摘 要：本文以高中英語語篇教學為研究對象，以思維導圖為切入點，先簡要分析了思維導圖與語篇教學兩大核心概念及思維導圖輔助高中英語語篇教學的意義，隨后重點探究了思維導圖的具體應用。經(jīng)研究可知，利用思維導圖輔助高中英語語篇教學要把握以下六點：明確思維導圖應用英語語篇教學的原則、結(jié)合語篇教學針對性設計思維導圖、轉(zhuǎn)變教學觀念并整體把握英語語篇內(nèi)容、找準英語語篇教學切入點滲透思維導圖、結(jié)合場景對話加深學生對英語語篇的理解、了解思維導圖輔助語篇教學的注意事項。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；語篇教學

作者簡介：何鈺燕，廣西平果市平果高級中學。

思維導圖是利用圖形和線條等結(jié)構(gòu)幫助人們理解文章含義的一種方式，其優(yōu)點在于清晰明了，因而在高中階段教學中有著廣泛運用。與此同時，傳統(tǒng)英語教學中，部分教師的教學觀念落后，教學方式不科學，常常將教學重點放在單詞和句型結(jié)構(gòu)上而忽視了語篇教學。新課改背景下，英語語篇教學逐漸受到關注，且教師在教學中開始利用思維導圖幫助學生分析英語文章的內(nèi)容和邏輯框架，從而加深學生對于英語文章的理解，增強學生的語感。本文對思維導圖在高中英語語篇教學中的應用進行研究，旨在為廣大英語教師提供一定參考。

一、思維導圖與語篇教學

思維導圖（The Mind Map）又叫作心智導圖、腦力激蕩圖、是表達發(fā)散性思維的一種有效的圖形思維工具，雖然簡單但是卻很高效。20世紀80年代，思維導圖傳入我國，最初用于幫助學習困難的學生克服學習障礙，而后被用于工商界（尤其是企業(yè)培訓），隨著其不斷成熟完善，又在學科教學中得到普及和運用。語篇教學中，要求學生先理解整篇內(nèi)容，并運用所學的語言知識來捕捉其中存在的重要線索，找出其中的中心思想和關鍵信息，從而實現(xiàn)對文章的深層次理解。新課改背景下，英語語篇教學開始結(jié)合思維導圖，如何發(fā)揮出思維導圖的作用是有關教學工作者思考的熱點話題。

二、思維導圖輔助高中英語語篇教學的意義

第一，有利于加強學生對于語篇的理解。思維導圖在英語語篇教學中大多是以文章的主題為核心，重點詞語和相關圖形組成分支結(jié)構(gòu)，各部分密不可分。通過運用思維導圖，學生能加強對于英語語篇的理解，掌握其中的詞匯、短語、語法等知識。第二，有利于提高學生的英語聽說讀寫能力。英語作為一門語言學科，包括聽、說、讀、寫四大板塊，需要學生充分掌握這四項基本的英語技能。思維導圖具有圖文展示的功能，能在不同程度上提高學生的綜合能力。第三，有利于增強學生記憶語法知識的效果。高中英語教材中語法知識點較多且分散，隨著學習內(nèi)容的增加，學生可能會出現(xiàn)記憶模糊和混淆的問題。思維導圖能將大量知識點形象直觀地展示出來，幫助學生了解不同知識的邏輯關系，增強記憶。第四，有利于促進師生間的溝通互動。在英語語篇教學中，英語教師可組織和學生共同進行思維導圖的繪制，或是讓學生組建成合作小組來完成繪制任務。思維導圖能輔助教師對學生的學習過程進行指導，肯定學生的見解并提出建議，從而讓思維導圖更準確地體現(xiàn)出語篇內(nèi)容，在此過程中師生有效溝通，營造良好的英語教學氛圍。

