湯杰禮　鄭東

摘要：在新高考模式下，學(xué)生選擇多樣化和適切性的要求給學(xué)校課程設(shè)置的合理性、科學(xué)性和有序性提出了重大挑戰(zhàn)，但也給學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升提供了條件、平臺和保障。這樣，以目標(biāo)為導(dǎo)向的高中英語分層走班教學(xué)順應(yīng)了新高考的要求，滿足了學(xué)生、家長和社會的需求。本文將對此種教學(xué)模式展開詳細的論述，以期起到拋磚引玉之效。

關(guān)鍵詞：新高考模式；英語；分層走班教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0115

一、引言

隨著《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕〔2015〕35號）、《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案》（浙政發(fā)〔2014〕37號）、《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實施方法》（2014.11）和《浙江省普通高校招生選考選科目考試實施辦法》（2014.11）等文件的相繼頒布，浙江省普通高校招生考試的改革方案已經(jīng)清晰明朗地展示在我們面前。這一改革方案回應(yīng)了百姓對于教育的期盼、呼聲和訴求，為學(xué)校的基礎(chǔ)教育指明了科學(xué)育人、全面發(fā)展的方向，給學(xué)生提供了自主選擇、自主發(fā)展的平臺。這一改革方案提倡在共同基礎(chǔ)上發(fā)展差異，教學(xué)上主張對學(xué)生進行分類和分層教學(xué)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生科學(xué)規(guī)劃人生，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間，促進學(xué)生主動發(fā)展。在新高考模式下，學(xué)生選擇多樣化和適切性的要求給學(xué)校課程設(shè)置的合理性、科學(xué)性和有序性提出了重大挑戰(zhàn)，但也給學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升提供了條件、平臺和保障。這樣，以目標(biāo)為導(dǎo)向的高中英語分層走班教學(xué)順應(yīng)了新高考的要求，滿足了學(xué)生、家長和社會的需求。

二、英語分層走班教學(xué)的意義

好的教育必然是在學(xué)校與學(xué)生不斷相互選擇中實現(xiàn)的。（朱振岳，2014）浙江省深化普通高中課程改革和高考招生改革的核心理念是“選擇性教育”，目的是在貫徹“以人為本”和“因材施教”的教育理念，在教育規(guī)律和人的成長發(fā)展規(guī)律和諧結(jié)合的基礎(chǔ)上，使高中教育在學(xué)生的共同基礎(chǔ)上更加尊重其個性發(fā)展，實現(xiàn)人人成才。新高考改革把促進學(xué)生健康成長成才作為改革的出發(fā)點和落腳點，從而將教育拉回到正常的軌道上來。

新高考模式帶來的是一種育人模式的變革。它提供給學(xué)生的是由原來的教育教學(xué)“配餐”轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的教育教學(xué)“自助餐”，真正使學(xué)生擁有了屬于他們自己的個性化選擇。自主選擇選考科目可實現(xiàn)“考其所長”“考其所好”；自主選擇學(xué)考、選考時間有助于學(xué)生根據(jù)自身實際分散考試壓力；自主選擇語、數(shù)、英三門基礎(chǔ)學(xué)科的不同層次教育，有助于學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)科實際水平，定位學(xué)習(xí)進度，以此來增強學(xué)習(xí)自信心，實現(xiàn)各學(xué)科齊頭并舉。把更多的選擇權(quán)交給學(xué)生，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能；有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)性向，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)及發(fā)展方向；同時，也有助于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)心理負擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

以目標(biāo)為導(dǎo)向的高中英語分層走班教學(xué)的意義也就在于此。

三、英語分層走班教學(xué)的內(nèi)涵與要求

大家都知道，學(xué)生的個體差異很大。有的學(xué)生若干學(xué)科強一些，而若干學(xué)科卻弱一點。如果將不同基礎(chǔ)的學(xué)生聚集在一起學(xué)習(xí)，往往會導(dǎo)致拔尖的學(xué)生吃不飽，而基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上。分層走班教學(xué)破解了這一難題，它使好學(xué)生吃得飽，差學(xué)生吃得了。

要做好高中英語分層走班教學(xué)，我們必須時時關(guān)注學(xué)生的多元化和層次化兩個基本特點，并以課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱、教材內(nèi)容、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法等為目標(biāo)導(dǎo)向，制定好教學(xué)目標(biāo)細目表，明確分層知識目標(biāo)，實行因材施教，實現(xiàn)高效英語課堂教學(xué)。

在制定教學(xué)目標(biāo)細目表時，應(yīng)把握好以下三個要求：1. 考慮不同層次學(xué)生的實際情況，落實學(xué)習(xí)目標(biāo)時要體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，以“好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了”為宗旨；2. 無論對于哪一層次的學(xué)生，為他們設(shè)定的目標(biāo)都應(yīng)在他們的最近發(fā)展區(qū)（華國棟，2007），不能降低要求，遷就低水平；3. 不可以要求學(xué)生只停留在識記、了解的層面上，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最差的學(xué)生要進行適時、必要的思維要求和訓(xùn)練。

