摘 要：提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)在應(yīng)對(duì)新高考要求時(shí)具有積極作用，本文重點(diǎn)探討“新高考”背景下高中生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略，通過(guò)對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的分析，指出新高考給生物教學(xué)帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)與需求，包括但不限于課程內(nèi)容的重構(gòu)整合、情境化與探究式教學(xué)的實(shí)施、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)化、個(gè)性化與差異化教學(xué)的推行，以及現(xiàn)代教育技術(shù)的深度融合等，最終意在推動(dòng)高中生物課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：新高考；高中生物；教學(xué)創(chuàng)新；策略分析

隨著我國(guó)新高考政策的全面實(shí)施，高中生物教學(xué)正經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的變革。新高考更加注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，對(duì)生物課堂教學(xué)提出了更高的要求和全新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)這一變革，需要探索并實(shí)施一系列創(chuàng)新的教學(xué)策略，以滿足新高考背景下對(duì)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的高要求。只有立足于新高考視域，圍繞課程內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的加強(qiáng)、個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施，以及現(xiàn)代教育技術(shù)的合理利用等方面，才能創(chuàng)新高中生物課堂。

一、“新高考”對(duì)高中生物教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)

在“新高考”這一教育改革大潮中，高中生物教學(xué)面臨著深刻轉(zhuǎn)型與重構(gòu)的迫切任務(wù)，其挑戰(zhàn)與需求體現(xiàn)在多個(gè)維度。首先，新高考強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能并重，注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，這要求生物教學(xué)不再單純依賴(lài)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，而是需要教師精心設(shè)計(jì)能夠啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、深度思考的教學(xué)情境。其次，“新高考”考核方式靈活多元，考試內(nèi)容緊貼時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求，生物課程需打破原有教材章節(jié)的局限性，整合跨領(lǐng)域知識(shí)，構(gòu)建更為立體且動(dòng)態(tài)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在解決復(fù)雜生物問(wèn)題中鍛煉科學(xué)思維與實(shí)踐能力。再者，新高考突出了選擇性與個(gè)性化特征，意味著生物教師不僅要扎實(shí)地傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還需關(guān)注個(gè)體差異，靈活調(diào)整教學(xué)策略，通過(guò)差異化教學(xué)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的持久興趣和熱情[1]。

二、“新高考”背景下高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，部分學(xué)校和教師已經(jīng)積極響應(yīng)新高考改革的精神，開(kāi)始嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)等，力求提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，以及解決實(shí)際生物問(wèn)題的素養(yǎng)。他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇和組織上更加側(cè)重于與生活實(shí)際、科學(xué)技術(shù)前沿和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)，旨在拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)其對(duì)生物學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用意識(shí)。

第二，現(xiàn)實(shí)中依然存在部分高中生物課堂教學(xué)滯后于新高考改革步伐的現(xiàn)象。部分課堂仍以應(yīng)試為導(dǎo)向，過(guò)分追求知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、批判性思維和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法相對(duì)單一，較多采用講授為主的模式，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏深層次的理解和內(nèi)化[2]。此外，教育資源配置不平衡也是影響高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，尤其在城鄉(xiāng)和校際間的差異明顯。

三、“新高考”背景下的高中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）課程內(nèi)容重構(gòu)與整合

在“新高考”背景下，高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與整合是一種深入貫徹素質(zhì)教育理念，對(duì)接現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)策略。

