摘 要：新高考背景下的語文作文教學(xué)更加注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)和提升，也更加注重學(xué)生的多元化發(fā)展。面對這種新的變化和挑戰(zhàn)，教師要在研讀新高考制度以及作文命題走向的基礎(chǔ)上，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)ψ魑慕虒W(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，全面提高作文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的作文水平。文章闡述了新高考下作文命題方向的變化，以此為基礎(chǔ)探討了高中語文作文教學(xué)的優(yōu)化措施，以期能為后續(xù)教學(xué)的有效開展，提供有力參考。

關(guān)鍵詞：新高考；高中語文；作文教學(xué)；優(yōu)化措施

當(dāng)前社會發(fā)展需要的是全面發(fā)展的綜合型、復(fù)合型人才，而“術(shù)業(yè)有專攻”的教育教條已經(jīng)不再適用當(dāng)前的教育環(huán)境了，而作為為國家選拔和培養(yǎng)人才的高考也需要進(jìn)行變革，只有打破“文理分科”的束縛，才能與素質(zhì)教育接軌，才能更好地滿足國家對全面發(fā)展人才的需求。因此新高考制度的出臺是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。在此背景下，高中語文作文教學(xué)作為分值占比最大、最能考查學(xué)生語文綜合能力的內(nèi)容也需要遵循新高考制度要求，積極調(diào)整教學(xué)方向、優(yōu)化教學(xué)策略，更好地契合新高考下作文命題的特征，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與應(yīng)用能力的提升[1]。

一、新高考背景下高中語文作文教學(xué)相關(guān)概述

（一）新高考改革內(nèi)涵

高考制度改革是時代發(fā)展的必然要求，當(dāng)前社會對人才需求逐漸增加，但所需要的人才結(jié)構(gòu)類型則是以應(yīng)用型人才為主，學(xué)歷已經(jīng)不再是唯一的“敲門磚和奠基石”。為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，讓教育回歸本源必須對高考制度進(jìn)行改革。從歷年來高考命題類型及方向就可以看出，考驗的不再是基礎(chǔ)性知識，而是學(xué)生以此為基礎(chǔ)所形成的思維能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。任何題型、題目都與真實的工作實際、生活實踐相掛鉤。另外，新高考制度與舊高考制度的不同之處還在于文理不分科，語文、數(shù)學(xué)、外語仍然是必考的科目，但歷史、地理、生物、物理、化學(xué)、政治等這些科目并不都考，而是可以從中任選1或2科，但不同地區(qū)在選科上也有不同的要求[2]。

（二）新高考背景下高中語文作文命題新變化

1.內(nèi)容要情感化

作文之所以能夠感動讀者，最根本的就是它富含著真情實感。因此新課改下語文作文教學(xué)的內(nèi)容要豐富、要有邏輯性和層次性、更要有真情實感。高中生的思維已逐漸成熟，在教學(xué)中教師要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生專題學(xué)習(xí)中選擇自己感興趣的話題進(jìn)行討論和寫作，打破了傳統(tǒng)既定的教學(xué)內(nèi)容的限制，一定程度上解放了學(xué)生的思想，拓展了他們的想象空間，激發(fā)了他們的想象力，讓他們能夠?qū)⒏行哉J(rèn)知和理性的思考充分融合起來，有感而發(fā)，寫出的內(nèi)容充滿真情實感[3]。

2.立意要合理化

作文不僅能檢驗學(xué)生對語文知識的掌握程度，也能反映出學(xué)生的思想心理動態(tài)。其中，立意作為拔高作文的關(guān)鍵，其是否合理、是否積極成為判斷學(xué)生是否接受價值引領(lǐng)的重要依據(jù)，即通過立意判斷學(xué)生是否具有積極向上的情懷、是否貼合生活實際，并且在面對選題時能夠有更深層次地理解。比如，圍繞“冬奧會、冬殘會”這一選題進(jìn)行寫作時，學(xué)生既要立足于運動會本身以及運動員的表現(xiàn)，也要拔高思維，能夠從國家和時代精神層面進(jìn)行辯證思考、觸發(fā)感悟。

