摘 要 生涯規(guī)劃對于高中學(xué)生未來學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有重要的影響。本研究通過對生涯教育與學(xué)科教學(xué)融合相關(guān)資料的理論學(xué)習(xí)，結(jié)合實際，形成融合理念，構(gòu)建融合教學(xué)模式，挖掘融合點，進行課例研究的實踐與總結(jié)；編撰校本生涯教育與學(xué)科整合教程，分學(xué)段開辦家庭教育培訓(xùn)課程，多渠道路徑開設(shè)職業(yè)體驗課程，多部門協(xié)同探索適合學(xué)校生涯教育與高中學(xué)科教學(xué)融合的策略與實踐路徑，力求生涯學(xué)科化，學(xué)科生涯化，促進學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和生涯規(guī)劃能力提升，實現(xiàn)立德樹人根本目標。

關(guān)鍵詞 生涯教育；生涯規(guī)劃；高中；學(xué)科教學(xué)

中圖分類號 G632.3

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）08-0085-03

生涯教育在西方國家經(jīng)歷了長達百年的發(fā)展歷程，其教育與課程體系也逐漸趨于成熟和完備，形成了獨特的體系和特點，實現(xiàn)了各學(xué)段全面覆蓋。相比之下，我國的生涯教育起步較晚，仍處于探索階段，尤其在高中生涯教育方面缺乏系統(tǒng)深入的研究。目前，學(xué)校教師面臨著高考壓力，仍然更多關(guān)注學(xué)業(yè)和分數(shù)，而學(xué)生則面臨著選科和職業(yè)規(guī)劃等諸多問題。

自2014年開始深化招生考試改革以來，教育界一直關(guān)注如何在高考改革中完善改革，以及如何改進和完善學(xué)校及相關(guān)部門的改革舉措。^［1］《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》在課程目標中提出“正確認識自我，具有一定的生涯規(guī)劃能力”；課程內(nèi)容確定的原則在關(guān)聯(lián)性中指出“注重學(xué)科內(nèi)容選擇、活動設(shè)計與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)養(yǎng)成的有機聯(lián)系。關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與整合。增強課程內(nèi)容與社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系”。這些指導(dǎo)原則提示了將學(xué)科教學(xué)融入職業(yè)生涯教育的可行性和必要性。在高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將生涯教育融入高中各學(xué)段和學(xué)科常態(tài)化課程教學(xué)中，即實現(xiàn)高中生涯教育與學(xué)科教育融合，促進學(xué)生個體生涯發(fā)展，實現(xiàn)多層次的知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，認識具體學(xué)科課程與生涯規(guī)劃發(fā)展的關(guān)聯(lián)，使學(xué)科教學(xué)真正與學(xué)生的個人發(fā)展關(guān)聯(lián)。

然而，目前教師對于生涯學(xué)科化，學(xué)科生涯化以及生涯教育融合學(xué)科教學(xué)的意識仍然較為淡薄。我們需要正確認識生涯規(guī)劃的意義，重要性和迫切性，盡早將生涯規(guī)劃與學(xué)科教育融合，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，啟迪心智、規(guī)劃生命，以科學(xué)的態(tài)度和方法迎接未來的挑戰(zhàn)，將人生使命、夢想目標和優(yōu)勢天賦結(jié)合起來。以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)力和執(zhí)行力，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、生涯教育與學(xué)科教學(xué)融合的內(nèi)涵

生涯教育是貫徹“為學(xué)生的終身幸福奠基”這一教育理念的重要組成部分，旨在培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)，實施素質(zhì)教育。生涯教育不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是在心理品質(zhì)、自我認識、信息分析能力及生涯決策能力等方面的提升。遵循“發(fā)現(xiàn)自我、喚醒潛能、增強適應(yīng)、助力成長”的原則，生涯教育旨在促進學(xué)生的個性化發(fā)展，幫助他們面對未來的挑戰(zhàn)，增強適應(yīng)環(huán)境變化的能力。

在高中階段，生涯教育主要包括三個核心部分：人生規(guī)劃、升學(xué)決策和學(xué)業(yè)管理。人生規(guī)劃涵蓋了對人生意義與志向的探索以及職業(yè)規(guī)劃的制定；升學(xué)決策則涉及高中選課決策和高考志愿決策；學(xué)業(yè)管理則關(guān)注學(xué)生的學(xué)力發(fā)展和自我管理。這些方面共同構(gòu)成了高中生涯教育的整體框架，強調(diào)了生涯教育在學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃和身心健康方面的重要作用。^［2］在這一背景下，課題組提出了生涯教育與學(xué)科教學(xué)融合的兩種策略：學(xué)科生涯化和生涯學(xué)科化。

