，達成增強化學(xué)意識的目的，讓學(xué)生能夠注重把握物質(zhì)間關(guān)聯(lián)性，基于所學(xué)知識的應(yīng)用進行實際問題的處理、解決，保障學(xué)生綜合素養(yǎng)在這一學(xué)習(xí)過程得到發(fā)展。依據(jù)這一目標，需要教師將新型學(xué)習(xí)模式、體系提供給學(xué)生。這方面，教師可立足實際生活中的案例，如超市物品分類擺放，有機整合化學(xué)知識與學(xué)生的實際生活，輔助學(xué)生分類觀念的逐步構(gòu)建。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重實踐活動，就物質(zhì)類型進行積極挖掘，并將舉例說明的機會提供給學(xué)生。這種課堂教學(xué)的活躍性、互動性十分突出，利于學(xué)生對學(xué)習(xí)重點的深入把握，而學(xué)生在探索化學(xué)知識中參與的過程，也會形成一種內(nèi)在的精神品質(zhì)，學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展目標自然能夠達成。

（四）組織豐富實踐活動，推進課堂運轉(zhuǎn)

在新高考下，高中化學(xué)教學(xué)不再以傳授知識為主要目標，而是注重學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，新高考背景下，化學(xué)教學(xué)面臨的要求和挑戰(zhàn)必然會有所提升，這就要求教師立足課堂教學(xué)，在教學(xué)模式、方式方法的轉(zhuǎn)變上提高關(guān)注度。要側(cè)重實踐性活動，豐富、活躍課堂的同時，推動學(xué)生貫徹落實對理論知識的實踐運用。與此同時，也要引導(dǎo)學(xué)生立足豐富實踐，對知識進行進一步的檢驗，使學(xué)生對知識、對學(xué)習(xí)的印象逐步加深，確保學(xué)生通過探索的過程，獲得獨到見解、獨有學(xué)習(xí)認知。這方面的教學(xué)中，需要教師從具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生立足實踐探索，突破以往學(xué)習(xí)中課堂的限制、約束，跟隨教師和課堂牽引，達成實操能力的提升目標，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)以及思維。而通過這種高品質(zhì)課堂、新課堂體系的構(gòu)建，學(xué)生對學(xué)習(xí)的精彩、魅力會生成一種別樣感受。

在學(xué)習(xí)“食品中的有機化合物”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過以下方式組織豐富實踐活動，推進課堂運轉(zhuǎn)發(fā)展學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。第一，實驗活動。設(shè)計一系列與食品相關(guān)的實驗活動，如提取食品中的淀粉、脂肪和蛋白質(zhì)，分析食品成分的含量等。通過實驗讓學(xué)生親自操作和觀察，探究食品中的有機物的性質(zhì)和特點。第二，調(diào)研項目。讓學(xué)生自主選擇一種具有特定有機物的食品，并進行調(diào)研，包括該有機物的成分、制備方法和應(yīng)用領(lǐng)域等。通過調(diào)研讓學(xué)生了解有機物的實際應(yīng)用，培養(yǎng)他們的實踐能力和科學(xué)研究思維。第三，設(shè)計創(chuàng)新實踐活動。鼓勵學(xué)生在食品中的有機物的基礎(chǔ)上設(shè)計創(chuàng)新實踐活動[5]。例如，可以組織學(xué)生設(shè)計一套食品質(zhì)量檢測方案，通過化學(xué)分析方法檢測食品的成分和質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。第四，課堂討論和展示。在課堂上安排學(xué)生進行案例分析、討論和展示，讓他們分享各自的實踐經(jīng)驗和成果。這不僅能夠促進學(xué)生之間的交流和合作，在學(xué)生中形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠鍛煉學(xué)生的表達能力和團隊合作能力。通過以上豐富實踐活動，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)食品中有機物的過程中，不僅僅是被動地接受知識，更能積極參與實踐和創(chuàng)新，在實踐中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，并培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，提高他們的興趣和理解能力。

結(jié)束語

總之，新高考下的高中化學(xué)教學(xué)，需注重學(xué)科與社會需求的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，并強化跨學(xué)科教學(xué)的開展，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)科綜合。隨著新高考模式的深化，還需一線教育人員進一步加強探索、實踐。未來高中化學(xué)課上，教師還應(yīng)注重實驗教學(xué)和實踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐掌握化學(xué)原理和技能，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和解決實際問題的能力。同時，與其他學(xué)科融合，通過跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)科綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生了解化學(xué)在不同學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用。教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生通過解決實際問題來學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻

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