〔摘 要〕目前小學(xué)音樂(lè)教育體制不斷深化改革，教學(xué)中對(duì)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越重視。教師通過(guò)音樂(lè)教育構(gòu)建小學(xué)音樂(lè)的高效課堂，結(jié)合音樂(lè)教材，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解音樂(lè)的表現(xiàn)形式，在感官欣賞的基礎(chǔ)上融入審美感知，讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)作品的創(chuàng)作理念、創(chuàng)作背景及其內(nèi)涵，達(dá)到學(xué)生理解音樂(lè)文化的目的，真正做到以音樂(lè)課堂教學(xué)為載體，提高學(xué)生音樂(lè)情操。本文基于核心素養(yǎng)的概念，對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂中采用的教學(xué)方法及情景實(shí)踐進(jìn)行研究，為學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的提升提供一定參考。

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)音樂(lè)；核心素養(yǎng)；音樂(lè)素養(yǎng)；課堂教學(xué)；實(shí)踐研究

德國(guó)教育家梅滕斯于1972年首次提出了核心素養(yǎng)這一概念。這一概念的提出在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注，核心素養(yǎng)的問(wèn)題首次進(jìn)入人們視野。此后眾多不同國(guó)家的學(xué)者紛紛對(duì)核心素養(yǎng)的真正含義進(jìn)行深入研究，對(duì)此也是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，大家對(duì)其內(nèi)涵有著不同的理解與認(rèn)知。我國(guó)關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵研究是在國(guó)外相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的教育環(huán)境及文化背景所進(jìn)行的創(chuàng)新和發(fā)展。2022年4月，教育部頒布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）中指出，核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

音樂(lè)教育以音樂(lè)學(xué)科為載體，通過(guò)音樂(lè)自身所特有的表現(xiàn)形式，在向?qū)W生傳遞知識(shí)的同時(shí)展現(xiàn)音樂(lè)這門(mén)藝術(shù)獨(dú)特的意蘊(yùn)、表達(dá)音樂(lè)的豐富情感?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）中提出要堅(jiān)持以美育人，以落實(shí)核心素養(yǎng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類藝術(shù)活動(dòng)，感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，豐富審美體驗(yàn)。

音樂(lè)核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在音樂(lè)學(xué)科中的表現(xiàn)。小學(xué)階段的音樂(lè)核心素養(yǎng)不僅包括了小學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的音樂(lè)知識(shí)與技能，還包括對(duì)其音樂(lè)審美、藝術(shù)表達(dá)、實(shí)踐參與等多方面素質(zhì)和品格的培養(yǎng)。音樂(lè)核心素養(yǎng)旨在促進(jìn)個(gè)人的音樂(lè)水準(zhǔn)的提升，強(qiáng)調(diào)將音樂(lè)學(xué)科的價(jià)值內(nèi)涵有機(jī)地融入學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升過(guò)程中，是真正體現(xiàn)學(xué)生在音樂(lè)方面成長(zhǎng)的價(jià)值所在。音樂(lè)核心素養(yǎng)在反映音樂(lè)本質(zhì)的同時(shí)，也會(huì)體現(xiàn)在音樂(lè)審美價(jià)值方面，其形成的過(guò)程集中在音樂(lè)學(xué)習(xí)中對(duì)音樂(lè)的理解和認(rèn)知，具有綜合性、發(fā)展性和實(shí)踐性的特征。

教師在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生所處階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀，以課堂教學(xué)內(nèi)容為依托，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，提升學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)以及文化理解的能力，達(dá)到音樂(lè)教育的真正目的。

一、基于核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)

音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中以“境、動(dòng)、情、想”為主線，采用不同教學(xué)方式，落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)，提升學(xué)生綜合能力。

（一）以“境”為線，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

情境教學(xué)思想的萌芽是在20世紀(jì)80年代初期，當(dāng)時(shí)的教育學(xué)者開(kāi)始認(rèn)為離開(kāi)了生活、不能應(yīng)用于實(shí)踐的知識(shí)是孤立無(wú)用的，但大多數(shù)的學(xué)者沒(méi)有系統(tǒng)地論述這一觀點(diǎn)。直到20世紀(jì)80年代中期，隨著人們對(duì)教育理解的不斷加深和建構(gòu)主義理論的逐漸形成，情境教學(xué)也得到了更多學(xué)者的關(guān)注。隨著這一概念的不斷完善，1989年，Brown、Collin和Duguid在論文《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）中首次提出“情境教學(xué)”這一概念，并對(duì)其進(jìn)行深入探討，形成了獨(dú)有觀點(diǎn)。文中提出：“知識(shí)只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義，知識(shí)絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來(lái)，學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法就是在情境中進(jìn)行?！?/p>

