摘" 要：在當(dāng)前的高中政治教學(xué)中，碎片化的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展構(gòu)成了阻礙。若教師能夠依據(jù)大概念進(jìn)行統(tǒng)攝，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)，便能夠?qū)W(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生更為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，從而顯著提升他們的學(xué)科學(xué)習(xí)能動(dòng)性，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供助力。基于此，文章分析了大概念下的高中政治單元教學(xué)的價(jià)值，并探討了在大概念指導(dǎo)下的高中政治單元教學(xué)路徑，旨在創(chuàng)新并優(yōu)化高中政治教學(xué)模式，為學(xué)生的深遠(yuǎn)發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：大概念；高中政治；單元教學(xué)

一、大概念下高中政治單元教學(xué)價(jià)值

（一）有利于輔助學(xué)生建構(gòu)完整知識(shí)體系

高中政治教師運(yùn)用大概念視角開(kāi)展單元教學(xué)，有助于學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系。在大概念統(tǒng)領(lǐng)下，教師能夠突破教材單元的束縛，將原本孤立、碎片化、表層的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，使之重構(gòu)為有結(jié)構(gòu)、有內(nèi)涵的整體。學(xué)生因此可以借助大概念作為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的整合，通過(guò)系統(tǒng)化、整體化的構(gòu)建與理解方式，進(jìn)一步領(lǐng)略教材內(nèi)容的邏輯性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠基于大概念有效整合并梳理所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而在宏觀、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)視角下，從整體性出發(fā)，解決問(wèn)題并分析知識(shí)的具體運(yùn)用效果。借助主線知識(shí)支撐，學(xué)生能夠深入探究和分析其他知識(shí)點(diǎn)，提升知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)本質(zhì)內(nèi)核

大概念能夠充分展現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)與核心。當(dāng)學(xué)生以大概念為視角進(jìn)行單元學(xué)習(xí)時(shí)，能夠從橫向和縱向兩個(gè)維度對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入、全面且持久地理解。在這一系列的認(rèn)知、思考和探索活動(dòng)中，學(xué)生將獲得豐富的認(rèn)識(shí)和知識(shí)的遷移應(yīng)用等深度學(xué)習(xí)能力。整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程有助于學(xué)生突破傳統(tǒng)的、固化的學(xué)習(xí)模式，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和參與感。在知識(shí)的應(yīng)用和遷移過(guò)程中，學(xué)生能夠追溯基于大概念視角下的知識(shí)來(lái)源，了解知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)，深入理解知識(shí)的內(nèi)核和本質(zhì)。通過(guò)橫縱對(duì)比，抽離出與大概念相統(tǒng)一的學(xué)科思維，使學(xué)生更加清晰地理解和深入領(lǐng)悟相關(guān)知識(shí)。這種方法不僅有助于實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，還能將新學(xué)知識(shí)融入已有的知識(shí)體系中。因此，大概念下的高中政治單元教學(xué)有利于學(xué)生從本質(zhì)上把握知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生基于核心概念抓住知識(shí)的本質(zhì)與核心，樹(shù)立學(xué)科核心價(jià)值觀，并致力于素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、大概念下高中政治單元教學(xué)路徑

（一）提煉單元內(nèi)容大概念

在高中政治單元教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視大概念的提煉，以此為基礎(chǔ)，關(guān)注知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和整體性，并進(jìn)行深度知識(shí)分析。教師需充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在備課階段全面審視教材內(nèi)容，合理規(guī)劃結(jié)構(gòu)、安排內(nèi)容、布置議題，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。通過(guò)大概念的引導(dǎo)，助力學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系，達(dá)成優(yōu)質(zhì)單元教學(xué)目標(biāo)。

以部編版高中政治課本教材為例，教師在講授《只有社會(huì)主義才能救中國(guó)》這一課時(shí)，需在備課階段對(duì)單元教材進(jìn)行詳盡且深入的分析。引導(dǎo)學(xué)生深入探究社會(huì)主義為何成為近代中國(guó)歷史發(fā)展的必然抉擇，要求學(xué)生能夠圍繞“只有社會(huì)主義才能救中國(guó)”的核心觀點(diǎn)進(jìn)行探究與分析，列舉相關(guān)基本事實(shí)，從而論證堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義道路的必然性。這就是本單元教學(xué)的基本內(nèi)容，也是大概念教學(xué)脈絡(luò)設(shè)定的基本方向。

教師在解析完該單元內(nèi)容之后，需要從分支入手，提煉出單元內(nèi)容的大概念。若教師選取“科學(xué)社會(huì)主義理論”作為大概念，那么本單元的教學(xué)便應(yīng)以“新民主主義革命”與“社會(huì)主義制度”兩大主題為起點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。如果以“現(xiàn)代革命”作為大概念，本單元的教學(xué)將聚焦于“新民主主義革命”的深入研究。學(xué)習(xí)這一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生將能夠分析新民主主義革命取得勝利的歷史背景和深遠(yuǎn)意義，并進(jìn)一步探討社會(huì)主義制度確立的歷史影響。如果以“艱難探索”為大概念，學(xué)生的核心任務(wù)則是探究不同社會(huì)階層，如農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)以及資產(chǎn)階級(jí)，在社會(huì)改革與發(fā)展道路上所做出的努力與嘗試。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需深入探討并闡述這些嘗試的成敗得失，從而得出“唯有中國(guó)共產(chǎn)黨和社會(huì)主義制度才能引領(lǐng)中國(guó)走向繁榮富強(qiáng)”的深刻結(jié)論。這一探究過(guò)程不僅有助于學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的深入理解和認(rèn)知，還能全面鍛煉和提升學(xué)生的歷史觀、社會(huì)觀和價(jià)值觀。

