摘 要：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)與變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要途徑，如何在閱讀課中踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是英語教師需解決的現(xiàn)實(shí)問題。本文結(jié)合一節(jié)九年級(jí)初中英語閱讀課例，從文本解讀、教學(xué)目標(biāo)制定和活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施三個(gè)方面闡述英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，切實(shí)推進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

作者簡介：王超南（1999-），女，貴州石阡人，貴州師范大學(xué)外國語學(xué)院，在讀碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）；（通訊作者）黎河（1980-），女，貴州貴陽人，貴州師范大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下稱為“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，通過貫徹學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，提升學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的英語核心素養(yǎng)，為初中英語課堂的教學(xué)指明方向。英語閱讀是發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要渠道，然而由于教師觀念守舊，忽視語言的人文價(jià)值及缺乏對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，英語閱讀教學(xué)仍然存在單一化、碎片化和應(yīng)試化等問題，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在閱讀教學(xué)中難以落實(shí)，培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)難以達(dá)成。因此，從課堂教學(xué)實(shí)踐的角度探索如何在初中英語閱讀教學(xué)中落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，從而提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)尤為重要。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

新課標(biāo)指出，學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生作為語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在主題的引領(lǐng)及語篇的依托下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)，圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，從而促進(jìn)自身語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識(shí)建構(gòu)和學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在特定主題語境下參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列活動(dòng)，學(xué)習(xí)語言知識(shí)技能，發(fā)展思維品質(zhì)，理解文化內(nèi)涵，提高自我學(xué)習(xí)能力，在教師的引導(dǎo)下探究新概念、主動(dòng)解決問題，具有“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的特點(diǎn)。因此可以看出，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指向?qū)W科核心素養(yǎng)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)主題意義的引領(lǐng)和課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知層次和活動(dòng)的本質(zhì)特征。在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀背景下，英語教師教師應(yīng)當(dāng)明確新課改背景下的初中英語教學(xué)核心點(diǎn)，圍繞提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)豐富多樣、層次明確的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，從基于語篇、深入語篇到超越語篇，從低階活動(dòng)到高階活動(dòng)，幫助學(xué)生從語言輸入到語言輸出，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)踐、遷移、創(chuàng)新。

二、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)實(shí)踐

在閱讀教學(xué)中落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀需三步：第一步，教師依托主題意義和語篇類型，深入、全面地解讀文本，梳理整合文本內(nèi)容，搭建信息鏈；第二步，教師基于對(duì)文本的解讀，制定有層次的、有邏輯的教學(xué)目標(biāo)，從而設(shè)計(jì)豐富多樣的問題，搭建問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；第三步，教師基于教學(xué)目標(biāo)，展開以學(xué)生為主體，有層次性、關(guān)聯(lián)性與綜合性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)活動(dòng)鏈，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的整體發(fā)展與提升，整體形成“信息鏈—問題鏈—活動(dòng)鏈”三鏈一體的鏈群。本文以人教版初中英語九年級(jí)全一冊(cè)Unit 3 Section B“Could you please ...？”為例，分析、探討閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)踐應(yīng)用。

（一）深入解讀文本

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不應(yīng)把語言僅僅當(dāng)作承接詞匯、句法等碎片化知識(shí)點(diǎn)的載體，而更應(yīng)關(guān)注語言承載的信息、內(nèi)涵及意義。教師可以從文本的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和作者觀點(diǎn)五個(gè)角度深入解讀文本，然后從what（主題和內(nèi)容）、why（主題和作者）、how（文體和語言）角度引出三個(gè)問題，對(duì)文本形成深入而獨(dú)特的見解。

對(duì)于本課閱讀文本，教師從五個(gè)角度、三個(gè)層面進(jìn)行如下解讀和思考：

1.What：本語篇主題屬于“人與社會(huì)”范疇下“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”這一主題群，貼近學(xué)生的實(shí)際生活。本語篇是作者介紹禮貌語言和不同場合語言的得體使用的說明文，文中介紹了什么是禮貌的請(qǐng)求表述，涉及了correct request、direct request和polite request的含義及句例，如“Excuse me，could you please ...”，如何禮貌請(qǐng)求以及為什么要使用得體的語言。