三、思維導圖輔助高中英語語篇教學的具體應用

（一）明確思維導圖應用于英語語篇教學的原則

將思維導圖應用于高中英語語篇教學中，明確其應用原則是首要任務。英語教師應遵循以下四點應用原則：第一，程序化原則。思維導圖輔助教學屬于一種新的教學模式，學生接受該模式要有一個過程。因此，英語教師要結(jié)合實際教學內(nèi)容繪制導圖，并且在過程中耐心解答學生的疑問，直至學生能理解甚至是獨立制作思維導圖。第二，啟發(fā)性原則。在設計思維導圖時要考慮到它的啟發(fā)性作用，促使學生在學習英語語篇時積極思考其中的內(nèi)容，活躍學生思維，提高英語能力。第三，主體性原則。高中英語語篇教學中，學生是認識、實踐和自我發(fā)展的主體。英語教師要重視在語篇教學中的學生主體地位，注重對學生創(chuàng)新能力和解決實際英語問題的能力培養(yǎng)，有效發(fā)揮思維導圖的作用。第四，歸納整理原則。思維導圖作為強大的信息匯總工具，它能將龐大的知識點進行整理和歸納，便于教師、學生快速了解核心結(jié)構(gòu)與細節(jié)。同理，在英語語篇教學中運用思維導圖時，教師要將相關的知識點進行整合歸納，以幫助學生知曉其中知識的內(nèi)在聯(lián)系并提高認知。

（二）結(jié)合語篇教學針對性設計思維導圖

思維導圖的設計原理符合人類大腦的認知和思維模式。通常人在記憶過程中會以不同感官對環(huán)境刺激下產(chǎn)生的記憶碎片等為依據(jù)，只有經(jīng)過一定程度的記憶波長進行系統(tǒng)化整合后，才能找到各個記憶碎片的聯(lián)系點，從而形成更為牢固的記憶內(nèi)容。思維導圖正是運用了該理論，對人類大腦中的信息進行分區(qū)，以提升記憶效果。在高中英語語篇教學中運用思維導圖，主要分為四步：第一步，教師要深入挖掘英語語篇的中心思想，了解不同知識點間的邏輯關系。以外研版高中英語必修第三冊Unit 4“Amazing art”的教學為例，教師要明確該語篇的核心是傳統(tǒng)藝術形式和被動語態(tài)知識，從而以此為中心設計思維導圖。第二步，教師可先粗略畫出能表達語篇中心思想的圖像，并且確保能為知識點的延伸預留足夠的空間；第三步，將英語語篇中關鍵詞篩選出來，并將其羅列在思維導圖中，隨后用層次符號來明確各個關鍵詞之間的關系；第四步，對思維導圖中的各個分支結(jié)構(gòu)進行注釋，以確保最終能準確、完整地體現(xiàn)英語語篇所有的知識點，幫助學生記憶。

（三）轉(zhuǎn)變教學觀念并整體把握英語語篇內(nèi)容

想要將思維導圖應用于高中英語語篇輔助教學中，一方面英語教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，另一方面則是能從整體上把握英語語篇內(nèi)容。英語教師要明確思維導圖是一種高效的教學工具，它能讓英語教學內(nèi)容更有彈性，因此教師不應被傳統(tǒng)的教育理念所困，要充分認識到思維導圖的重要性并主動將其運用在語篇教學中。學校也要組織教師圍繞思維導圖開展學習和研究工作，并讓教師針對思維導圖在英語教學中的應用開展模擬演練，也可以邀請思維導圖研究領域的專家學者到校開展培訓。與此同時，英語教師在備課環(huán)節(jié)要整體把握英語語篇的內(nèi)容。以外研版高中英語必修第三冊 Unit 4“Stage and screen”的教學為例，該單元語篇屬“人與社會”主題語境，圍繞影視、戲劇藝術展開了研究，并且用議論文的形式來舉例論證觀念。教師引入了《公主日記》這部電影，介紹了其劇情和影評內(nèi)容，包括人物、情節(jié)及觀影感受。在掌握英語語篇內(nèi)容后可運用思維導圖，先整理該單元的重點詞匯并進行分類，如puton、extremely、combine...with/and...、behave、put on等，加深學生的印象，隨后對例句如“I was full of confidence—until the Peking Opera came to town！”等進行剖析和句式拓展，以幫助學生更輕松地理解語篇含義。

