摘 要：本文旨在探討新高考背景下，對高中生生物實踐與探究能力培養(yǎng)的重要性。文章首先闡述了實踐與探究能力的定義與內(nèi)涵，及其在新高考中的體現(xiàn)與具體要求，基于此強調(diào)培養(yǎng)該能力的必要性，分析當(dāng)前高中生物教學(xué)面臨的，如教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、缺乏實踐與探究環(huán)節(jié)及教師教學(xué)能力有待提高等問題，針對這些問題就需要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、拓展課外實踐及加強教師培訓(xùn)與完善評價體系，通過實施以上這些策略來激發(fā)學(xué)生的實踐與探究興趣，進一步提升其自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力，以更好地適應(yīng)新高考改革需求。

關(guān)鍵詞：新高考；高中生物；實踐探究能力

新高考背景下，高中生物教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇，由于新高考注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，因此其中的實踐與探究能力就成為評價的重要方面，而如何在高中生物教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐與探究能力也進一步成為擺在高中生物教師面前的重要課題[1]。高中生物作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它實踐性及探究性的特點決定了其在培養(yǎng)學(xué)生實踐與探究能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，然而由于傳統(tǒng)的、以知識灌輸為主的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，也限制了學(xué)生實踐與探究能力的發(fā)展，這就要求高中生物教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式來注重學(xué)生的實踐與探究過程，讓學(xué)生在參與中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，據(jù)此來培養(yǎng)他們的實踐與探究能力。綜上，本文旨在探討基于新高考的高中生物實踐與探究能力的培養(yǎng)策略，以期為學(xué)生的實踐與探究能力的發(fā)展提供有效的支持及保障。

一、實踐與探究能力在應(yīng)對新高考中的重要性

（一）實踐與探究能力的定義與內(nèi)涵

實踐與探究能力指的是學(xué)生在實際生活中運用所學(xué)知識解決問題的能力，這種能力不僅涵蓋了對知識的理解與實際應(yīng)用，更包含了對學(xué)生創(chuàng)新思維、批判性思維、團隊協(xié)作以及獨立思考等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在實踐過程中學(xué)生需要將所學(xué)的理論知識與實際操作相結(jié)合，并通過親身體驗與實際操作來深化對知識的理解，進一步提升自身技能的熟練度[2]。探究是一種主動求知的過程，它要求學(xué)生通過觀察、實驗及推理等方式發(fā)現(xiàn)新問題，并通過提出新的觀點來推動知識的創(chuàng)新發(fā)展，這種能力是學(xué)生適應(yīng)高中生物教學(xué)在新高考要求下的關(guān)鍵路徑，因此高中生物教師必須積極探索有效的培養(yǎng)途徑，以便能進一步提升學(xué)生的實踐與探究能力。

（二）實踐與探究能力在新高考中的體現(xiàn)與要求

新高考改革將實踐與探究能力作為評價學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵要素，凸顯了對學(xué)生實際操作能力與創(chuàng)新精神的重視，改革后的高考不僅要求學(xué)生具備扎實的學(xué)科知識，同時也更加注重培養(yǎng)學(xué)生在真實環(huán)境中的實踐應(yīng)用與探索發(fā)現(xiàn)能力。為了全面評估學(xué)生的這些能力，新高考引入了實驗操作、社會實踐及研究性學(xué)習(xí)等考查形式，旨在讓學(xué)生在實踐中展示自己的技能水平，進一步激發(fā)他們在探究過程中的主動性與創(chuàng)造性?？偟膩砜矗@種改革導(dǎo)向有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神，能夠為他們未來的學(xué)術(shù)研究與職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生實踐與探究能力的意義

隨著社會的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會對人才的需求已經(jīng)發(fā)生了變化，即更傾向于選拔具有創(chuàng)新精神與實踐能力的人才。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有親身參與才能夠深入理解、掌握知識的實際運用，因此通過實踐，學(xué)生才能夠更好地理解并應(yīng)用所學(xué)的知識，進一步實現(xiàn)知識的有效轉(zhuǎn)化。在探究過程中，學(xué)生需要主動思考、發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案，這一過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維與批判性思維，基于此能夠為其未來的學(xué)術(shù)研究與職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，同時通過實踐探究，學(xué)生還能夠培養(yǎng)自己的團隊合作精神和溝通能力。

