摘 要：課堂教學(xué)是一個(gè)需要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和加工的藝術(shù)化過程。教師在英語課堂上應(yīng)當(dāng)持續(xù)投入精力，致力于提升課堂教學(xué)的效能。高中英語的教學(xué)主要集中在課堂上，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也主要依賴于課堂環(huán)境。因此，提升課堂教學(xué)效能對(duì)于整體英語教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，同時(shí)也直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。然而，目前的高中英語課堂教學(xué)管理存在課堂組織的有序性不足、教學(xué)目標(biāo)缺乏清晰性，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高等一些亟待解決的問題，這些都對(duì)教學(xué)效能產(chǎn)生了負(fù)面影響，制約了英語課堂教學(xué)效能的提升。因此，高中英語教師需要嚴(yán)肅對(duì)待這些問題，并積極尋求解決方案，以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。為了提升高中英語課堂教學(xué)效能，以下是一些策略性的思考。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學(xué)；提升效能；思考

隨著英語應(yīng)用的日益廣泛，以及新課程改革的不斷深入，對(duì)提高英語教學(xué)的需求也在不斷增加。然而，教師也必須正視當(dāng)前教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的一些問題。如何適應(yīng)時(shí)代需求，積極改變教學(xué)方式，打造高效課堂，這些都成為高中英語教師必須面對(duì)的重要課題。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可以注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)他們通過閱讀、討論和實(shí)踐，主動(dòng)獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)，豐富英語教學(xué)資源，提升課堂互動(dòng)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重情感因素的培養(yǎng)，努力營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

一、現(xiàn)階段高中英語課堂教學(xué)存在的問題

（一）忽略學(xué)生主體地位，忽視學(xué)生思維啟發(fā)

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)方法往往難以滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種“一刀切”的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，使得一些學(xué)生難以適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果不佳。為了解決這個(gè)問題，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。這意味著教師需要關(guān)注學(xué)生的需求、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置可能偏向于死記硬背，缺乏啟發(fā)學(xué)生思維的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，使得他們的語言表達(dá)能力和語用能力難以得到有效提升。為了改善這一狀況，教師需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力。例如，可以通過組織討論、辯論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和表達(dá)，提升他們的語言運(yùn)用能力和思維水平[1]。

（二）教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏興趣

教學(xué)形式相對(duì)單一，缺乏足夠的多樣性和靈活性，也是當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中存在的問題之一。這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，引入更多的教學(xué)元素和教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，部分教師在課堂上難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏與學(xué)生有機(jī)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也是當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中存在的問題之一。為了解決這個(gè)問題，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系。例如，可以通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的情感需求，及時(shí)給予他們鼓勵(lì)和支持，幫助他們建立自信，更好地投入學(xué)習(xí)中[2]。

二、提升高中英語課堂教學(xué)效能的策略

（一）科學(xué)制定目標(biāo)，明確主題方向

實(shí)踐證明，英語課堂的效能高低一定程度上取決于教學(xué)目標(biāo)的制訂和規(guī)劃程度。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡、知識(shí)和思維特點(diǎn)，有針對(duì)性地激發(fā)和啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還需采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高教學(xué)效能。只有設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理安排教學(xué)和活動(dòng)時(shí)間，才能讓學(xué)生集中精力，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能地掌握所學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)前，教師應(yīng)該全面了解教材，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過程中增強(qiáng)教學(xué)的開放性和靈活性，更新教學(xué)方法，使之更貼近學(xué)生需求，更貼近實(shí)際應(yīng)用。比如，先把教材中的重難點(diǎn)單獨(dú)列出，為實(shí)現(xiàn)更好的講解做準(zhǔn)備；其次，關(guān)注學(xué)生主體和學(xué)生需求，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)掃清障礙，同時(shí)也可以讓學(xué)生比較清晰地知道本單元的知識(shí)點(diǎn)，做到心中有數(shù)，教師要善于從中提取重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)，在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，要從“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度開展教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效能[3]。

