摘 要：黨的十九大報告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。在此背景下，2022年啟動的新高考改革對高中英語閱讀教學(xué)提出了新的要求。然而，當(dāng)前閱讀教學(xué)中仍存在諸多問題，難以滿足新高考對學(xué)生綜合語言素養(yǎng)和跨文化交際能力的要求。為適應(yīng)新高考改革，落實立德樹人根本任務(wù)，本文提出了豐富閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識視野；創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；完善評價體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；培養(yǎng)閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣等優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)的策略，這些策略旨在提升學(xué)生的英語閱讀能力，培養(yǎng)其批判性思維和跨文化交際能力，助力學(xué)生的全面發(fā)展，使其更好地適應(yīng)新高考和未來社會發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：新高考；高中英語；閱讀教學(xué)；綜合素養(yǎng)；跨文化交際

2023年，教育部召開2023年普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作啟動會，明確提出要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。英語作為高中階段的必修課程，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提高國際交流能力方面發(fā)揮著重要作用。在此背景下，新修訂的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)生綜合語言運用能力的提升，強調(diào)在真實語境中學(xué)習(xí)和運用語言。因此，探索新形勢下高中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略，對于落實立德樹人根本任務(wù)，提高英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的高素質(zhì)人才具有重要意義[1]。

一、新高考背景下高中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化的意義

（一）提升學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展

隨著考試標(biāo)準(zhǔn)的日益提升，學(xué)生不僅需要掌握基本的閱讀技巧，更需要具備深入理解文本內(nèi)容并進(jìn)行批判性思考的能力。因此，對高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，不僅是為了滿足考試的需求，更是為了全面提升學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)，助力他們實現(xiàn)全方位的發(fā)展。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往更加重視對學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生對語言素材進(jìn)行深層次理解和批判性思考。新高考要求學(xué)生具備更加全面的語言能力，不僅要準(zhǔn)確理解文本的字面含義，還要能夠把握語言表達(dá)的細(xì)微差別，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的邏輯推理和思維拓展。為此，教師應(yīng)該通過提供豐富多樣的閱讀材料，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合語言素養(yǎng)，使他們在面對各種類型的文本時都能夠從容應(yīng)對[2]。

新高考更加注重對學(xué)生綜合能力的考查，而閱讀作為其中的重要組成部分，在銜接其他考查內(nèi)容方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。通過優(yōu)化閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅可以提升自身的語言素養(yǎng)，還能夠鍛煉分析問題和判斷問題的能力，為在考試中取得優(yōu)異成績奠定良好基礎(chǔ)。同時，通過接受系統(tǒng)深入的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生也能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和未來職場的挑戰(zhàn)，為他們的全面發(fā)展提供有力支撐。

（二）深化學(xué)生的跨文化交際能力，拓寬學(xué)生的國際視野

英語閱讀不僅僅是提高語言水平的有效途徑，更是了解不同文化、拓寬國際視野的重要窗口。因此，通過對英語閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，可以切實有效地提高學(xué)生的跨文化交際能力，拓寬他們的國際視野，為他們將來在國際舞臺上的交流打下堅實的基礎(chǔ)。

作為接觸不同文化的重要渠道，英語閱讀為學(xué)生提供了了解和體驗不同文化的寶貴機會。在閱讀英文原著、新聞報道等各類文本的過程中，學(xué)生可以接觸到來自不同國家和地區(qū)的文化背景、歷史傳統(tǒng)、社會習(xí)俗等豐富多樣的信息，拓寬了他們的文化視野，加深了他們對多元文化的理解和包容[3]。例如，通過閱讀英美文學(xué)的經(jīng)典作品，學(xué)生可以深入了解西方文化的獨特魅力；通過閱讀國際新聞報道，學(xué)生可以全面了解不同國家在政治、經(jīng)濟、社會等各個方面的發(fā)展情況，加深了他們對整個世界的認(rèn)知。

在閱讀的過程中，學(xué)生不僅需要理解文本的表面意思，更需要深入挖掘文本所蘊含的文化內(nèi)涵和背后的價值觀念。通過對文本中的文化元素、語言風(fēng)格、社會背景等進(jìn)行分析，學(xué)生可以逐步培養(yǎng)出跨越文化差異、理解和尊重不同文化的能力。與此同時，教師還可以通過組織討論和交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考不同文化之間的聯(lián)系和差異，進(jìn)一步促進(jìn)跨文化交流和理解。