四、實施目標(biāo)為導(dǎo)向的高中英語分層走班教學(xué)，實現(xiàn)高效英語課堂教學(xué)

1. 以課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱為目標(biāo)導(dǎo)向，制定詳細目標(biāo)

以人教版教材詞匯教學(xué)為例，我們應(yīng)刪除或簡化處理課標(biāo)之外的詞匯，選擇有助于話題表達的功能詞匯和生活中的高頻詞匯，選擇有助于學(xué)會學(xué)習(xí)方法和策略的詞匯。

如在教學(xué)Book 1 Unit 3 Travel Journal時，我們應(yīng)刪除或簡化處理這些接受性的課標(biāo)之外的詞匯；選擇有助于話題表達的功能詞和生活中的高頻詞；選擇有助于學(xué)會學(xué)習(xí)方法和策略的詞匯，因為這些產(chǎn)出性詞匯或積極詞匯，是需要被正確理解和運用的詞匯。

因此，我們給學(xué)生編寫這一單元的詞匯目標(biāo)卡如下：（見表1）

表1

（1）以教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)導(dǎo)向，實施因材施教

對于同樣內(nèi)容的教材，在平時教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平給以不同的要求，實施因材施教。因材施教需要判斷學(xué)生之材，然后決定施教的內(nèi)容和方法。（劉福榮，2015）以人教版教材為例，我們在教授Book 1 Unit 4 Earthquake時，根據(jù)新課標(biāo)和高中英語學(xué)科指導(dǎo)意見要求，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。（見表2）

表2

注：A層學(xué)生：智力和非智力因素相對薄弱，尤其是學(xué)習(xí)的主動性差，學(xué)習(xí)習(xí)慣上出現(xiàn)偏差，應(yīng)當(dāng)以學(xué)業(yè)水平考試大綱為要求；B層學(xué)生：大多智力因素好，非智力因素差，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，但潛力較大、成績中等的學(xué)生；C層學(xué)生：智力和非智力因素均好，學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)知識扎實，整體素質(zhì)較高的學(xué)生。

這樣的教學(xué)設(shè)計，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正實現(xiàn)因材施教。

（2）以優(yōu)化學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)導(dǎo)向，實現(xiàn)高效英語教學(xué)

我們所談的教學(xué)指的是教與學(xué)兩者的并列與共建，是雙邊關(guān)系，不是教師單方面的行為。學(xué)生能夠?qū)W好，就必須注重學(xué)習(xí)的過程與方法，必須結(jié)合自身的實際，形成一整套個性化的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，這離不開我們教師的指導(dǎo)、滲透與點撥。

①導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用

在布置學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)時，我們可以通過導(dǎo)學(xué)案的使用來強化和促成不同層次學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的形成。例如，在Book 1 Unit 3 Travel Journal的語言點教學(xué)時，我們運用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生直接進入重點詞匯學(xué)習(xí)。（如表3）

表3

②作業(yè)的布置與補償性作業(yè)的編寫

“以學(xué)定教”使我們的課堂在轉(zhuǎn)型，同樣“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來組織教學(xué)”也使我們的作業(yè)在轉(zhuǎn)型。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，針對不同層次的學(xué)生而設(shè)計的精細優(yōu)化作業(yè)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負空間，真正將“輕負優(yōu)質(zhì)”教育落到實處。

從教育心理學(xué)角度分析，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，就必須要求教師在作業(yè)要求上做到因人而異，讓每一個學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)，品嘗屬于他們自己的成果。（趙啟鵬，2013）我們根據(jù)前面的學(xué)生分層，讓學(xué)生有機會選擇自己的作業(yè)。

五、結(jié)語

基于《布魯姆教育目標(biāo)分類框架和認知目標(biāo)兩維分類》和《加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類》理論，目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式認為要制定教學(xué)目標(biāo)，教師首先必須勾畫出某一節(jié)課在認知、情感、能力等方面要達到的目標(biāo)，然后通過了解學(xué)生來確定教學(xué)目標(biāo)，最后準(zhǔn)確地描繪出操作性的教學(xué)目標(biāo)。選擇適合的教學(xué)方式、方法是達成目標(biāo)的途徑，“以目標(biāo)為導(dǎo)向的英語教學(xué)”能幫助我們更好地實施因材施教，提高教學(xué)效率。

新高考模式的推出與實施帶來的是一種育人模式的轉(zhuǎn)變，它是一項系統(tǒng)工程。這種模式既為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，也為學(xué)校的發(fā)展找到了一條正確的育人道路，是考量我們教育工作者境界和智慧的有效途徑。