例如，在2019人教版高中英語第四單元《空間：最后的邊界》的教學(xué)中，本課的語言特征如下：語篇中包含了大量與宇宙探索相關(guān)的詞匯，包括名詞（例如宇宙，衛(wèi)星以及航天飛行器的名稱等）；動(dòng)詞發(fā)射，軌道等。文章涉及了大量不定式短語，因此教師要重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)的語法教學(xué)做鋪墊。關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)方面，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中了解人類宇宙探索的歷程，感受人類探索宇宙的決心以及為之付出的努力。在該語篇中，有3幅圖片，分別是阿波羅十一號(hào)登月圖、事故后挑戰(zhàn)者的形態(tài)圖以及玉兔號(hào)的照片。教師要努力結(jié)合圖文、視頻的方式，塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生分析人類在探索宇宙與生命安全之間的取舍，挖掘作者的寫作意圖。在探究能力方面，教師需要以小組訪談的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中提到的重要宇宙探索歷程進(jìn)行復(fù)述。由于大部分學(xué)生對(duì)于本單元的主題“太空探索”充滿好奇，因此課堂應(yīng)該是有熱情和動(dòng)力，有效能的。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要努力拓寬學(xué)生學(xué)科的知識(shí)范圍，用口語表達(dá)空間探索的歷史和成就，以及它的意義和價(jià)值，增加相關(guān)的詞匯和話題儲(chǔ)備。在教學(xué)方法與目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，教師可以設(shè)置一些課前活動(dòng)環(huán)節(jié)如帶領(lǐng)學(xué)生觀看一個(gè)關(guān)于太空的音樂視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由談話：你對(duì)太空探索的成就了解多少？其目標(biāo)為：音樂視頻導(dǎo)入，確保在上課之前，一方面在于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，另一方面引入今天的主題“太空探索”，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和欲望。接著，提出問題：“這段話的標(biāo)題是什么？”針對(duì)標(biāo)題的提問環(huán)節(jié)，目的是訓(xùn)練學(xué)生通過標(biāo)題、首段閱讀、圖片等推測(cè)本文內(nèi)容和主旨大意的能力，為接下來的閱讀做準(zhǔn)備。教師需要注重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，充分考慮學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，讓每位學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)探究能力

學(xué)生個(gè)人的力量是有限的，學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，才能走得更高、更遠(yuǎn)。小組合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一種重要學(xué)習(xí)形式，是以人為本的學(xué)生觀的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)一個(gè)會(huì)合作、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)傾聽、懂得表達(dá)、有思維能力的高中生的重要途徑。英語教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)等要求進(jìn)行細(xì)致的打磨。教師需要在課堂上清楚明白地使用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)英語學(xué)科的板塊需求，教師要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的效率問題進(jìn)行探討，提升小組合作模式的效率。小組合作的形式也可以多樣化呈現(xiàn)，結(jié)合導(dǎo)入新知，順利引出主題，使得課堂小組探究氛圍活躍且討論氛圍熱烈。在課堂教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確合作任務(wù)，明晰合作流程。小組合作交流有序展開，組員們分工明確，才能做到相互分享、認(rèn)真傾聽英語口語表達(dá)是否連貫，并及時(shí)補(bǔ)充修改[4]。

例如，人教版2019年版高中英語選擇性必修一第二單元《聰明的家，讓生活輕松愉快》一文教學(xué)時(shí)，本篇是一篇說明文，本文從居家生活切入話題，主要從智能控制，常規(guī)健康檢測(cè)，災(zāi)難預(yù)防三個(gè)方面闡述智能家居如何讓生活更便利。教師要合理安排小組探究任務(wù)，讓學(xué)生感覺到未來科技發(fā)展與生活息息相關(guān)，拉近話題與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要努力從這些功能中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中的問題或需求，形成合作思考，尋找提出智能家居對(duì)這些問題或需求的解決方案。由于高中生正處于思想活躍、滿懷憧憬的年紀(jì)，對(duì)未來充滿了遐想，因此有利于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本文主題和內(nèi)容形成對(duì)未來科技發(fā)展的積極期待和全面思考，形成對(duì)未來科技客觀性的態(tài)度。通過觀察開篇頁的圖片，引發(fā)學(xué)生思考和預(yù)測(cè)本單元主題內(nèi)容，通過小組討論回答問題，激活學(xué)生相關(guān)話題詞匯，教師可以針對(duì)話題語境進(jìn)行提問：當(dāng)你在標(biāo)題中看到“未來”時(shí)，你對(duì)未來的預(yù)測(cè)是什么？ 接著進(jìn)行頭腦風(fēng)暴：你知道還有其他的智能產(chǎn)品嗎？如果知道，那么它們是什么呢？ 教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分享自己的親身經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)生活中的智能電子設(shè)備，引入單元話題。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，小組合作制作思維導(dǎo)圖的方式，激活學(xué)生已有知識(shí)，形成邏輯框架與思考。在小組探究的過程中，教師邀請(qǐng)其中一位同學(xué)分享觀點(diǎn)，并邀請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這個(gè)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和微小的進(jìn)步，及時(shí)給予學(xué)生“好”“非常好”“聰明”等語言進(jìn)行表揚(yáng)肯定，這樣才能提升課堂的效能，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。在小組探究結(jié)束后，要求組長(zhǎng)進(jìn)行成果反饋，教師判斷學(xué)情，對(duì)之后的教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，做到夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，提升整體教學(xué)效能。通過小組反饋和激勵(lì)評(píng)價(jià)，能夠?qū)虒W(xué)管理效能發(fā)揮重要作用，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成學(xué)生積極向上的風(fēng)氣。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)趣味課堂

