摘 要：后疫情時代，大學(xué)英語教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，是擺在高校外語教育工作者面前的一道難題。任務(wù)型教學(xué)法主張學(xué)習(xí)者在完成教學(xué)任務(wù)過程中實現(xiàn)語言知識的學(xué)習(xí)。因此，任務(wù)型教學(xué)法為后疫情時代大學(xué)英語教學(xué)改革提供了參考路徑。本文立足后疫情時代，分析了大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)案例，分析了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略，旨在推動大學(xué)英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：后疫情時代；任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語；教學(xué)改革

作者簡介：于杰（1992-），女，內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，碩士，研究方向：英語教學(xué)與翻譯。

一、引言

新冠肺炎疫情期間，全國各高校積極響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，紛紛開展線上授課。后疫情時代，高校教師總結(jié)線上授課的優(yōu)點(diǎn)，將線上授課與線下授課相結(jié)合，探索適合本院校的教學(xué)方法。大學(xué)英語教師要與時俱進(jìn)，積極推動現(xiàn)代信息技術(shù)全面融入教學(xué)過程，創(chuàng)新和實踐線上線下混合式教學(xué)模式。 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”融入當(dāng)代大學(xué)生活，探索并創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)方法，是高校培養(yǎng)全方位、復(fù)合型、具有多元文化和信息素養(yǎng)人才的必要之舉，也是高校教育工作者順應(yīng)時代發(fā)展，將教學(xué)理論與實踐相結(jié)合的重要舉措。

二、任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）最早出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代。英國語言學(xué)家珀拉胡（N.S. Prabhu）在印度進(jìn)行了一項交際教學(xué)實驗，主要是讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過程中進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)，即“在做中學(xué)”。珀拉胡正式提出任務(wù)型教學(xué)法后，大批學(xué)者開始了這方面的研究。20世紀(jì)90年代末，任務(wù)型教學(xué)法開始在我國出現(xiàn)，吳旭東教授、夏繼梅、岳守國等為任務(wù)型教學(xué)法在我國教育界的傳播與運(yùn)用起到了重要的作用。

（一）任務(wù)型教學(xué)法的定義及任務(wù)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容

對任務(wù)型教學(xué)法的定義，本文選取澳大利亞語言學(xué)家大衛(wèi)·紐南（David Nunan）和我國學(xué)者岳守國的論述。大衛(wèi)·紐南在《交際課堂的任務(wù)設(shè)計》一書中提出，任務(wù)型教學(xué)法是一種具有結(jié)構(gòu)性的教學(xué)方法，主要由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)過程、課堂活動、師生角色等要素組成。岳守國認(rèn)為，任務(wù)語言教學(xué)法是基于完成交際任務(wù)的一種語言教學(xué)方法，以計劃和操作為中心內(nèi)容。這兩個定義都體現(xiàn)出，該教學(xué)方法的應(yīng)用依托教師與學(xué)生間的合作與互動，以達(dá)到語言教學(xué)的目的。

關(guān)于任務(wù)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，靳洪剛提出，任務(wù)教學(xué)設(shè)計一般包含三個任務(wù)階段及五個基本組成部分。三個任務(wù)階段分別是前期任務(wù)、核心任務(wù)、后期任務(wù)。根據(jù)Ellis的歸納，每個任務(wù)循環(huán)應(yīng)包括五個基本組成部分，即教學(xué)目標(biāo)、語言輸入、任務(wù)條件、任務(wù)程序、預(yù)期結(jié)果。

（二）任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢

1.凸顯學(xué)生在課堂的主體地位。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師是課堂的主體，承擔(dān)著課堂教學(xué)的全部任務(wù)。教學(xué)過程中，教師的授課任務(wù)重，講授的內(nèi)容多，課堂上留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的時間較少。而在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語課堂中，學(xué)生是主體，學(xué)生可根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)過程中承擔(dān)維護(hù)課堂秩序與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

2.提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性與主動性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生對于英語知識的了解來自教材及授課教師的講授，屬于被動式學(xué)習(xí)；而在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語課堂中，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