二、新高考背景下高中生物教學(xué)面臨的問題

（一）高中生物教學(xué)內(nèi)容滯后，削弱學(xué)生高考競爭力

目前部分高中生物教學(xué)內(nèi)容過于陳舊且未能及時更新，因此與新高考的要求存在不匹配的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以獲得最新的知識與技能，影響了其在高考中的競爭力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式下高中生物教學(xué)方法的單一性與創(chuàng)新缺失

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分高中生物教學(xué)方法過于單一且缺乏創(chuàng)新，教師往往會采用“灌輸式”教學(xué)方法而忽視了學(xué)生的主體地位及個性差異，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高且學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）高中生物教學(xué)中實踐與探究環(huán)節(jié)的缺失

由于高中生物是一門實踐性很強的學(xué)科，但目前部分學(xué)校在高中生物教學(xué)中缺乏實踐與探究環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法通過實踐來加深對知識的理解，也無法培養(yǎng)其獨立思考與解決問題的能力。

（四）新高考改革下高中生物教師教學(xué)能力面臨挑戰(zhàn)

新高考改革對高中生物教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，然而目前有部分教師的培訓(xùn)不足且教學(xué)理念、教學(xué)方法未能及時更新，教學(xué)能力也有待提高，這就影響了高中生物教學(xué)質(zhì)量及對學(xué)生實踐探究能力的培養(yǎng)。

（五）高中生物評價體系的不完善，影響對學(xué)生實踐與探究能力的培養(yǎng)

目前部分學(xué)校的高中生物評價體系仍不完善，具體表現(xiàn)在未能充分關(guān)注學(xué)生的實踐與探究過程，同時也缺乏有效的激勵措施而無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及其實踐與探究興趣，這在一定程度上也影響了學(xué)生的實踐與探究能力的提高。

三、新高考背景下培養(yǎng)學(xué)生高中生物實踐與探究能力的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強化實踐與探究環(huán)節(jié)

在新高考改革的背景下，高中生物教師需要針對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，特別需要注意強化實踐與探究環(huán)節(jié)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與科學(xué)思維，教師應(yīng)全面把握教材內(nèi)容，并注意結(jié)合新高考的要求進行整合而形成知識網(wǎng)絡(luò)，將理論與實踐緊密結(jié)合，同時也可以通過引入生物學(xué)前沿知識來拓寬學(xué)生的視野并激發(fā)他們的探究興趣。以《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》為例，教師可以設(shè)計具有探究性的實驗，如“性狀分離比的模擬實驗”，在實驗前注意引導(dǎo)學(xué)生回顧孟德爾的雜交示意圖，并鼓勵他們根據(jù)圖示分析精子與卵細胞隨機結(jié)合可能產(chǎn)生的受精卵種類及其數(shù)量關(guān)系，基于此做出假設(shè)。接下來，為了更好地驗證假設(shè)，教師可以提供如小桶、盒子與不同顏色的乒乓球或豆子等實驗教具，同時鼓勵學(xué)生通過團隊合作來共同制訂實驗?zāi)M方案，通過更加直觀的模擬實驗，學(xué)生可以觀察到不同受精卵類型的產(chǎn)生及其數(shù)量關(guān)系，能夠更深入地理解遺傳因子的分離與配子隨機結(jié)合的過程及其與性狀之間的關(guān)系。在實驗結(jié)束后，可以組織學(xué)生通過交流實驗結(jié)果，來對比不同小組的實驗結(jié)果并進行差異分析，這樣的實驗探究方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察力與科學(xué)思維能力，還有助于其深入理解生物學(xué)的核心概念原理。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生實踐與探究興趣