高效的英語課堂應(yīng)當(dāng)融入教學(xué)情境，使學(xué)生在具體、真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。教師可以借助色彩豐富的圖片、生動(dòng)的影像資料以及趣味性的情境設(shè)計(jì)來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，情境教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們對(duì)英語知識(shí)的深入理解和靈活應(yīng)用。

例如，在開展高中英語人教版（2019） 第五單元《聽和說》教學(xué)時(shí)，在教學(xué)開始前，教師首先要明確本課的主題意義和主要內(nèi)容。本課作為本單元的第一課時(shí)，主題為探索世界各地的語言，內(nèi)容是一段介紹語言和語言學(xué)習(xí)的演講。這樣的主題不僅貼合學(xué)生的日常生活，也符合時(shí)代發(fā)展的需要，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元文化的理解和尊重。從文體結(jié)構(gòu)和語言修辭來看，本課為聽說課，聽力文本為一段演講。因此，教師在教學(xué)過程中需要特別關(guān)注聽力文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握表達(dá)轉(zhuǎn)折和態(tài)度的多種句式。例如，“看起來是……”“有……”“然而”“但是學(xué)習(xí)是非常明智的……”等。這些句式不僅豐富了語言的表達(dá)，也為學(xué)生提供了更多元化的表達(dá)方式。在情境構(gòu)建的過程中，教師需要有效的提問，以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際深入考慮自己學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)和理由。例如，教師可以針對(duì)最后一段連續(xù)提出三個(gè)問題：“你覺得怎么樣？”“你還會(huì)選擇學(xué)習(xí)哪一種語言？”“為什么？”這樣的問題設(shè)置不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解聽力文本內(nèi)容，還能夠幫助學(xué)生深入思考自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和目標(biāo)。此外，為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，教師還可以設(shè)置模擬采訪任務(wù)。通過采訪的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解聯(lián)合國的工作語言，了解世界上的多種語言，并探討自己希望學(xué)習(xí)的外語及學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和理由。這樣的任務(wù)設(shè)置不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，教師還可以利用視頻等多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生了解各種語言，并跟著小視頻用不同語言打招呼。這樣的教學(xué)方式不僅能夠增加課堂的趣味性，還能夠讓學(xué)生感受到語言的多樣性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。綜上所述，高中英語人教版（2019）第五單元《聽和說》的教學(xué)需要教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，通過多樣化的教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

（四）啟發(fā)引導(dǎo)提問，助力思維提升

在傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，學(xué)生多以被動(dòng)接受知識(shí)為主，長(zhǎng)期如此，其思維易趨向僵化，思維品質(zhì)亦會(huì)有所下滑。因此，教師在授課過程中需積極引導(dǎo)學(xué)生樹立自信，鼓勵(lì)他們勇敢回答問題，勇于質(zhì)疑，并大方分享個(gè)人見解。通過啟發(fā)式提問，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并通過與其他小組的積極交流，提升教學(xué)效能，推動(dòng)思維層次的提升[5]。

以新人教版高中英語選擇性必修三第三單元《環(huán)境保護(hù)》為例，本單元主題語境為“環(huán)境保護(hù)”，并涉及學(xué)生對(duì)“生命價(jià)值與意義”的深入思考。為此，教師需要善于啟發(fā)和提問，引導(dǎo)學(xué)生深入分析環(huán)境問題背后的現(xiàn)狀、因果關(guān)系，認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的深遠(yuǎn)影響，從中學(xué)生的角度出發(fā)，反思自身行為，培養(yǎng)具有全球視野和責(zé)任感的人，為環(huán)境保護(hù)提出切實(shí)建議。在提問過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)環(huán)保相關(guān)的詞匯、語法和篇章，以提升其語言能力。在閱讀課教學(xué)中，通過提出有效問題，如“我能用思維導(dǎo)圖總結(jié)這段話嗎？”“我可以根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述這段話嗎？”“我知道環(huán)境保護(hù)的重要性嗎？”等，引導(dǎo)學(xué)生提取整篇文章的信息，形成邏輯化思維，提高學(xué)習(xí)能力。通過訓(xùn)練閱讀技能，幫助學(xué)生理解全球氣候變暖的原因、危害和應(yīng)對(duì)措施。教師還可設(shè)計(jì)完形填空等問題，結(jié)合師生交流討論，觀看相關(guān)視頻和圖片，激活已有知識(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)氣候變化的原因、危害和措施，使知識(shí)體系化和系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理和掌握說明文的結(jié)構(gòu)特征和寫作手法。同時(shí)，通過閱讀文章標(biāo)題和配圖，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，并針對(duì)該板塊提出“你能提出有效措施嗎？并告訴我們”的問題，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和精簡(jiǎn)知識(shí)的能力。通過這些方法，學(xué)生將更好地理解環(huán)境保護(hù)的重要性，形成自己的獨(dú)特見解，并在日常生活中積極踐行環(huán)保理念。在啟發(fā)式提問中，學(xué)生將學(xué)會(huì)辨別、思考和批判，這不僅有助于深化對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)也將促進(jìn)學(xué)生之間思維的流動(dòng)，使其掌握更多有效的英語學(xué)習(xí)方法。明確課堂提問的有效性和重要性，有助于強(qiáng)化學(xué)生各知識(shí)板塊之間的聯(lián)系，使教學(xué)中心和知識(shí)點(diǎn)更加明確，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和提出問題。然而，教師在設(shè)計(jì)啟發(fā)性提問時(shí)，需確保問題的針對(duì)性和實(shí)效性，即應(yīng)針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)深入淺出的問題，以幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升教學(xué)效果和學(xué)生的思維品質(zhì)。