（四）找準英語語篇教學切入點滲透思維導圖

在利用思維導圖輔助語篇教學時，高中英語教師要找到一個合適的切入點，將思維導圖更合理地滲透到整個教學中，讓學生在導圖的引導下理清語篇思路，更客觀準確地分析出語篇想要表達的中心思想，從而提升語篇感知能力和理解能力。以外研版高中英語選擇性必修第一冊Unit6 “Nurturing nature”的教學為例，該單元的教學重難點在于讓學生通過語篇內(nèi)容聯(lián)系生活實際，從而了解青藏鐵路建設者在工作中面臨的困難，以感受到建設者的偉大，激發(fā)學生的民族自豪感。在對該篇課文進行教學時，教師要先為學生講解其中的知識點，并制作多媒體課件展示西藏的風光，讓學生帶著任務閱讀課文、理解課文，幫助學生掃清閱讀中的障礙。同時在教學時教師要指導學生嘗試制作思維導圖，結(jié)合“Nurturing nature”的中心思想來繪制導圖。通過教師指導，學生能夠了解到思維導圖的制作流程，順利制作出展示“Nurturing nature”中各知識點內(nèi)在關系的思維導圖，并對語篇中未涉及的知識點加以補充。此外，英語教師還可指導學生用不同的色彩對思維導圖中的知識點進行標注，讓整個知識體系更加清晰明了。

（五）結(jié)合場景對話加深學生對英語語篇的理解

思維導圖能快速幫助學生理解相關語篇內(nèi)容，并且在腦海中建立起一定的英語知識邏輯框架。為了讓學生更深入地了解語篇結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵，英語教師可基于思維導圖增加場景對話。以外研版高中英語必修第一冊Unit 4“Friends forever”的教學為例，該單元的主要教學目標是讓學生了解網(wǎng)上交友，掌握限制性定語從句，形成正確的價值觀和道德觀，懂得珍惜友情。英語教師可結(jié)合思維導圖帶領學生回顧該語篇的知識，從定語從句到關系代詞，并分別用導圖列出關于who、whom、whose、which、that、as的用法，用醒目的標志標記出不同用法的具體案例。例如“whose：I want to help the children whose parents died in the earthquake；which：The river which runs through the centre of the city brings us lots of pleasure.”。為了加深學生對語篇的理解并且掌握該單元重難點知識，英語教師可設計多個場景對話。例如，教師提問“How do you prefer to make friends？ ”，有的學生回答“Joining a club to meet people who share the same interests.”，有的學生回答“Taking part in community activities.”?；蛱釂枴癏ow do you prefer to communicate with friends every day？”， 學生回答“Using social networking apps”等?；谒季S導圖創(chuàng)設情境開展對話，能讓學生進一步對語篇知識進行應用與遷移。

（六）了解思維導圖輔助語篇教學的注意事項

思維導圖輔助高中英語語篇教學雖然是行之有效的教學手段，但在具體實踐中教師要了解相關注意事項，以確保思維導圖充分發(fā)揮作用。首先，英語教師要確定好思維導圖的運用范圍。高中英語語篇教學方法有許多，例如情境教學法、趣味游戲法、角色扮演法、聯(lián)想記憶法等。思維導圖是其中一種教學手段，教師要積極做好其與其他教學方法的整合運用。英語教師也要明確，并非所有的英語語篇內(nèi)容都適用于思維導圖輔助教學，若盲目使用、過度依賴則可能出現(xiàn)反效果。其次，思維導圖的應用要注重課堂和課后的結(jié)合。由于思維導圖輔助英語語篇教學時會產(chǎn)生大量的信息，雖然拓展了學生的閱讀視野，但同時也增加了學生信息的收集負擔，很可能影響到學生在英語課堂上的學習精力。為此，英語教師除了在課堂上應用思維導圖外，還可組織學生在課后圍繞思維導圖的制作、框架內(nèi)容等進行合作探究，有效實現(xiàn)學生自學水平的提高。最后，思維導圖的應用要充分發(fā)揮英語教師“指南針”的作用。學生由于思維方式和英語學習能力的不同，制作出的思維導圖也存在差異。此時教師要發(fā)揮引導作用，予以不同學生針對性的指導和建議，全方位提升學生的英語思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，語篇教學是高中英語教學的重要內(nèi)容之一，也是提升學生英語能力的重要抓手。思維導圖輔助高中英語語篇教學的意義重大，它不僅能加強學生對于語篇的理解、提高學生的英語聽說讀寫能力，還有利于增強學生記憶語法知識的效果，并促進師生間的溝通互動。在教學實踐中，教師不僅要了解思維導圖的基本應用原則，主動轉(zhuǎn)變教學觀念，針對語篇內(nèi)容設計思維導圖，還要找準思維導圖的滲透點并結(jié)合場景對話，注重相關的注意事項。相信在思維導圖的輔助下，高中英語語篇教學質(zhì)量會大幅度提升，切實促進學生英語核心素養(yǎng)的提高。

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