3.考查學(xué)生的核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點，作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，也是指向“核心素養(yǎng)”。新高考制度更加注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展情況的考查。例如，從近幾年的高考作文命題及要求來看，它考查的方向傾向于傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新驅(qū)動以及學(xué)生個性化思想的培養(yǎng)及思辨感悟能力的提升，而這幾點就對應(yīng)了語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其構(gòu)成要素。這就為教師發(fā)出了一個信號：教學(xué)活動的開展要對接核心素養(yǎng)，并采用積極措施培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在核心素養(yǎng)的支撐下寫出高質(zhì)量作文[4]。

二、新高考背景下高中語文作文教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）優(yōu)化教學(xué)方法

首先，教師要注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。通常學(xué)生在寫作時基本上是圍繞某一個特定的主題進(jìn)行語言概述，或者直接針對這個主題將自己的觀點用語言詞匯闡述出來，雖然抓住了題意、文字流暢，但內(nèi)容相對比較空洞一些，抓不住讀者眼球，無法激發(fā)讀者的閱讀興趣。那么教師就可以利用多樣的方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，那么在寫作時就可以從多角度去分析、思考這個話題，使文章結(jié)構(gòu)更具邏輯性、內(nèi)容更加豐富飽滿，能夠讓讀者有讀下去的興趣。比如，可以利用每周末的作文課來舉辦作文角活動，讓學(xué)生在作文角中進(jìn)行作文訓(xùn)練，之后讓學(xué)生將作文互換、互評，分組交流寫作心得和方法技巧，促使學(xué)生思想碰撞、互相提升，促進(jìn)學(xué)生語文習(xí)作能力的提升。以“圣誕節(jié)”為主題寫一篇文章，很多學(xué)生基本上按照“圣誕節(jié)是怎樣來的、人們是怎樣慶祝的、自己對于圣誕節(jié)有什么樣的看法”這個步驟去寫，同質(zhì)化太嚴(yán)重，對此教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，從“圣誕節(jié)”這個節(jié)日本身入手，探尋它背后的文化以及時代背景以及該節(jié)日對西方國家有什么樣的意義等，這些角度的新穎性會讓作文充滿新意[5]。

其次，針對當(dāng)前高中作文命題特點，教師要教會學(xué)生如何圍繞開放性或半開放性的主題進(jìn)行選題立意。學(xué)生在面對這類型的題目時往往無所適從、無從下手，教師就要教會學(xué)生認(rèn)真審視材料，聯(lián)合生活，通過分析與聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)材料中存在的內(nèi)在聯(lián)系，然后通過類比、對比確定題目以及需要運用到的修辭方法，如此作文的質(zhì)量就能有所提高，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在必修一的單元作文教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生立足給出的材料去關(guān)聯(lián)社會生活，明確主題和寫作的方向。這一單元的主題是“青春情懷”，那么教師就可以設(shè)計習(xí)近平總書記在全國青少年會議中的講話、闡述的精神為寫作材料，之后再圍繞這一材料，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷，在作文主題的指引下，結(jié)合材料、結(jié)合生活經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)作，形成一篇有理有據(jù)、契合主題且感情真摯的議論文。

最后，教師要通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，并引導(dǎo)學(xué)生理順寫作順序，掌握寫作方法。在學(xué)習(xí)文章時，歸納表達(dá)方法很簡單，難的是能將學(xué)到的方法應(yīng)用到寫作中，這就要求讀寫遷移。比如在寫作關(guān)于“人物”這個主題的作文時，學(xué)生需要注意的是不僅要突出人物故事情節(jié)，還要注重人物在不同環(huán)境下有著怎樣不同的神態(tài)、動作等這些細(xì)節(jié)問題，如此刻畫的人物才會飽滿起來、真實起來。