在新高考改革的背景下，高中生物教學(xué)需要通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的實踐與探究興趣，情境教學(xué)就是一種極為有效的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生身臨其境地感受生物學(xué)的魅力。以《細胞呼吸的原理和應(yīng)用》為例，首先向?qū)W生展示了發(fā)酵生產(chǎn)葡萄酒的車間，并播放了葡萄酒生產(chǎn)工藝流程及酵母菌生產(chǎn)的視頻，這樣直觀的教學(xué)方式能夠迅速引發(fā)學(xué)生的思考，同時又趁熱打鐵隨之提出了幾個問題：為什么培養(yǎng)酵母菌時，有的需要通氣而有的卻需要密封；通氣對酵母菌大量繁殖有何益處；在密封發(fā)酵時，酵母菌將有機物轉(zhuǎn)化為酒精對其自身有何意義？以上這些問題都旨在引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的過程之中，進一步將所學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，通過關(guān)聯(lián)酵母菌在饅頭、面包、釀酒等制作中的應(yīng)用，很好地揭示了酵母菌的呼吸作用且能夠使得學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)在生產(chǎn)生活中的重要價值。接下來，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生探究酵母菌細胞呼吸的方式，并從有氧與無氧呼吸的視角進行了對比分析，同時也鼓勵學(xué)生探究兩個過程中的相同點及不同點，進一步對所學(xué)知識進行分類比較。通過這樣的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生得出了以下結(jié)論，即酵母菌在有氧與無氧條件下都能進行細胞呼吸。具體來看，在有氧條件下產(chǎn)物是大量的二氧化碳與水；而在無氧條件下則會產(chǎn)生酒精及少量的二氧化碳，以上這些發(fā)現(xiàn)都使得學(xué)生能夠更加深入地理解細胞的呼吸類型。另外，教師還可以利用多媒體來展示生物結(jié)構(gòu)的細節(jié)、生物過程的動態(tài)變化等，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進一步引導(dǎo)學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)與探究，充分拓寬他們的學(xué)習(xí)視野及思維方式，通過信息技術(shù)手段的運用，教師可以有效提高教學(xué)的互動性及趣味性，更好地激發(fā)學(xué)生的實踐與探究興趣。

（三）拓展課外實踐，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

從以往的實踐經(jīng)驗來看，組織學(xué)生參加生物科技活動是提升學(xué)生實踐與探究能力的有效途徑，如生物奧林匹克競賽、生物創(chuàng)新大賽等，據(jù)此可以讓學(xué)生有機會接觸到最新的生物學(xué)知識與技術(shù)，同時學(xué)生也可以在實踐中鍛煉自己的實驗技能、觀察力以及解決問題的能力[3]。另外，學(xué)校還可以開設(shè)生物社團或興趣小組來讓學(xué)生自主開展生物實踐活動，這些社團可以組織學(xué)生進行實驗設(shè)計、實地考察以及探究性學(xué)習(xí)等來全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

此外，教師也可以選取一些與學(xué)生生活相關(guān)的課題，如當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境調(diào)查、食品營養(yǎng)研究等來進一步引導(dǎo)學(xué)生進行實踐與探究，通過課題研究學(xué)生可以更為深入地了解生物學(xué)知識的應(yīng)用，也能夠在潛移默化中提高他們的問題解決能力與創(chuàng)新思維能力，參與課題研究還可以讓學(xué)生學(xué)會團隊合作及交流溝通的技巧，大幅提升他們的綜合素質(zhì)。最后，建立實踐基地是為學(xué)生提供穩(wěn)定、專業(yè)的實踐場所的重要舉措，從實踐操作來看，學(xué)校可以與當(dāng)?shù)氐目蒲袡C構(gòu)、企業(yè)或農(nóng)場等及進行合作，進一步建立實踐基地來為學(xué)生提供實驗操作、實地考察以及實習(xí)的機會，讓他們能夠在專業(yè)的環(huán)境下進行實踐與探究。

