摘 要：基于現(xiàn)代教育改革背景下，閱讀教學的地位愈發(fā)重要。在高中階段語文教學不僅要求學生掌握基本的閱讀技能，還需培養(yǎng)學生的批判性思維和語言溝通能力。群文閱讀作為集體閱讀模式，強調(diào)通過提供多樣化的閱讀材料與主題，拓展學生的知識視野，提升學生的閱讀因此，本研究旨在探討群文閱讀在高中語文教學中的實際應用效果，并提出切實可行的教學策略，希望為提高高中語文教學質(zhì)量提供新路徑。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；閱讀材料；表達與交流能力

一、群文閱讀在高中語文教學中應用作用

（一）豐富閱讀視野，積累閱讀經(jīng)驗

群文閱讀在高中語文教學中有助于豐富學生的閱讀經(jīng)驗，在學生溝通與提升閱讀興趣方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在群文閱讀實踐中，學生通過共同閱讀、討論、分享多篇相關(guān)文本，能促進彼此之間的溝通交流。這種交流不僅限表面內(nèi)容的理解，包括對文本主題、寫作風格、作者意圖的深層探討。通過互動式的學習方式，學生可在相互啟發(fā)、補充中加深對閱讀材料的理解，拓展思維廣度，形成多樣化的閱讀視角。群文閱讀以內(nèi)容多樣性與靈活性可提學生的閱讀興趣。多文本選擇能讓學生接觸到不同題材、風格的作品，從而打破傳統(tǒng)教學中單一、枯燥閱讀模式，使閱讀變得更具吸引力。學生在群文閱讀過程中，可根據(jù)自己的興趣選擇不同的文本進行深入閱讀與討論，從而增強對語文學科的興趣與投入感。這種學習模式不僅可提升學生的參與度，還激發(fā)學生的求知欲與探索精神，使語文學習不再局限于課本知識的灌輸，而變成主動的、富有創(chuàng)造性的過程。

（二）加強學生溝通，提升閱讀興趣

群文閱讀在高中語文教學中通過促進學生之間的溝通與互動，可提升學生的閱讀興趣與學習積極性。借助群文閱讀的多文本結(jié)構(gòu)，學生在共同閱讀與探討多篇相關(guān)材料的過程中，可形成開放式的交流環(huán)境。這種環(huán)境鼓勵學生分享各自對文本的理解與感受，通過討論不同的觀點和見解，激發(fā)學生之間的思維碰撞與深度交流。群文閱讀所帶來互動不僅可增進學生之間的理解與合作，還得語文課堂更加活躍、生動，從而打破傳統(tǒng)教學中單向灌輸?shù)哪Ｊ?。群文閱讀借助多樣化的閱讀材料，能為學生提供豐富的選擇空間，滿足不同學生的興趣需求。多樣主題能使學生在閱讀過程中能自主探索感興趣的內(nèi)容，還能在對比分析中發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣，從而提升學生的閱讀動力。

二、群文閱讀在高中語文教學中應用策略

（一）精心群文閱讀主題，豐富學生語文學習體驗

在高中語文教學中，精心設(shè)計群文閱讀主題是豐富學生語文學習體驗的關(guān)鍵。首先，教師需根據(jù)課程目標與學生的認知水平，選擇符合教學大綱的主題，并確保主題能涵蓋廣泛的文學體裁與文化背景，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如教師可圍繞社會熱點問題、歷史事件、文學主題，如“環(huán)保問題”““古今中外的英雄形象”等，組織群文閱讀活動。通過主題設(shè)計，學生能從不同角度了解同一主題的多樣表達，從而培養(yǎng)學生的批判性思維與分析能力。其次，教師在選擇群文閱讀材料時，要注重文本層次性，以適應不同學生的閱讀能力和興趣?？蛇x取經(jīng)典名著、當代文學作品、非虛構(gòu)作品及新聞報道等多種文本類型，讓學生在閱讀過程中接觸到不同的語言風格與表達方式，從而提高學生的語言感知力。最后，教師還需鼓勵學生在閱讀過程中自主探究與主題相關(guān)的背景知識，利用課前或課后時間進行資料收集主題討論，進一步深化對閱讀材料的理解。例如教師可設(shè)計與主題相關(guān)的探究性問題，引導學生在閱讀后進行討論、辯論的項目活動，使學生能在合作中深化對主題的理解，并通過表達交流提高語文素養(yǎng)。

（二）借助多元化閱讀材料，提升閱讀理解能力

在高中語文教學中，借助多元化閱讀材料是提升學生閱讀理解能力的重要策略。首先，教師會需精心選擇內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀材料，從而滿足不同學生的興趣需求。材料主要包括文學經(jīng)典、現(xiàn)代小說、散文、新聞報道、科學文章、歷史文獻等不同類型的文本，通過多樣化文本類型，學生可接觸到不同的語言風格與表達方式，從而在比較中提高對文本的理解深度。其次，教師在設(shè)計閱讀任務(wù)時可根據(jù)不同材料的特點，設(shè)置層次分明的閱讀目標。例如對文學作品，可引導學生關(guān)注人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題思想，訓練學生的分析能力；對新聞報道、科學文章，可引導學生關(guān)注信息的真實性、邏輯性、作者的論證方式，從而培養(yǎng)批判性閱讀的能力。最后，教師可采用分層次的閱讀指導方法，針對不同閱讀水平的學生，提供相應的指導，幫助學生逐步提升閱讀理解能力。為鞏固學生的閱讀理解，教師可設(shè)計多種形式的反饋活動，如讀書報告、讀后感、主題討論、角色扮演等，使學生在多角度的互動中加深對閱讀材料的理解。

（三）開展合作學習模式，增強學生的表達與交流能力

為增強學生的表達與交流能力，教師需開展合作學習模式。首先，教師需進行合理分組，將學生按照性格特點、學業(yè)水平、興趣愛好進行搭配，形成異質(zhì)性學習小組。每個小組成員在合作過程中可互補優(yōu)勢，充分發(fā)揮各自的特長。其次，教師可根據(jù)教學目標、學生的實際情況設(shè)計多樣化的合作學習任務(wù)，例如小組討論、角色扮演、辯論賽、主題報告等。這些任務(wù)應當具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性，鼓勵學生在合作中深入思考、積極表達，并通過與同伴的交流碰撞出新思維火花。最后，為確保合作學習有效性，教師在任務(wù)布置時明確各組員的角色、責任，確保每位學生都能參與討論與發(fā)言，從而鍛煉他們的表達與交流能力。在合作學習的過程中，教師可適時引導、點撥，幫助學生克服交流中的困難，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神與語言表達能力。