3.學(xué)生語言學(xué)習(xí)效果較好。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂中，教師進(jìn)行灌輸式教學(xué)，不關(guān)注學(xué)生的個體差異，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳且很難做到學(xué)以致用。傳統(tǒng)授課更注重書本知識、英語詞匯及英語語法內(nèi)容的輸出。而在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語課堂中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行任務(wù)分級，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

三、后疫情時代大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

線上+線下混合式教學(xué)的推行給大學(xué)英語教學(xué)帶來了一些問題與挑戰(zhàn)。下面從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法方面，分析后疫情時代大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）教學(xué)內(nèi)容豐富但不注重學(xué)生需求

后疫情時代蓬勃發(fā)展的外語慕課平臺，能夠為非英語專業(yè)學(xué)生提供大量的英語學(xué)習(xí)資源，且針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提供難易程度相匹配的學(xué)習(xí)視頻。相比于以前只局限于書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，慕課的出現(xiàn)，極大地豐富了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)途徑，也為大學(xué)英語教學(xué)提供了輔助支持。疫情期間，依托互聯(lián)網(wǎng)的線上授課中，大學(xué)英語教師能夠即刻為學(xué)生展示與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)材料。后疫情時代，因部分高校的教室未接入互聯(lián)網(wǎng)，教學(xué)內(nèi)容上只能依靠傳統(tǒng)形式呈現(xiàn)。線上教學(xué)和線下教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容雖豐富，但均由教師提供。學(xué)生真正關(guān)心的問題是什么？感興趣的點(diǎn)是什么？教師對此有所忽視。

（二）教學(xué)手段現(xiàn)代化但教學(xué)環(huán)節(jié)傳統(tǒng)

疫情期間，教學(xué)多在線上進(jìn)行，主要依托釘釘、騰訊會議、騰訊課堂、雨課堂等課程直播與學(xué)習(xí)平臺，還有為大學(xué)英語教學(xué)提供豐富資源與手段的學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC、中國高校外語慕課平臺等自主學(xué)習(xí)平臺等。后疫情時代，這些信息化教學(xué)手段依然影響著大學(xué)英語教師的教學(xué)過程，教師能夠運(yùn)用各種現(xiàn)代技術(shù)支持下的教學(xué)工具來輔助英語教學(xué)。例如，教師可使用微助教、清華社英語在線等工具，快速高效地完成學(xué)生課上的簽到、布置作業(yè)、批改作業(yè)、期中測試等教學(xué)環(huán)節(jié)，既可節(jié)約課上時間，又可以最大限度提高工作效率。新型教學(xué)手段需要新型教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置。但問題也顯而易見，目前的大學(xué)英語教學(xué)以教師講授為主，與現(xiàn)代化教學(xué)手段相悖，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置保守且單一。因此，后疫情時代大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置有待進(jìn)一步豐富。

（三）教學(xué)方法多樣但學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果無法保證

后疫情時代，教學(xué)方法以線上+線下模式為主，線上模式為輔，如因安全、衛(wèi)生問題或其他特殊情況，部分班級可能會暫時性采取線上授課模式，但這種情況在目前相對較少線上授課，學(xué)生可以不考慮時間與空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教學(xué)方式較為新穎，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。線上+線下授課模式，依托于線下授課，打破了單一的教學(xué)方法，并以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”來助力大學(xué)英語教學(xué)。學(xué)生可根據(jù)自己的英語水平，選擇適合自己的課外資源進(jìn)行知識的查漏補(bǔ)缺與延伸拓展。但所有的線上學(xué)習(xí)都有一個弊端，那就是教師無法監(jiān)督學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法得到保證，完全取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的強(qiáng)弱。

四、任務(wù)型教學(xué)法在后疫情時代大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)是核心部分。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)按照三個任務(wù)階段和五個基本組成部分來規(guī)劃教學(xué)。下面筆者以所教授課程內(nèi)容為例，說明任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實際運(yùn)用。