二、新高考背景下高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，缺乏多元拓展

在當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的實際情況中，普遍存在著教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、缺乏多元拓展的問題。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于教學(xué)資源的有限性和一些教師傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出較為局限和單一的特點。目前，大部分高中英語教材都是按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱和考試要求進(jìn)行編寫的，這就導(dǎo)致教材內(nèi)容難以全面涵蓋各種不同類型和風(fēng)格的閱讀材料，使得教學(xué)內(nèi)容相對單一化。由于資源短缺，學(xué)校無法為教師和學(xué)生提供豐富多樣的閱讀材料，導(dǎo)致教師在教學(xué)中只能局限于課本和應(yīng)試訓(xùn)練的范圍，難以開展更加多元化的教學(xué)

活動。

這種教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、缺乏多元拓展的現(xiàn)狀對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了諸多不利影響。單一的教學(xué)內(nèi)容往往難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生長時間接觸相同類型的教材后，很容易產(chǎn)生厭倦和缺乏學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的下降。此外，單一的閱讀材料也無法滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。每位學(xué)生都有自己獨特的興趣愛好和學(xué)習(xí)方式，如果教學(xué)內(nèi)容過于單一化，就難以兼顧不同學(xué)生的需求，可能導(dǎo)致一些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被忽視，甚至出現(xiàn)厭倦學(xué)習(xí)的現(xiàn)象[4]。

（二）教學(xué)方法守舊，創(chuàng)新力度不足

在當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中，仍然存在著一些教師采用傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)方法的現(xiàn)象，這反映出教學(xué)方法的守舊和創(chuàng)新力度不足的問題。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以教師為主導(dǎo)，而忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的主動性，因此難以切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，學(xué)生也無法很好地適應(yīng)新高考對英語閱讀教學(xué)提出的新要求。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些教師可能認(rèn)為“講授式”的教學(xué)方法是最為有效的教學(xué)方式，對于一些更加注重啟發(fā)性和互動性的新型教學(xué)方法缺乏足夠的了解和認(rèn)同。這種觀念上的滯后直接導(dǎo)致了教學(xué)方法的僵化，使得教師在實際教學(xué)過程中難以靈活運用多種教學(xué)方法，難以滿足不同層次、不同需求的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（三）評價體系不完備，反饋機制待健全

在當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的實際情況中，評價體系存在著不完備的問題，主要表現(xiàn)在對學(xué)生閱讀過程、閱讀策略和閱讀體驗的評價不夠全面，以及對教學(xué)反饋機制的建設(shè)有待健全。這一問題的產(chǎn)生有多方面的原因，傳統(tǒng)的考試評價體系主要以學(xué)生的成績?yōu)閷?dǎo)向，而忽視了對學(xué)生閱讀過程中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)和技巧運用的關(guān)注。在高考英語考試中，評分通常只針對學(xué)生的答題情況，而對于他們在閱讀過程中的理解能力、策略運用等方面缺乏充分的評價和考察。這導(dǎo)致了評價體系的單一性和片面性，難以全面反映學(xué)生的真實閱讀水平和實際能力[5]。

閱讀不僅僅是對文字內(nèi)容的簡單理解，更是一個涉及思維活動和技能運用的復(fù)雜過程。然而，目前的評價體系往往忽視了學(xué)生在閱讀過程中所運用的各種策略和方法，以及他們在閱讀過程中的體驗和感受。這使得評價體系無法全面了解和把握學(xué)生的閱讀能力和成長情況，也無法為學(xué)生提供有針對性的反饋和指導(dǎo)。

三、新高考背景下高中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）豐富閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識視野

在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極主動地尋找和篩選適合學(xué)生閱讀水平和興趣的各類閱讀材料，如英文原著、新聞報道、科普文章等，以拓寬學(xué)生的知識視野，激發(fā)他們的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動力。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和興趣愛好，有針對性地開展主題閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀并積極分享自己的閱讀心得，達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

以“Amazing art”一課教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些關(guān)于世界各地令人驚嘆的藝術(shù)作品的報道和文章。通過這些內(nèi)容，學(xué)生不僅能夠了解和欣賞不同國家和文化的藝術(shù)風(fēng)格和特點，還能夠領(lǐng)略到各種獨特而奇妙的藝術(shù)作品所蘊含的創(chuàng)意和魅力，激發(fā)他們對藝術(shù)的興趣和熱愛。與此同時，教師還可以結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)科知識，引導(dǎo)他們深入探究藝術(shù)作品背后的歷史淵源、文化內(nèi)涵和藝術(shù)理念，進(jìn)一步拓寬他們的知識視野，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維能力和綜合素養(yǎng)。