經(jīng)過(guò)深入分析本單元教材內(nèi)容，教師從宏觀角度把握整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而從微觀層面提煉出核心大概念。針對(duì)不同的大概念，教師精心策劃了相應(yīng)的單元教學(xué)內(nèi)容和模塊，調(diào)整了學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的方向與順序。這種個(gè)性化的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，要求教師緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與現(xiàn)有的教學(xué)資源，選取最為恰當(dāng)?shù)拇蟾拍?，以?shí)現(xiàn)單元內(nèi)容的科學(xué)布局。最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠以更全面、更科學(xué)的認(rèn)知角度和思維方式，深入探索新民主主義和中國(guó)特色社會(huì)主義的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，指引他們展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計(jì)單元教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指引教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)向標(biāo)”。在大概念的引領(lǐng)下，政治教師的單元教學(xué)也應(yīng)從整體著手，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。為了讓教學(xué)目標(biāo)更加具有領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值和作用，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要能夠以核心素養(yǎng)為基底，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)出指引學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

以部編版高中政治課本教材為例，教師在教學(xué)“社會(huì)主義從空想到科學(xué)、從理論到實(shí)踐的發(fā)展”時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)本單元的內(nèi)容，完成科學(xué)、合理且系統(tǒng)地分析，提煉出單元教學(xué)的大概念為“人類社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程與趨勢(shì)”。主要教學(xué)目的是要讓學(xué)生在闡述人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)之上，提出社會(huì)主義必然勝利的觀點(diǎn)與理念。因而教師在完成了這一內(nèi)容的細(xì)致與全面解剖，并提煉出了大概念后，就要完成單元教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)。具體如下：

1. 使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠確信社會(huì)主義取代資本主義是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，能夠在理念上堅(jiān)定社會(huì)主義必勝，毫不動(dòng)搖地走中國(guó)特色社會(huì)主義道路。

2. 在對(duì)比人類社會(huì)發(fā)展歷程的過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，描述原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)和資本主義社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的不同表現(xiàn)及其原因。同時(shí)能夠以辯證、客觀的角度分析資本主義國(guó)家存在經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根本原因，理解科學(xué)社會(huì)主義產(chǎn)生的歷史條件、理論知識(shí)及其誕生的標(biāo)志，充分理解《共產(chǎn)黨宣言》發(fā)表的價(jià)值與作用，辯證客觀地審視“十月革命”的歷史價(jià)值。

3. 學(xué)生能夠積極參與社會(huì)實(shí)踐，了解人類社會(huì)的演進(jìn)過(guò)程，學(xué)習(xí)并堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)思想。

教師基于大概念的指示，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)了單元教學(xué)目標(biāo)。而后學(xué)生也將基于教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)完成單元學(xué)習(xí)，能夠在多維度的學(xué)習(xí)活動(dòng)中描述不同社會(huì)形態(tài)的本質(zhì)特征，分析資本主義社會(huì)的歷史地位，闡述人類社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。特別是在對(duì)資本主義社會(huì)的基本矛盾學(xué)習(xí)探究中，懂得資本主義終究要被社會(huì)主義所取代的歷史必然性，從而初步建立起對(duì)當(dāng)代中國(guó)特色社會(huì)主義道路的政治認(rèn)同，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育，有利于學(xué)生的深遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)議題式課程活動(dòng)

在大概念的導(dǎo)向下，高中政治教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要著重凸顯學(xué)生高階思維發(fā)展的過(guò)程，要讓學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位與狀態(tài)，能夠讓他們主動(dòng)質(zhì)疑、選擇及探究。因此，教師就要以大概念為核心，在教學(xué)單元組織、內(nèi)容關(guān)聯(lián)、層級(jí)關(guān)系推進(jìn)方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，設(shè)計(jì)議題式的課程活動(dòng)，使學(xué)生在大概念主題情景的引領(lǐng)下完成思辨創(chuàng)新思維活動(dòng)，涵養(yǎng)實(shí)踐能力。

以部編版高中政治課本教材為例，教師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)社會(huì)與價(jià)值選擇》時(shí)，本單元主要從宏觀及微觀等兩個(gè)角度出發(fā)，指引學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)。那么教師在設(shè)計(jì)議題式課程活動(dòng)時(shí)，就要先聚焦單元課本教材，從宏微兩個(gè)角度著手，合理設(shè)計(jì)學(xué)生單元學(xué)習(xí)的路徑，幫助他們更好地實(shí)現(xiàn)大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的銜接。操作過(guò)程如下：