具體而言，可從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。第一，重組模塊化課程內(nèi)容。根據(jù)新高考大綱的要求，將原本按照章節(jié)劃分的生物知識(shí)體系重新梳理成相互關(guān)聯(lián)的主題模塊，例如生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展、遺傳與進(jìn)化、人體生理健康與疾病防控等，有助于學(xué)生從宏觀到微觀、從整體到局部地理解和把握生物科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。第二，結(jié)合生活實(shí)例。教師在講解諸如光合作用、呼吸作用等抽象概念時(shí)，可以引入現(xiàn)實(shí)生活中植物種植、人體運(yùn)動(dòng)能量消耗等實(shí)例，讓學(xué)生直觀感受生物學(xué)原理在日常生活中的應(yīng)用，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。第三，融入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。結(jié)合全球氣候變化、環(huán)境污染、基因編輯技術(shù)、新型疫苗研發(fā)等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)專(zhuān)題，讓學(xué)生在分析這些問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用生物學(xué)原理，比如通過(guò)討論溫室氣體排放與生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系，來(lái)理解生物多樣性保護(hù)的重要性。第四，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)部邏輯聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等不同分支學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，例如，通過(guò)比較動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，過(guò)渡到遺傳物質(zhì)在細(xì)胞中的分布和復(fù)制，再到生物種群和群落的演變，形成完整的生命科學(xué)知識(shí)鏈。第五，跨學(xué)科融合。生物學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合日益顯著，如物理與生物化學(xué)、地理與生態(tài)學(xué)、數(shù)學(xué)與生物統(tǒng)計(jì)等。在教授生物課程時(shí)，可適時(shí)引入其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，如通過(guò)物理光學(xué)原理幫助學(xué)生理解光合作用的光反應(yīng)階段，或者利用數(shù)學(xué)模型解析生物種群數(shù)量動(dòng)態(tài)變化等[3]。

（二）情境化與探究式教學(xué)

情境化與探究式教學(xué)在“新高考”背景下的高中生物課堂教學(xué)中扮演著關(guān)鍵角色，意在通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近生活、富有挑戰(zhàn)性的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定生動(dòng)具體的場(chǎng)景，如模擬破壞生態(tài)環(huán)境對(duì)生物多樣性的影響，通過(guò)實(shí)地考察或觀看紀(jì)錄片等方式，讓學(xué)生置身于真實(shí)的生物世界中，理解環(huán)境變化對(duì)生物生存與發(fā)展的影響。另外，也可以通過(guò)設(shè)計(jì)病原體傳播模型、人體免疫系統(tǒng)對(duì)抗疾病的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在模擬情境中了解疾病的發(fā)生、發(fā)展及防治原理。其次，在教學(xué)過(guò)程中，可以提出開(kāi)放性問(wèn)題，如“為什么轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)上有廣泛應(yīng)用？”或“如何通過(guò)細(xì)胞工程技術(shù)治療遺傳性疾病？”引發(fā)學(xué)生深度思考和小組討論，引導(dǎo)他們自己尋找答案。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)查閱資料、實(shí)驗(yàn)探究、數(shù)據(jù)分析等活動(dòng)，形成自己的假設(shè)，逐步構(gòu)建知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的轉(zhuǎn)變。最后，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際或模擬問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)了遺傳規(guī)律后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于家族遺傳病調(diào)查的項(xiàng)目，讓學(xué)生運(yùn)用孟德?tīng)栠z傳定律預(yù)測(cè)后代患病概率，或在學(xué)習(xí)生態(tài)平衡原理后，組織學(xué)生對(duì)校園綠地生物多樣性進(jìn)行調(diào)查，分析校園生態(tài)環(huán)境狀況及其改善措施。實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)中，如通過(guò)設(shè)計(jì)PCR擴(kuò)增DNA片段的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親手操作，探究基因復(fù)制的基本原理，并將其與現(xiàn)實(shí)中的犯罪偵查、親子鑒定等實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景相結(jié)合。

（三）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)

在“新高考”背景下，強(qiáng)化高中生物實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)策略顯得尤為重要，這是因?yàn)樯锟茖W(xué)本身的實(shí)踐性決定了學(xué)生只有通過(guò)親身實(shí)踐才能真正領(lǐng)悟其中的科學(xué)原理和生命奧秘。學(xué)校應(yīng)當(dāng)投入資金和人力，確保實(shí)驗(yàn)室設(shè)備齊全、安全可靠，更新生物實(shí)驗(yàn)材料，提供足夠的顯微鏡、PCR儀等各種實(shí)驗(yàn)儀器，以及各類(lèi)動(dòng)植物樣本和試劑耗材，保證學(xué)生有足夠的條件進(jìn)行規(guī)范、高效的實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)建議將實(shí)驗(yàn)課程納入常規(guī)教學(xué)計(jì)劃，確保每學(xué)期都有一定比例的課時(shí)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如解剖觀察動(dòng)植物標(biāo)本、微生物培養(yǎng)與觀察、遺傳物質(zhì)提取與檢測(cè)等經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，以及根據(jù)新高考要求增設(shè)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