學(xué)科生涯化強調(diào)學(xué)科教育是生涯教育的主陣地，學(xué)科核心素養(yǎng)為學(xué)生的生涯發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。通過打開學(xué)科和學(xué)習(xí)的邊界，在學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育思想，促進學(xué)科教學(xué)與生涯教育的深度融合。這種融合不僅能夠強化學(xué)生的學(xué)科專業(yè)能力，還能夠拓寬他們的生涯視野，幫助學(xué)生在學(xué)科知識、學(xué)科情感、學(xué)科發(fā)展、學(xué)科能力、學(xué)科思維、職業(yè)方向、職業(yè)種類、職業(yè)能力、職業(yè)精神、職業(yè)價值方面進行深度融合。

生涯學(xué)科化則強調(diào)生涯教育應(yīng)朝向?qū)W科化發(fā)展，不再是單一式的生涯教育課程，而是構(gòu)建一個本土化的生涯教育理論體系。這一體系應(yīng)包括從全學(xué)科的理論基礎(chǔ)、頂層設(shè)計到全學(xué)科的課程活動開展，以及科學(xué)的評價體系建立等一系列整體的構(gòu)建。推進生涯教育科學(xué)化，需要認清我國生涯教育發(fā)展的形勢要求，順應(yīng)21世紀勞動世界的變化趨勢，深刻理解生涯教育的基本內(nèi)涵。推進生涯教育科學(xué)化的首要任務(wù)和當務(wù)之急是要加快生涯教育理論和實踐的中國化、本土化，要以“三觀教育”引領(lǐng)生涯教育的實踐探索，多領(lǐng)域共同推進生涯教育綜合實踐活動，重視學(xué)生對自我的認識，關(guān)注人的發(fā)展，有效提升生涯教育的實效性和針對性。

二、生涯教育與學(xué)科教學(xué)融合的策略

（一）學(xué)科生涯化

1.結(jié)合實際，形成融合基本理念

生涯教育的最終目的在于為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，使其能夠在未來的職業(yè)生涯中，能夠自如應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。在這一背景下，我校決定結(jié)合實際，開發(fā)生涯教育與學(xué)科教學(xué)融合的基本理念，旨在解決學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展、專業(yè)選擇及職業(yè)規(guī)劃過程中所遇到的諸多問題。基于新課程改革的需要，我們對高一學(xué)生及其家長進行了抽樣調(diào)查，旨在從自我認知、職業(yè)認知及職業(yè)規(guī)劃的角度，了解他們的看法與需求。結(jié)果顯示，超過一半學(xué)生和家長認為，職業(yè)規(guī)劃對未來發(fā)展非常重要，但多數(shù)人獲取相關(guān)信息的渠道極為有限。70%的學(xué)生對自己的能力、興趣、特長、個性缺乏清晰認知。66%的學(xué)生和家長對大學(xué)的專業(yè)和職業(yè)缺乏全面了解。這表明，在職業(yè)規(guī)劃方面，學(xué)生和家長的認知存在明顯差距，亟須通過系統(tǒng)的教育來改善。因此，我們確立了生涯教育與學(xué)科教學(xué)融合的基本理念。

2.理論研究，構(gòu)建融合教學(xué)模式

本課題旨在從學(xué)科視角出發(fā)，深入探索生涯規(guī)劃如何與各學(xué)科教育實施融合，努力做到學(xué)科生涯化，生涯學(xué)科化。在這一過程中，生涯教育與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合應(yīng)無聲滲透，實現(xiàn)教育教學(xué)的共融共贏。為此，我們將嚴格遵循“調(diào)查篩選——課題論證——制定方案——實踐研究——交流總結(jié)——申請結(jié)題”的研究程序。課題組主要負責(zé)人先收集與生涯教育、學(xué)科教育相關(guān)的著作，期刊論文等學(xué)術(shù)資料，并進行整理、歸納和總結(jié)。隨后，引導(dǎo)參研教師結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)實踐進行高中學(xué)科教學(xué)設(shè)計、課例展開，確保理論與實踐相結(jié)合。