例如，《紅樓夢》中作者運用了大量的文字來描寫人物，讓人物能夠活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前，讓讀者對這一人物產(chǎn)生興趣和深刻地了解。為了讓學(xué)生理解人物、掌握刻畫人物的手法，教師就可以創(chuàng)設(shè)多種情境去引導(dǎo)學(xué)生。教師會先利用多媒體播放與課文內(nèi)容相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生可以直觀看到這些人物是如何描寫的，同時也讓學(xué)生對這個場景、對人物語態(tài)、形態(tài)有初步的感知。之后，教師會讓學(xué)生選擇其中的人物，結(jié)合視頻內(nèi)容和課文內(nèi)容演繹出這個場景，演繹中也可以加入自己的創(chuàng)作。如此，學(xué)生就對人物有了更加深刻地了解。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生理解其時代背景、理解人物的心理特征，結(jié)合學(xué)生的演繹經(jīng)歷和產(chǎn)生的感悟、深層次地理解，以人物視角對課文進(jìn)行改寫。

（二）積累寫作素材

新高考下的作文寫作還考查了學(xué)生的知識儲備，包括了語言文字的運用方法、寫作方式、表達(dá)方式等，而這些都指向?qū)懽魉夭摹懽魉夭氖怯绊懽魑牡闹匾蛩?，學(xué)生只有積累了足夠的素材，才能有東西可寫，有話可說，而不是胡編亂造，這樣才能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的文章。因此，教師要通過多樣的方式積極引導(dǎo)學(xué)生積累素材，以此讓學(xué)生能基于同一個主題積累起豐富的素材，并從中完成對主題立意的深度思考，如此，寫出的文章才更深刻[6]。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課本資源來積累素材。課本是知識的主要承載體，大量的文學(xué)作品都有自己對應(yīng)的主題，都是在向?qū)W生傳遞著某種觀念，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確價值觀、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要工具，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生熟知課文、積累課文素材，當(dāng)遇到相同主題的作文選題時學(xué)生可以直接運用課本內(nèi)容，也可以進(jìn)行二次加工，學(xué)以致用。

例如，《語文素養(yǎng)，藏于墨香》之所以是滿分作文，就在于該學(xué)生巧妙地運用了大量的語文課文素材，對“語文素養(yǎng)”這一概念進(jìn)行了論證，闡述了自己對語文素養(yǎng)的觀點。該作文中包括了陶淵明的《歸園田居》、魯迅先生的《吶喊》、愛國詩人屈原的《楚辭》、司馬遷《史記》完成的背后故事，這些都是學(xué)過的課文，對標(biāo)語文素養(yǎng)將這些不同題材和體裁的文學(xué)作品以恰當(dāng)?shù)男问竭B成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、觀點明確的文章，可見學(xué)生對課文的熟悉及濃厚的課文資源挖掘意識之深刻。

其次，教師要通過群文閱讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生有效積累寫作素材。群文閱讀是不同于單篇閱讀的一種具有現(xiàn)代化特性的閱讀模式，它將知識全面、系統(tǒng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生通過閱讀而形成更加豐富與完善的知識框架，并通過對不同文本的對比與分析獲得更多關(guān)于寫作的方法、技巧，提高語文的寫作質(zhì)量。