（五）融合信息技術(shù)，提升英語課堂效能

隨著科技的不斷進(jìn)步和時(shí)代的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已廣泛融入人們的日常生活，成為現(xiàn)代社會(huì)不可或缺的組成部分。在這一大背景下，信息化教學(xué)亦逐漸成為學(xué)校教育的主導(dǎo)模式。特別是在高中英語教學(xué)中，將信息化技術(shù)與英語教學(xué)緊密結(jié)合，不僅使課堂內(nèi)容更為豐富多元，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也有助于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，打造出高效、生動(dòng)有趣的英語課堂。通過運(yùn)用信息化技術(shù)，我們能夠?yàn)橛⒄Z教學(xué)注入更多鮮活的資源，如播放地道的英語發(fā)音，借助英語視頻等，幫助學(xué)生更好地掌握英語學(xué)習(xí)技巧，提升英語學(xué)習(xí)的整體效果。

例如，教師在教授學(xué)生《電影和電視節(jié)目》這一單元時(shí)，可以利用信息化教學(xué)與學(xué)生一同搜集關(guān)于優(yōu)秀影視作品或電視節(jié)目的名稱及主要內(nèi)容。在挑選出自己喜歡的作品之后，教師可以為學(xué)生播放影視中的經(jīng)典片段，讓學(xué)生在欣賞影片的同時(shí)學(xué)習(xí)英語。這種教學(xué)方式不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿趣味性的課堂，還能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握英語知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。信息化技術(shù)的運(yùn)用能夠極大地豐富高中英語課堂的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式往往局限于課本和教師的講解，而信息化技術(shù)的引入則為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)資源。教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放地道的發(fā)音、展示英語國家的文化風(fēng)情，甚至引入英語原聲影片、音樂等，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受英語的魅力。在互聯(lián)網(wǎng)上，有著海量的英語學(xué)習(xí)資源，包括各種英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線課程、英語學(xué)習(xí)軟件等。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和興趣，推薦適合的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課外時(shí)間也能夠自主地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用信息化技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如在線查找生詞、語法解析等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。信息化技術(shù)能夠幫助學(xué)生更好地掌握英語學(xué)習(xí)的技巧。例如，在觀看英語原聲影片時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意角色的發(fā)音、語調(diào)、語速等，幫助學(xué)生提高聽力和口語能力。同時(shí)，教師還可以通過多媒體設(shè)備展示英語國家的文化背景和社會(huì)習(xí)俗，讓學(xué)生在了解文化背景的基礎(chǔ)上更好地掌握英語知識(shí)。將信息化技術(shù)與高中英語教學(xué)有機(jī)融合，可以為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)資源和多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)該充分利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新英語教學(xué)模式，打造充滿魅力的高效英語課堂。

結(jié)束語

綜上所述，英語教師教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)的被動(dòng)輸出，更要注重教學(xué)效能的提升。通過深入研究教材，把握知識(shí)的脈絡(luò)和邏輯，了解學(xué)生的個(gè)性和興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及關(guān)注學(xué)生的主體地位等舉措，英語教師可以不斷提升教學(xué)效能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂中積極參與、主動(dòng)思考，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還需要不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，與同行進(jìn)行交流合作，共同推動(dòng)英語教學(xué)事業(yè)的繁榮發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]方芳.高中英語課堂教學(xué)效能提升路徑[J].英語畫刊（初中版），2020（22）：61-62.

[2]侯云潔，范亞敏，張紹愛.高中英語差異化聽說教學(xué)模式與策略探究[J].基礎(chǔ)外語教育，2023，25（2）：47-57.

[3]張春蘭.“生態(tài)化”高中英語寫作教學(xué)例談[J].英語畫刊（高級(jí)版），2021（7）：74-75.

[4]邵惠科.基于智美課堂模式的高中英語課外閱讀效能提升實(shí)踐[J].英語廣場(chǎng)（下旬刊），2020（4）：131-133.

[5]趙蕾.多元化思維在高中英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].海外英語（下），2019（10）：213-214.