教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種合乎他們思維理解能力的情境內(nèi)容，這樣可以有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解。因此，音樂(lè)教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)音樂(lè)課程的特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)出特定的情境，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相匹配的生動(dòng)場(chǎng)景，通過(guò)多樣化的情境教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。音樂(lè)教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)語(yǔ)言、肢體表達(dá)等方式營(yíng)造符合課堂的情境，運(yùn)用多種表現(xiàn)形式和方法對(duì)情境進(jìn)行設(shè)定、解釋、運(yùn)用，讓學(xué)生積極融入情境中，以更加高效地理解上課內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)。

三年級(jí)人音版音樂(lè)教材中的《牧童短笛》是一首短小精致、形象鮮明、風(fēng)格清新、富有田園風(fēng)味的鋼琴曲。教師授課前讓學(xué)生提前自制紙質(zhì)短笛，感受短笛的制作過(guò)程及帶來(lái)的樂(lè)趣。課堂上，教師通過(guò)播放PPT的形式，向?qū)W生展示美麗的田園景色，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入田園的情境中。學(xué)生在進(jìn)行分樂(lè)段欣賞時(shí)可以利用自制短笛來(lái)角色扮演，模擬牧童騎在牛背吹奏悠揚(yáng)動(dòng)人的笛聲，進(jìn)而體會(huì)牧童的快樂(lè)心情，在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中增加學(xué)生的參與感，使其深刻了解《牧童短笛》的結(jié)構(gòu)體裁、樂(lè)曲音樂(lè)風(fēng)格及節(jié)奏、速度、旋律的變化等，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，理解作品所要表達(dá)的意境。

（二）以“動(dòng)”為線，提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力

音樂(lè)可以通過(guò)節(jié)奏、旋律、音色等形式表現(xiàn)出不同的感情色彩，節(jié)奏的變化體現(xiàn)出情緒上的抑揚(yáng)，旋律的變化體現(xiàn)出情感的濃郁，音色的變化體現(xiàn)出思緒的強(qiáng)烈和平靜。

教師在教學(xué)活動(dòng)中往往會(huì)通過(guò)變化和跳動(dòng)的音樂(lè)形式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)所要傳達(dá)的意境，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地體會(huì)到音樂(lè)的跳動(dòng)并想象到音樂(lè)的魅力。課堂教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)節(jié)奏、節(jié)拍的變化讓學(xué)生感受音樂(lè)的情感變化?？梢栽诮虒W(xué)中加入舞蹈、律動(dòng)、肢體動(dòng)作等，讓學(xué)生通過(guò)多種形式體驗(yàn)音樂(lè)、走進(jìn)音樂(lè)，并結(jié)合身體律動(dòng)融入音樂(lè)之中，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。

二年級(jí)人音版音樂(lè)教材中的歌曲《時(shí)間像小馬車》具有鮮明的音樂(lè)形象，律動(dòng)感較好且表演性較強(qiáng)。因此，教師在教授該節(jié)課時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)拍打讓學(xué)生體會(huì)節(jié)奏的快慢，以此來(lái)形象地模擬時(shí)鐘走動(dòng)時(shí)滴答滴答的聲音。隨后，將歌曲音樂(lè)慢慢引入，教師帶領(lǐng)學(xué)生有節(jié)奏地跺腳，讓學(xué)生根據(jù)節(jié)奏的變化來(lái)調(diào)節(jié)跺腳的頻次。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小馬車由遠(yuǎn)及近的聲音變化來(lái)調(diào)整跺腳的力度。通過(guò)不同力度及頻次的變化，讓學(xué)生親身感受到時(shí)間流逝的快慢，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到時(shí)間的珍貴。在課堂實(shí)踐表演時(shí)，學(xué)生還通過(guò)小組實(shí)踐合作來(lái)進(jìn)行歌詞和舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編，以此激發(fā)學(xué)生的表演欲望，在發(fā)揮他們想象力的同時(shí)達(dá)到教學(xué)的目的。