宏觀層面而言，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)單元學(xué)習(xí)路徑：“1. 是什么：探尋社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)的辯證關(guān)系；2. 為什么：探尋社會(huì)基本矛盾及其規(guī)律；3. 怎樣分析社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)？”

微觀層面而言，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)單元學(xué)習(xí)路徑：“1. 誰(shuí)在做：分析價(jià)值觀的導(dǎo)向作用；2. 怎么指導(dǎo)我做好：論述當(dāng)前正確的價(jià)值判斷與選擇的標(biāo)準(zhǔn)；3. 我如何做好：正確處理好個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系?！苯處煆暮暧^及微觀等兩個(gè)角度對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科核心素養(yǎng)及學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑進(jìn)行劃分，符合學(xué)生單元學(xué)習(xí)的認(rèn)知邏輯路徑。

教師在設(shè)計(jì)議題式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要提煉出大概念，合理地設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)內(nèi)容。比如，教師可以提取大概念“時(shí)代考卷，誰(shuí)來(lái)回答？”并將其作為這一單元的中心議題。隨后以學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的社會(huì)公共安全事件為議題情景，給學(xué)生設(shè)計(jì)具體的議題探究活動(dòng)。

議題1：探討成立國(guó)家重大公共衛(wèi)生事件醫(yī)學(xué)中心的原因和意義；議題2：以史為鑒，辨析古今防疫的方式、政策差異產(chǎn)生的原因；議題3：了解中國(guó)方案、全球在處理公共衛(wèi)生安全事件方面的表現(xiàn)，辨析中國(guó)取得輝煌戰(zhàn)績(jī)的原因；議題4：公共衛(wèi)生安全事件防控阻擊戰(zhàn)誰(shuí)來(lái)部署？誰(shuí)來(lái)落實(shí)？個(gè)人應(yīng)該怎樣做？議題5：學(xué)習(xí)先進(jìn)模范，思辨人生砥礪前行；議題6：辨析不同時(shí)代、不同國(guó)家政府、民眾面對(duì)公共衛(wèi)生安全事件的不同作為；議題7：尋找最美逆行者，辨析人生百味，思何去何從？教師在設(shè)計(jì)議題活動(dòng)時(shí)，要先分析具體內(nèi)容，而后基于具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的議題活動(dòng)。這樣就能夠指引學(xué)生的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)更為科學(xué)且高效地進(jìn)行。

（四）優(yōu)化單元評(píng)價(jià)體系

高中政治教師基于大概念的統(tǒng)整實(shí)施單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)還應(yīng)該重視科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)，構(gòu)建起教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)模式。因而教師就要以大概念為統(tǒng)整，優(yōu)化單元評(píng)價(jià)的體系，讓其凸顯統(tǒng)整性、綜合性及發(fā)展性，能夠以科學(xué)合理的評(píng)價(jià)展現(xiàn)學(xué)生單元學(xué)習(xí)的過(guò)程。比如，教師在對(duì)“社會(huì)主義從空想到科學(xué)、從理論到實(shí)踐的發(fā)展”這一單元實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，就要從以下三個(gè)方面著手加以落實(shí)：

1. 基于目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。通過(guò)這一過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化發(fā)展。教師需關(guān)注本單元所設(shè)定的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分別制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題探究能力及生活實(shí)踐能力等三個(gè)維度，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地評(píng)估學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)程度，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具備較強(qiáng)的導(dǎo)向性，助力教師完成合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)工作。

2. 設(shè)計(jì)多元教學(xué)評(píng)價(jià)方式。在教育教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)方式，確保過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的和諧統(tǒng)一。這要求教師在關(guān)注學(xué)生單元學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，還需深入觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)。例如，學(xué)生是否積極完成了“社會(huì)主義發(fā)展史”的手抄報(bào)制作，是否成功繪制了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖等，這些都應(yīng)成為總結(jié)性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。此外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的記憶、創(chuàng)造、運(yùn)用等能力以及學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣、合作交互情況等進(jìn)行全面分析，以實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。

3. 引入多元評(píng)價(jià)主體。在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)引入多元化的評(píng)價(jià)主體，從而體現(xiàn)大概念支撐下的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式。為此，教師需將學(xué)生納入教學(xué)評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身單元學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)成員間的相互評(píng)價(jià)，最后教師根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)的綜合情況展開(kāi)整體評(píng)價(jià)。通過(guò)讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的全過(guò)程，有助于學(xué)生針對(duì)性地開(kāi)展課后拓展學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，高中政治教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于大概念，實(shí)施單元教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)更具科學(xué)性、合理性與高效性。因此，教師不僅要充分認(rèn)識(shí)大概念指導(dǎo)下的高中政治單元教學(xué)的價(jià)值，還需采取切實(shí)有效的策略與措施，從大概念提煉、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程活動(dòng)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)體系優(yōu)化四個(gè)方面逐層推進(jìn)，不斷優(yōu)化單元教學(xué)模式，以助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：石子靜）