例如，當(dāng)教授“細(xì)胞結(jié)構(gòu)’相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生親自制備并觀察洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片，通過(guò)顯微鏡觀察細(xì)胞的各個(gè)組成部分；在學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)時(shí)，組織野外實(shí)習(xí)，實(shí)地考察生態(tài)系統(tǒng)的組成和功能，記錄和分析生物種群數(shù)據(jù)。體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程不僅局限于重復(fù)已知實(shí)驗(yàn)，更要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并執(zhí)行小型科研項(xiàng)目，比如設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究某種環(huán)境因子對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，或者運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析社區(qū)內(nèi)的生物多樣性指數(shù)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果并得出結(jié)論，全程體驗(yàn)科學(xué)研究的完整流程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的精細(xì)操作技巧、儀器使用能力和實(shí)驗(yàn)記錄習(xí)慣，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)果分析過(guò)程中，鍛煉他們的邏輯推理、批判性思維和解決問(wèn)題的能力，這對(duì)于未來(lái)的高等教育乃至職業(yè)生涯都是極其寶貴的財(cái)富。

（四）個(gè)性化與差異化教學(xué)

個(gè)性化與差異化教學(xué)策略是針對(duì)學(xué)生認(rèn)知差異和興趣特長(zhǎng)而采取的有效教學(xué)手段，尤其在選科走班制度下，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求至關(guān)重要。一方面，教師需深入了解每位學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)速度、理解能力等特性，制訂個(gè)性化的教學(xué)方案。例如，在教授“遺傳學(xué)概念”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于理解較快的學(xué)生，可以提供進(jìn)階的基因工程或分子生物學(xué)拓展閱讀材料；而對(duì)于理解稍慢的學(xué)生，則可提供更多可視化工具和實(shí)例輔助教學(xué)，確保所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)多層次的作業(yè)體系，既有基礎(chǔ)練習(xí)供全體學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又有挑戰(zhàn)性任務(wù)滿足優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)一步探究的需求。例如，在生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告作業(yè)中，基礎(chǔ)層級(jí)的學(xué)生可以完成實(shí)驗(yàn)步驟記錄和基本數(shù)據(jù)分析，而較高層級(jí)的學(xué)生則需進(jìn)行更深入的假設(shè)檢驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論。輔導(dǎo)方面，實(shí)行小班化或一對(duì)一輔導(dǎo)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答和指導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能獲得最適合自己的學(xué)習(xí)支持。另一方面，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)掘他們?cè)谏飳W(xué)領(lǐng)域的潛在特長(zhǎng)。如有學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)保有興趣，可以引導(dǎo)他們參與校園綠化項(xiàng)目或參加環(huán)保社團(tuán)活動(dòng)，以此為契機(jī)深化對(duì)生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)的理解；對(duì)醫(yī)學(xué)感興趣的學(xué)生，可以推薦相關(guān)的課外讀物和在線資源。在選科走班制度下，生物教師需靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，以適應(yīng)不同選科組合的學(xué)生群體。例如，對(duì)于選擇了生物+化學(xué)+物理組合的學(xué)生，可以更多地介紹與生命科學(xué)緊密相關(guān)的交叉學(xué)科知識(shí)，如生物化學(xué)、生物物理學(xué)等；對(duì)于選擇了生物+地理組合的學(xué)生，則可適當(dāng)增加生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)方面的教學(xué)內(nèi)容。