（一）前期任務(wù)階段

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)程度，合理設(shè)置任務(wù)的難易程度。前期任務(wù)階段一般是任務(wù)的布置、說明與準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生在課下完成。這個階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求來完成準(zhǔn)備工作，教師也可以將教學(xué)目標(biāo)明確展現(xiàn)給學(xué)生，即完成任務(wù)中所需要的詞匯、句式、語法點(diǎn)等。教師通過介紹任務(wù)的要求，完成教學(xué)輸入部分，即給學(xué)生介紹完成任務(wù)所需要的背景知識與任務(wù)說明等，為下一階段做好準(zhǔn)備。有的學(xué)生英語水平較低，教師可以輔助這些學(xué)生完成任務(wù)。這個階段最重要的是任務(wù)的設(shè)置，針對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，設(shè)置難度適宜的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動。

以《新世界交互英語（第二版）讀寫譯2》Unit4 Reading 1“Where have all the fish gone？ ”為例，課文主要講述了由于人類的過度捕撈，海洋中不少大型魚類已經(jīng)滅絕。

前期任務(wù)階段的任務(wù)為：

任務(wù)1：Leading Activities。要求學(xué)生寫出與海洋或魚類相關(guān)的詞匯。

任務(wù)2：Team Work。向?qū)W生展示幾張海洋遭到破壞的照片，并提出問題“What human activities cause these situations？ How do you feel when you see the pictures？”。學(xué)生三至四人一組，討論十分鐘后派一名代表發(fā)言。

（二）核心任務(wù)階段

助力學(xué)生完成任務(wù)架構(gòu)，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)。核心任務(wù)階段是主要的教學(xué)階段。在這一階段，教師幫助學(xué)生了解任務(wù)要求，明確任務(wù)架構(gòu)，并設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，采取互動交流的方式完成核心任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中，能夠解決簡單的問題并能對文章的主旨大意有一定的認(rèn)知。區(qū)別于教師一言堂的教學(xué)，這個階段可采取的教學(xué)形式主要為大班講授與小組活動。在這個階段，學(xué)生成為課堂的主體，自主性得到了充分發(fā)揮，團(tuán)隊合作能力也得到了鍛煉。教師可根據(jù)具體講授內(nèi)容與班級學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來設(shè)置本階段的具體任務(wù)。

在前文所舉例文的教學(xué)中，核心任務(wù)階段的任務(wù)為：

任務(wù)1：快速瀏覽文章，明確文章結(jié)構(gòu)與主旨大意，兩人一組進(jìn)行討論。

任務(wù)2：回答問題，對文章細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析。“Q1： Most of the big fish are gone， what is the major factor of this phenomena？ Q2： What is the reason of the rise of little fish？ Q3： Where have all the fish gone？”，前兩個問題學(xué)生自主回答，互相補(bǔ)充。第三個問題分組討論，各組派代表回答，教師總結(jié)點(diǎn)評。

（三）后期任務(wù)階段

幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)總結(jié)反思，測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。后期任務(wù)階段是前兩個階段完成后的總結(jié)、反思，并將學(xué)習(xí)成果以口頭闡述或筆頭作業(yè)的形式展現(xiàn)出來的階段。為了督促與檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可在本階段設(shè)置作業(yè)或小測試環(huán)節(jié)。教師在本階段要認(rèn)真完成對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)并加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測，強(qiáng)化學(xué)生對知識的認(rèn)知與鞏固。

在前文所舉例文的教學(xué)中，后期任務(wù)階段的任務(wù)為：

任務(wù)1：以“How to save our seas？” 為題，完成一篇不少于100詞的作文。

任務(wù)2：針對文章主題“人類過度捕撈活動對于海洋的危害”，四人一組，課下搜集有關(guān)人類活動對于生態(tài)環(huán)境（海洋、冰川、森林等）的破壞的資料，并制作英文PPT，選一名代表在下次課前用英文給大家講解相關(guān)內(nèi)容（五至十分鐘）。

以上教學(xué)實踐表明，通過運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，教師在大學(xué)英語教學(xué)中可以將一成不變的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成可拆分的具體任務(wù)。通過創(chuàng)新任務(wù)形式與內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)置適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的具體任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的目的。

五、結(jié)語

后疫情時代，解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)所面臨問題的最佳方式就是進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新。任務(wù)型教學(xué)法不僅能夠提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，還能改變單一的教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才的目的。高校外語教育工作者應(yīng)該有效運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，結(jié)合信息化教學(xué)手段，探索出適合所在高校的、行之有效的教學(xué)方法。

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