3.研究課標，挖掘融合點

在生涯教育與學(xué)科教學(xué)的融合研究中，明確研究的內(nèi)容、方法和步驟至關(guān)重要。我們組織教師團隊研究具體學(xué)科課程標準的相關(guān)內(nèi)容，明確新課程標準與生涯教育密切相關(guān)，宗旨就是促進學(xué)生健康而全面發(fā)展。為此，我們決定以學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點，在學(xué)科中挖掘人文思想、人物典范，探索職業(yè)與發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中可利用學(xué)科知識引導(dǎo)學(xué)生思考職業(yè)相關(guān)問題，借助真實情境，幫助學(xué)生將學(xué)科知識與未來職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。這不僅提升了學(xué)生的學(xué)科興趣，也為他們的職業(yè)生涯提前鋪路，確保他們在學(xué)習(xí)過程中逐漸建立清晰的職業(yè)認知，最終實現(xiàn)潛移默化的職業(yè)啟蒙。

4.課例研究，讓課堂成為融合主陣地

為了使課堂教學(xué)充分發(fā)揮生涯教育與學(xué)科教學(xué)融合的主陣地作用，本研究以課例研究為主要形式，整個研究過程經(jīng)歷“理論學(xué)習(xí)——研究修訂——實施設(shè)計——反思內(nèi)化”的各個階段，采用行動研究法進行探索與實踐。在學(xué)校內(nèi)組織生涯教育與學(xué)科教育融合的展示課，通過經(jīng)驗交流和總結(jié)，將課堂研究成果的模式提煉出來，讓其他學(xué)科的教師引入相應(yīng)的教學(xué)策略，進而實現(xiàn)更廣泛的生涯教育與學(xué)科教學(xué)融合。

5.總結(jié)經(jīng)驗，穩(wěn)步推進融合

通過課例研究，我們努力形成以各科專業(yè)知識和職業(yè)生涯融合為重點的課例集、微課集；通過撰寫研究論文，我們將生涯教育與學(xué)科教學(xué)的融合經(jīng)驗進行總結(jié)，建立完善的教學(xué)設(shè)計與實踐方案，以期為今后的教學(xué)提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。最終的目標是通過不斷地反思與總結(jié)，促進生涯教育與學(xué)科教學(xué)的穩(wěn)步推進，使這一教育模式在實際教學(xué)中獲得廣泛運用。

（二）生涯教育學(xué)科化

1.編撰校本生涯教育與學(xué)科整合教程

在新高考背景下，開展生涯輔導(dǎo)是落實國務(wù)院和教育部有關(guān)精神的需要，也是凸顯辦學(xué)特色和實現(xiàn)教育創(chuàng)新的可行途徑。生涯教育的順利開展離不開學(xué)校的頂層設(shè)計，明確的領(lǐng)導(dǎo)機制有助于推進生涯輔導(dǎo)工作的落地，確保課程、活動及個體輔導(dǎo)有序展開。^［3］為此，我校建立生涯發(fā)展中心，由書記、校長負責(zé)相關(guān)教學(xué)工作，并組織教師團隊共同編寫校本教程《高中生涯教育》。該教材凝練和整合學(xué)校生涯教育特色，以校本選修課的形式出現(xiàn)，覆蓋理想信念，自我認知，心理情緒管理，職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展能力等學(xué)科內(nèi)容，旨在彌補生涯教育通識課程的不足，使學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，更好地理解自我與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，強化與學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)合。

2.分學(xué)段開辦家庭教育培訓(xùn)課程

為了有效支持學(xué)生的生涯教育，我校根據(jù)學(xué)生的年級特點，分階段開辦家庭教育培訓(xùn)課程。在高一階段，針對新生家長舉辦關(guān)于選科的培訓(xùn)課程，介紹新高考的相關(guān)政策、課程設(shè)置及分班分科的方式，幫助家長與學(xué)生達成共識，共同制定合理的學(xué)習(xí)與發(fā)展方案；在高二階段，邀請我校優(yōu)秀大學(xué)學(xué)長回校進行分享，幫助學(xué)生和家長了解名校的學(xué)習(xí)經(jīng)驗及各專業(yè)的切身感受；在高三階段，邀請臨畢業(yè)生家長到校，聆聽社會專業(yè)人士和大學(xué)院校專家進行職業(yè)生涯及其專業(yè)介紹，幫助家長明確自己在新高考中的角色與職責(zé)，同時梳理家長的科學(xué)生涯發(fā)展觀，從而為學(xué)生的發(fā)展提供多渠道支持。