通過廣泛閱讀各種不同類型的文章，學(xué)生可以接觸和學(xué)習(xí)到不同的語言風(fēng)格和表達(dá)方式，逐步提高自己的語感和語言理解能力。尤其是在閱讀新聞報道和科普文章等實用性較強的文本時，學(xué)生不僅能夠及時了解最新的社會動態(tài)和科技進(jìn)展，還能夠在閱讀過程中不斷提高自己的閱讀理解能力和信息獲取能力，這些能力的提升都將為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的語言基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，創(chuàng)新教學(xué)方法的運用對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力具有至關(guān)重要的作用。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)該努力摒棄傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)方法，積極采用更加靈活多樣的教學(xué)方式，以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，提高他們的閱讀能力和水平。與此同時，教師還應(yīng)該積極結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，以進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的效率和效果。

相比于傳統(tǒng)的單一的“講授式”教學(xué)模式，在閱讀課程中引入小組討論、角色扮演和情景模擬等互動性較強的教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生更加積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。以“A life's work”一課教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動，讓他們分別扮演課文中的不同角色，通過親身體驗的方式更加深入地理解故事情節(jié)和人物性格。通過這種富有互動性和參與性的教學(xué)方式，學(xué)生將更加主動地投入閱讀學(xué)習(xí)中，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動力和積極性。

在創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中，還可以利用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等技術(shù)手段，教師可以為學(xué)生提供更加豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，包括音頻、視頻、動畫等多種形式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和興趣。仍以“A life's work”一課為例，教師可以通過播放與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻或音頻材料，讓學(xué)生更加直觀生動地感受到故事情節(jié)和背景，加深他們對課文內(nèi)容的理解和記憶。同時，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師還可以為學(xué)生提供更加便捷和靈活的學(xué)習(xí)服務(wù)，如在線閱讀材料、課堂討論和作業(yè)布置等，這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）完善評價體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

完善的評價體系應(yīng)該全面覆蓋學(xué)生在閱讀過程中的各個環(huán)節(jié)和表現(xiàn)。這包括學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出的理解能力、分析能力、歸納能力等各個方面。通過仔細(xì)觀察和記錄學(xué)生在閱讀過程中的具體表現(xiàn)，教師可以更加深入和全面地了解他們對文本內(nèi)容的理解程度，以及他們在運用各種閱讀策略方面的熟練程度，為他們提供更加針對性和有效的指導(dǎo)和幫助。例如，教師可以通過組織課堂討論、布置個人寫作等多種形式，深入了解學(xué)生對閱讀材料的理解和思考，以及他們在閱讀過程中所遇到的各種困難和問題，提供切實有效的指導(dǎo)和

支持。

全面的評價體系還應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中所運用的各種閱讀策略和技巧。這包括學(xué)生在面對不同類型文本時所采取的應(yīng)對策略和方法，以及他們在運用這些策略和方法時的熟練程度和效果。通過對學(xué)生閱讀策略的全面評價和診斷，教師可以幫助他們及時發(fā)現(xiàn)并有效改進(jìn)閱讀過程中存在的各種問題和不足，不斷提高閱讀的效率和質(zhì)量。例如，教師可以通過布置閱讀筆記、組織策略反思等多種方式，深入了解和評價學(xué)生在閱讀過程中所運用的各種策略和技巧，為他們提供更加個性化和有針對性的指導(dǎo)和支持，幫助他們不斷完善和提升自己的閱讀策略和水平。

此外，科學(xué)的評價體系還應(yīng)該充分考慮學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗和興趣表現(xiàn)等因素。這包括學(xué)生在閱讀不同材料時的情感反應(yīng)、興趣水平以及主動性等方面的表現(xiàn)。通過全面了解和評估學(xué)生的閱讀體驗和興趣，教師可以更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)動力和主動性。例如，教師可以通過開展學(xué)生反饋調(diào)查、進(jìn)行課堂觀察等多種方式，深入了解學(xué)生對不同閱讀材料的興趣和喜好，以及他們在閱讀過程中的情感體驗和反應(yīng)，為他們提供更加個性化和精準(zhǔn)化的閱讀建議和推薦，以充分調(diào)動他們的閱讀興趣和積極性。

結(jié)束語

綜上所述，在新高考背景下，高中英語閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師必須與時俱進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善評價體系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的英語閱讀能力，促進(jìn)其語言能力、思維能力和文化意識的全面發(fā)展。當(dāng)然，英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化是一個長期而復(fù)雜的過程，需要教師、學(xué)生、家長和學(xué)校的共同努力。只有多方協(xié)同，形成合力，才能真正實現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的語言基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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