（三）以“情”為線，提高學(xué)生的藝術(shù)審美力

美國(guó)音樂(lè)學(xué)家倫納德·邁爾對(duì)音樂(lè)中的情感與意義的心理學(xué)闡釋有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值，他認(rèn)為音樂(lè)是人與人之間交流的產(chǎn)物和工具，其意義存在于音樂(lè)的參加者與欣賞者的關(guān)系之中。教師在音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中要隨時(shí)觀察學(xué)生的情感變化，重視學(xué)生在情感上的參與意識(shí)，突出音樂(lè)情感的主體作用。讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中體現(xiàn)出感情變化，并跟隨音樂(lè)的變化逐漸體驗(yàn)音樂(lè)的感情內(nèi)涵，使其能真正體會(huì)到音樂(lè)的價(jià)值。

三年級(jí)人音版音樂(lè)教材中的《唱給媽媽的搖籃曲》是一首具有搖籃曲風(fēng)格的曲目，歌曲整體情緒是寧?kù)o、輕柔的，表達(dá)了對(duì)媽媽的熱愛(ài)之情。在本課的音樂(lè)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生情感上的啟發(fā)和培養(yǎng)尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)以往所學(xué)習(xí)的《搖籃曲》音樂(lè)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，以熟悉的旋律醞釀?wù)n堂情緒。同時(shí)，教師可以通過(guò)講述主人公的故事對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行啟發(fā)，待其情緒得到升華，再通過(guò)旋律導(dǎo)入新課，將學(xué)生帶到歌曲深情、輕柔的情緒中去，引導(dǎo)學(xué)生感受歌詞中孩子對(duì)媽媽的一片深情，讓學(xué)生在歌曲中既得到情感陶冶，也從中學(xué)會(huì)如何去愛(ài)自己的父母。教學(xué)中以情為主線，關(guān)注學(xué)生的情感變化，及時(shí)地開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容；以情來(lái)感人，讓每個(gè)人都獲得歌曲所帶來(lái)的情感享受。

（四）以“想”為線，提高學(xué)生的文化理解力

音樂(lè)通過(guò)聲音來(lái)展示其獨(dú)有的藝術(shù)魅力，依靠聽(tīng)力具化為音樂(lè)形象，從而加深對(duì)音樂(lè)作品的理解和分析。教師在音樂(lè)教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行兩方面的想象：一是從音樂(lè)本身出發(fā)，設(shè)想音樂(lè)背后的情感，并且強(qiáng)化自身的情感體會(huì)；二是從具象事物切入，將其融入音樂(lè)中，以此來(lái)體會(huì)音樂(lè)的情感。

在音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)教育實(shí)現(xiàn)文化理解、文化提升是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。讓學(xué)生通過(guò)“想”在課堂教學(xué)中加深對(duì)音樂(lè)的文化理解，需要恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄒ约敖處煹倪m時(shí)引導(dǎo)。只有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，才能讓他們獲得真正的知識(shí)。

在教授三年級(jí)人音版音樂(lè)教材中的《北京四合院》一課時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)模仿、自主探究、小組合作等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)感受老北京人的生活與情感。為了充分激發(fā)學(xué)生的“想”，教師在歌曲京腔京韻的風(fēng)格上可以引入老北京的兒化音，讓學(xué)生更深切地體會(huì)到北京四合院里發(fā)生的故事。在“張家的餃子，李家的面兒，南屋的酒啊北屋的茶”的樸實(shí)歌詞中將老北京鄰里街坊和睦相處的場(chǎng)景具象化。此外，教師可逐漸將話題延展至京劇，讓學(xué)生的“想”在所學(xué)的京劇知識(shí)中進(jìn)行展開(kāi)。如此一來(lái)，可以讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對(duì)四合院文化以及京劇文化的認(rèn)知，以達(dá)到文化理解和文化提升的目的。

二、基于核心素養(yǎng)的音樂(lè)課堂教學(xué)

隨著核心素養(yǎng)教育理念的深入研究和實(shí)踐，怎樣才能高效地構(gòu)建核心素養(yǎng)教育模式并引導(dǎo)學(xué)生高效完成教學(xué)內(nèi)容逐漸成了教師需要研究的新課題。教師需要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)融入核心素養(yǎng)的概念，并按照“一曲一變化，一課一方法”來(lái)高效組織課堂教學(xué)。