3.多渠道路徑開設(shè)職業(yè)體驗課程

生涯教育需要扎實的學(xué)科基礎(chǔ)，同時也應(yīng)通過多樣化的路徑與渠道進行豐富的實踐探索，例如，創(chuàng)設(shè)通識學(xué)習(xí)、創(chuàng)新技能比賽，開展寒暑假社會實踐社團活動，以及模擬職業(yè)應(yīng)聘活動。這些舉措可以幫助學(xué)生深入了解自己的專長，模擬職業(yè)角色并定位自己的未來發(fā)展方向。通過職業(yè)體驗課程，學(xué)生能夠在實際的場景中鍛煉自己，對學(xué)科本質(zhì)乃至職業(yè)要求進行深入思考與質(zhì)疑，了解基本素養(yǎng)及未來的發(fā)展前景，增強對生涯規(guī)劃的認知和重視。

4.學(xué)生發(fā)展中心與教師發(fā)展中心兩部門協(xié)同融合

根據(jù)《普通高中課程方案》《普通高中課程標準》《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》《高中生生涯規(guī)劃校本課程目標計劃》，結(jié)合生涯教育與學(xué)科協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)目標，學(xué)校學(xué)生發(fā)展中心與教師發(fā)展中心兩個部門的教師團隊，協(xié)同課題組各學(xué)科教師，制定了生涯課程與學(xué)科課堂教學(xué)互為補充的教學(xué)活動計劃，進行課題匯總，確保協(xié)同融合的持續(xù)性。學(xué)校、教師、學(xué)生目標明確，以終為始，生涯教育有更多的學(xué)科基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃意義重大，并通過生涯教育的視角促進學(xué)科教學(xué)效率提升，促進學(xué)生學(xué)業(yè)管理。

三、結(jié)語

本課題是從學(xué)科的視角來進行生涯規(guī)劃滲透的研究，并從生涯規(guī)劃視角幫助學(xué)生進行人生規(guī)劃，升學(xué)選擇，學(xué)業(yè)管理。在當前教育形勢下，探索學(xué)科生涯化與生涯學(xué)科化的有效路徑，促進生涯教育與學(xué)科教育的深度融合，是提升教育質(zhì)量與學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要舉措。

在研究過程中，本課題借鑒了國內(nèi)外先進的研究成果，結(jié)合新高考改革的背景，開展生涯教育與高中學(xué)科教學(xué)融合的實踐研究，這一做法對學(xué)校貫徹執(zhí)行深化考試招生制度改革的要求，提升生涯教育在職業(yè)適應(yīng)性方面的實際意義，尤為重要和迫切。通過系統(tǒng)化的研究，我們深入挖掘了各學(xué)科所蘊含的職業(yè)生涯教育價值，突顯了學(xué)科獨特的教育功能，確保生涯教育與學(xué)科教學(xué)之間的協(xié)同合作。生涯教育與學(xué)科教學(xué)融合的方式能幫助教師在教學(xué)過程中找到教學(xué)與自我發(fā)展的結(jié)合點。通過這種相互促進的機制，教師的職業(yè)生涯教育意識得到了有效喚醒，促進了教學(xué)相長的教育生態(tài)。最終，學(xué)生在這一過程中受到了良好的生涯教育熏陶和職業(yè)的啟蒙，職業(yè)生涯規(guī)劃能力得到了有效提升，在潛移默化中促進全面而健康的成長與發(fā)展。生涯教育與學(xué)科教學(xué)的融合在學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中扮演了重要角色，通過這樣的探索，我們期待著學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展的道路上更加自信與從容。

（孫淑媛 孫金秀 曲峰，白城市第一中學(xué)，吉林 白城 137000 ）

參考文獻：

［1］ 劉靖文.高中生涯教育的實踐與反思：家校合作與互動［J］.中小學(xué)心理健康教育，2017（36）：25-27.

［2］ 劉靖文.高中生涯教育的實踐與反思：學(xué)業(yè)生涯與教育［J］.中小學(xué)心理健康教育，2017（29）：48-51.

［3］ 陳宛玉，葉一舵，楊軍.新高考背景下高中生涯輔導(dǎo)的必要性、內(nèi)容及實施途徑［J］.教育評論，2017（11）：100-103.

責(zé)任編輯：劉 源

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