（五）現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用已成為不可或缺的教學(xué)手段，其優(yōu)勢(shì)在于能夠有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量，適應(yīng)學(xué)生多元化和自主化的學(xué)習(xí)需求，如利用動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等多種媒體形式展現(xiàn)復(fù)雜的生物結(jié)構(gòu)、微觀過(guò)程以及生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)變化，如使用三維動(dòng)畫(huà)演示DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程，或播放生物紀(jì)錄片讓學(xué)生直觀感受生物多樣性與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性和直觀性，提高學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。虛擬實(shí)驗(yàn)室軟件，如Molecular Workbench、PhET Interactive Simulations等，可模擬生物實(shí)驗(yàn)，包括電子顯微鏡觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)折疊過(guò)程等，既彌補(bǔ)了實(shí)物實(shí)驗(yàn)條件限制，又能讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，提升實(shí)踐操作技能和理解程度。使用虛擬仿真技術(shù)再現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的互動(dòng)過(guò)程，如森林火災(zāi)對(duì)生物多樣性的影響、水體富營(yíng)養(yǎng)化對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的作用等，使學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)。因此可結(jié)合線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師發(fā)布預(yù)習(xí)資料、微課視頻、在線測(cè)驗(yàn)等，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)也減輕了課堂時(shí)間的壓力，使得課堂時(shí)間更多地用于互動(dòng)討論和深度探究。學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上則集中解決疑難問(wèn)題，進(jìn)行協(xié)作討論，完成項(xiàng)目式或探究式學(xué)習(xí)任務(wù)。利用數(shù)字化教學(xué)工具，教師可以及時(shí)獲取學(xué)生在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)反饋，如作業(yè)提交情況、在線測(cè)試成績(jī)等，據(jù)此進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，對(duì)個(gè)別學(xué)生提供針對(duì)性的補(bǔ)充指導(dǎo)和答疑解惑。此外，大數(shù)據(jù)分析還能揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知特點(diǎn)，助力教師制訂更具針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)策略。

（六）完善教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系旨在準(zhǔn)確、全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、知識(shí)技能掌握程度及生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。第一，融入形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程而非僅僅關(guān)注結(jié)果，它要求教師在日常教學(xué)活動(dòng)中持續(xù)跟蹤和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、思維過(guò)程、合作交流、問(wèn)題解決等方面的表現(xiàn)。例如，在高中生物教學(xué)中，可以通過(guò)觀察和記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論推導(dǎo)等環(huán)節(jié)的能力提升來(lái)評(píng)價(jià)他們的科學(xué)探究能力；同時(shí)，對(duì)于概念理解和知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程給予評(píng)價(jià)，比如學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生物學(xué)現(xiàn)象，是否能批判性地思考生物學(xué)問(wèn)題。第二，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。自我評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思和自我評(píng)估，如撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日記、進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)整和完善、定期檢查自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)等，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知，也能培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題和終身學(xué)習(xí)的能力。同伴互評(píng)：組織小組討論、作品展示和互相批改作業(yè)等活動(dòng)，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)彼此的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、模型制作、口頭報(bào)告等，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，也能讓他們學(xué)會(huì)站在他人的視角審視自己的工作，促進(jìn)共同進(jìn)步。教師評(píng)價(jià)：教師作為專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)者，需要全面客觀地對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、技能熟練度、創(chuàng)新思維等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在高中生物教學(xué)中，教師可通過(guò)觀察學(xué)生課堂參與度、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性、書(shū)面作業(yè)的質(zhì)量等多個(gè)維度來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。第三，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)突出對(duì)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注，例如生命觀念、科學(xué)探究、理性思維、社會(huì)責(zé)任等方面的培養(yǎng)。例如，可以設(shè)置綜合性評(píng)價(jià)任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的生物問(wèn)題，或者參與社區(qū)環(huán)保活動(dòng)，以此來(lái)評(píng)價(jià)他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜情境時(shí)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)、體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任的素養(yǎng)水平。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“新高考”背景下，高中生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新不僅是教學(xué)方法和模式的改變，更是教育理念和人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變。通過(guò)一系列創(chuàng)新策略，可在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)、提升實(shí)踐應(yīng)用能力以及應(yīng)對(duì)新高考挑戰(zhàn)上取得積極成效。同時(shí)也要意識(shí)到，創(chuàng)新策略的實(shí)施并非一蹴而就，而是需要廣大教育工作者持之以恒地努力和全社會(huì)的支持配合，共同推動(dòng)高中生物教學(xué)向更高水平發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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