（一）教學(xué)目標(biāo)融入核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)會(huì)直接影響教師的授課內(nèi)容、授課方式及教學(xué)結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)的描述要與教學(xué)內(nèi)容吻合，并聚焦學(xué)習(xí)方式，有效合理地體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)需要聚焦各學(xué)科的核心素養(yǎng)，并將其融入到綜合教學(xué)任務(wù)、學(xué)生能力提升等方面。同時(shí)，從教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)方式也可以了解教師對(duì)課改的理解與落實(shí)情況。音樂(lè)課堂的教學(xué)目標(biāo)是從音樂(lè)感知、音樂(lè)實(shí)踐、音樂(lè)表現(xiàn)等多角度培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)操作技能的掌握，更要重視其情感表達(dá)能力的培養(yǎng)。依靠融入核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）課堂形式體現(xiàn)核心素養(yǎng)

設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和曲目安排可以綜合學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好、接受能力等方面進(jìn)行挑選，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。教師在音樂(lè)課堂上可以利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段營(yíng)造音樂(lè)氛圍，讓學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)。比如，采用互動(dòng)式教學(xué)模式提升學(xué)生的參與程度，利用小組活動(dòng)、角色扮演、開(kāi)放探索等教學(xué)形式來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生思維創(chuàng)新能力，讓其展示自我才智和個(gè)性特點(diǎn)。此外，教師還可以從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究，圍繞音樂(lè)知識(shí)發(fā)散思維來(lái)拓展音樂(lè)背景、故事、旋律、節(jié)奏等，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。還可以通過(guò)演唱、舞蹈、演奏等形式，鼓勵(lì)學(xué)生在技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感表達(dá)，提升學(xué)生的審美體驗(yàn)和情感素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)在音樂(lè)教學(xué)中的體現(xiàn)

在音樂(lè)教學(xué)中，要通過(guò)不同形式融入核心素養(yǎng)，以此提高教學(xué)質(zhì)量。在課程教學(xué)設(shè)置方面，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、融入核心素養(yǎng)的思想，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，使音樂(lè)課程變得更為合理。學(xué)生在課堂上通過(guò)“境、動(dòng)、情、想”的多角度學(xué)習(xí)來(lái)接觸到更為多元的音樂(lè)文化，在不同的情景中感受音樂(lè)的魅力，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美融合。音樂(lè)教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，一方面能讓學(xué)生高效地掌握音樂(lè)知識(shí)，另一方面更提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。將核心素養(yǎng)融入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中可以發(fā)揮如下作用；

（一）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度

音樂(lè)教學(xué)中，要意識(shí)到傳統(tǒng)教育對(duì)于人才培養(yǎng)的局限性，音樂(lè)教師需要優(yōu)化教學(xué)模式，增加知識(shí)的趣味性，以此來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生在欣賞音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中加強(qiáng)與樂(lè)曲之間的情感共鳴，進(jìn)而融入音樂(lè)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，提升課堂效率。

（二）提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)及相關(guān)知識(shí)的感知力

在音樂(lè)教學(xué)中，教師在課堂中通過(guò)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生初步掌握音樂(lè)音高、音色、節(jié)奏、力度等知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，感受音樂(lè)帶來(lái)的不同情感變化， 通過(guò)不同方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）依托音樂(lè)表現(xiàn)形式，加深學(xué)生的認(rèn)知能力

課堂教學(xué)中，采用不同形式啟發(fā)學(xué)生了解音樂(lè)知識(shí)，可以進(jìn)一步了解音樂(lè)的創(chuàng)作背景、社會(huì)背景與作者創(chuàng)作時(shí)的情感，學(xué)生在了解音樂(lè)背景的基礎(chǔ)上，可以更好地把握音樂(lè)的情感變化，進(jìn)而有效提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力。

隨著教育中對(duì)核心素養(yǎng)的不斷強(qiáng)化，教師要更加明確音樂(lè)核心素養(yǎng)的根本意義與其在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的高效作用，并且不斷優(yōu)化教學(xué)模式，將音樂(lè)核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣才能切實(shí)有效地發(fā)揮音樂(lè)核心素養(yǎng)對(duì)于人才培養(yǎng)的重要價(jià)值。另外，教師在教學(xué)活動(dòng)中還需不斷迭代、反復(fù)實(shí)踐，以將核心素養(yǎng)更好地融入教學(xué)實(shí)踐中。

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⑨李香華：《情境教學(xué)在初中音樂(lè)課堂中的應(yīng)用狀況研究》，哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2017年。

作者簡(jiǎn)介

王錚，北京市石景山區(qū)古城第二小學(xué)分校教師，研究方向?yàn)橐魳?lè)教學(xué)。

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