例如，必修一中第三單元中就包括了《記念劉和珍君》和《記梁任公先生的一次演講》這兩篇通過描寫人物來紀(jì)念人物的記事散文，在開展教學(xué)時教師就可以圍繞這一單元的主題思想組織一場“古今中外話英雄”的主題閱讀活動。教師一方面要求學(xué)生圍繞主題思想，通過網(wǎng)絡(luò)查詢、書籍查閱等形式，收集2—3名古今中外的英雄人物或者對后續(xù)有深刻影響的文人志士的相關(guān)資料，并整理下來，作為課堂分享交流的素材；另一方面，教師還會將整理的近年來我國做出杰出貢獻(xiàn)的人物的相關(guān)素材打印出來，或者發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺中，作為閱讀的補(bǔ)充。之后，教師就會要求學(xué)生進(jìn)行縱向、橫向的對比閱讀，搭建好這些課外閱讀資料與課本內(nèi)容關(guān)聯(lián)的橋梁，并結(jié)合自己的理解，組織好語言進(jìn)行寫作。這樣的形式就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的情感表達(dá)方式和語言色彩，建立起課內(nèi)外資源的聯(lián)系，尋找規(guī)律，積累起豐富的素材、掌握了一定的寫作技巧。

（三）完善教學(xué)評價

首先，明確作文評價標(biāo)準(zhǔn)。教師在批改作文、評價作文時需要有一個明確的指標(biāo)和方向，而不是盲目、主觀的，如此，才能讓評價發(fā)揮出激勵和導(dǎo)向作用，讓學(xué)生明白自己的不足、知道從哪里去改正，在后續(xù)的作文寫作中更有方向。新課標(biāo)中也明確提出了“要有意識地利用評價過程和結(jié)果為學(xué)生提出有針對性的建議”的要求，因此，教師要立足新課標(biāo)要求及高考評分標(biāo)準(zhǔn)、對標(biāo)核心素養(yǎng)制訂合理的、可操作性強(qiáng)的、明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，便于更加客觀、全面地評價學(xué)生作文。例如，雖然作文內(nèi)容并不十分出彩，但其行文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)，教師就可以用這個角度表揚學(xué)生，同時也要指出作文的主題過于平淡、大眾化，無法吸引讀者?；蛘咭獜淖魑囊?、各環(huán)節(jié)入手設(shè)置評分項，并以評價量表的形式展示給學(xué)生，如此，不論是教師評價還是學(xué)生互評、自評都可以對照這個量表給作文打分，由此，就能引導(dǎo)學(xué)生對自己的優(yōu)劣有清晰的認(rèn)知，做出對應(yīng)的改正[7]。

其次，創(chuàng)新作文評價方式。通常情況下教師對作文的評價是以“結(jié)果性評價”為主，并且會對作文進(jìn)行打分、寫出評語，但這樣單一的評價方式會影響學(xué)生的作文興趣，影響學(xué)生語文水平的提升。學(xué)生即使寫出的文章不盡如人意，但在寫作過程中能夠積極思考、查閱資料，是一種比較積極的態(tài)度，而教師往往會忽略這個過程，學(xué)生的努力得不到認(rèn)可，勢必就會逐漸打消寫作的熱情?；诖?，教師在評價過程中要始終立足于學(xué)生核心素養(yǎng)及全面發(fā)展，采取豐富的評價方式，提升評價的科學(xué)性，實現(xiàn)對學(xué)生寫作的綜合考量。例如，教師要注重診斷性評價，在選題立意環(huán)節(jié)時，教師會要求學(xué)生列出寫作提綱，并針對提綱進(jìn)行評價，幫助學(xué)生調(diào)整作文創(chuàng)作思路和策略?；蛘呖梢圆捎米魑碾S堂即時性評價的方式，以此來消除評價滯后性的問題，其間教師可以采用口頭評價和書面評價相結(jié)合的方式。多元化的評價方式提高了評價效率和效果，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)對作文評價的要求[8]。

結(jié)束語

綜上所述，新高考對作文的要求及呈現(xiàn)出的命題走向為教師后續(xù)作文教學(xué)活動的開展指明了方向?；诖?，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合教學(xué)要求及學(xué)生的實際對作文教學(xué)從模式上、策略上進(jìn)行創(chuàng)新、調(diào)整，使其更好地滿足新高考作文需求，并促使學(xué)生基于作文培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，提升語文綜合能力。

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