（四）加強教師培訓(xùn)，提升教師的實踐與探究教學(xué)能力

學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師進行實踐與探究教學(xué)的培訓(xùn)，以此來讓教師能夠有機會學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念方法，此類培訓(xùn)可以包括教學(xué)技巧、課程設(shè)計以及實驗教學(xué)等方面的內(nèi)容，同時還可以邀請專家舉辦講座或分享經(jīng)驗，進一步為教師提供更深入的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過這樣定期的培訓(xùn)，教師就可以不斷更新自己的教學(xué)理念及教學(xué)方法，能夠穩(wěn)步提高自己的教學(xué)質(zhì)量。還應(yīng)注意鼓勵教師之間進行教學(xué)交流與合作，并注意共同探討實踐與探究教學(xué)的有效策略，例如教師可以定期組織教研活動來分享教學(xué)心得、交流教學(xué)經(jīng)驗，還可以互相學(xué)習(xí)、互相評價及互相指導(dǎo)，通過交流與合作，教師就可以共同成長及提高教學(xué)水平，教師還可以與其他學(xué)科的教師進行跨學(xué)科的合作來共同設(shè)計與實施跨學(xué)科的實踐活動，基于此來進一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，教師的實踐教學(xué)能力對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐與探究能力至關(guān)重要，這就要求教師需要注重自身實踐教學(xué)能力的提升。因此學(xué)校要注意組織教師進行教學(xué)觀摩、實驗教學(xué)比賽等活動來激勵教師提高自己的實踐教學(xué)能力，同時教師也需要不斷反思自己的教學(xué)實踐，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

（五）完善評價體系，鼓勵學(xué)生的實踐與探究行為

為了鼓勵學(xué)生積極參與實踐與探究活動，首先需要改變單一的考試評價方式，以及建立多元化的評價體系，因此除了考試成績外，還應(yīng)注意將學(xué)生的實踐與探究成果、報告及作品等納入評價體系之中。具體來看，教師可以通過觀察學(xué)生在實踐與探究活動中的表現(xiàn)、小組討論的貢獻及實驗操作技能等方面進行綜合評價，同時也可以引入學(xué)生自評或互評的方式來讓學(xué)生更加主動地參與到評價中，以此來提高他們的自我反思及評價能力[4]。通過多元化的評價體系，教師就可以更為全面地了解學(xué)生在實踐與探究方面的能力與表現(xiàn)，能夠給予他們更準(zhǔn)確地反饋及實踐指導(dǎo)。另外，設(shè)立獎勵機制可以激發(fā)學(xué)生的實踐探究熱情與積極性，因此教師可以設(shè)立各種獎項，如“最佳實踐成果獎”“最佳探究報告獎”等，表彰在實踐與探究方面表現(xiàn)突出的學(xué)生與團隊，通過獎勵機制可以讓學(xué)生體驗到實踐與探究的樂趣及成就感，可以更好地激發(fā)他們的興趣與動力，同時獎勵也可以作為一種激勵手段來引導(dǎo)學(xué)生更加努力地投入實踐與探究活動之中。最后，對學(xué)生的實踐與探究成果進行及時反饋與指導(dǎo)是完善評價體系的重要環(huán)節(jié)，這就要求教師能夠及時給予學(xué)生反饋，并指出他們的不足之處及需要改進的地方，同時教師還需要給予學(xué)生具體的實踐指導(dǎo)來幫助其找到解決問題的方法與途徑。通過反饋與指導(dǎo)，教師可以更好地幫助學(xué)生認(rèn)識自己的不足之處，以及提高他們的實踐與探究能力，同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思與總結(jié)，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及進一步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，在深入探討了新高考背景下高中生物實踐與探究能力的培養(yǎng)策略后，可以深刻認(rèn)識到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、拓展課外實踐以及加強教師培訓(xùn)等措施的重要性，這些策略能夠有效促進高中生物教學(xué)的改革與發(fā)展，使得教學(xué)可以更加貼近新高考的要求，進一步為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。隨著高中生物教學(xué)的不斷創(chuàng)新及完善，將會培養(yǎng)出更多具備實踐與探究能力的學(xué)生，為社會的進步、發(fā)展做出貢獻。

參考文獻

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