2.Why：作者通過介紹correct request中的禮貌請(qǐng)求，以及不同場合使用得體語言的必要性，使讀者明白：在生活中依據(jù)場合恰當(dāng)?shù)皿w地運(yùn)用語言才能與他人更好地溝通交流，建立良好的社會(huì)關(guān)系。

3.How：該語篇按照典型的說明文寫作風(fēng)格展開，按照“總-分-總”的結(jié)構(gòu)形式，先在第一自然段概述了禮貌尋求幫助的必要性，再在第二、三自然段對(duì)比了直接請(qǐng)求與禮貌請(qǐng)求的區(qū)別，并舉出相應(yīng)的例子，最后第四自然段強(qiáng)調(diào)不同場合使用得體語言的必要性。文中列出“Excuse me”“Could you please...？”“I wonder if ...”等禮貌語句以及 wh-疑問詞引導(dǎo)的賓語從句來說明禮貌請(qǐng)求的表達(dá)方式，表現(xiàn)出語言的功能特征——即如何禮貌地索取信息，有效加強(qiáng)讀者對(duì)不同場合禮貌性用詞的感知。

深度解讀文本內(nèi)容是貫徹英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的重要出發(fā)點(diǎn)。探索文本信息和理清文本脈絡(luò)有利于內(nèi)化并形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)；同時(shí)，挖掘文本意義有利于將整合和歸納的內(nèi)容系統(tǒng)化，構(gòu)建主題意義驅(qū)動(dòng)下的英語閱讀課堂。

（二）制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定要遵循活動(dòng)觀的三個(gè)層次，要能夠反映出學(xué)生對(duì)文本主題意義探究的過程，要體現(xiàn)核心素養(yǎng)四要素的相互滲透、關(guān)聯(lián)融合和協(xié)調(diào)發(fā)展。在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)情確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)理解層次：通過閱讀，學(xué)生能夠明晰本篇說明文的主題及結(jié)構(gòu)，并借助思維導(dǎo)圖梳理文本信息；學(xué)會(huì)拼讀和理解correct、 polite、direct、request等核心詞匯，同時(shí)梳理 “Could you please...？”“I wonder if ...”等禮貌語句以及 wh-疑問詞引導(dǎo)的賓語從句。

2.應(yīng)用實(shí)踐層次：通過同伴合作，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，運(yùn)用本課所學(xué)語言，描述語篇內(nèi)容，分析禮貌請(qǐng)求的兩種表達(dá)方式，并在新場景中合理得體地進(jìn)行對(duì)話溝通。

3.遷移創(chuàng)新層次：通過小組合作，學(xué)生能探討更多表達(dá)禮貌的交往方式，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用禮貌溝通技巧進(jìn)行表演，提高個(gè)人溝通技巧。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)行為和活動(dòng)形式呈現(xiàn)，具有螺旋上升、操作性強(qiáng)、達(dá)成率高、較好評(píng)價(jià)等特點(diǎn)。

（三）設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)貫徹以目標(biāo)為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)理念，通過以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的方式，更好地確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、邏輯性和連貫性，實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化的完整教學(xué)活動(dòng)，為教師實(shí)施有效教學(xué)起到積極的保障作用。

1.開展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)包含感知與注意、獲得與整理、歸納與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過略讀、掃讀等技能從語篇中抓取文本信息，解讀文本，為解決問題作必要鋪墊。采用思維導(dǎo)圖的形式梳理文本信息，可以幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，有效豐富學(xué)生的詞匯量，提升其好奇心及學(xué)習(xí)效率。

本課例設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)：

（1）感知與注意。①教師出示語篇配圖（見圖1）并提出問題“What makes the answers different in two pictures？ How do people communicate in picture 1？ Is it important to be polite in communication？ ”，導(dǎo)入語篇主題，激活學(xué)生關(guān)于人際溝通的背景知識(shí)。

圖1

②教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生去國外游學(xué)的情境，并詢問學(xué)生“Where would you go and what would you like to do？ If you need help there，how to ask for help？”，激活學(xué)生與文本及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的信息差，教師進(jìn)而引入課文，說明其是一篇幫助學(xué)生與外國人交流的“說明書”，激發(fā)學(xué)生對(duì)語篇的閱讀興趣。

（2）獲取與梳理。教師引導(dǎo)學(xué)生通過skim策略梳理語篇結(jié)構(gòu)，在匹配句子的活動(dòng)中歸納段落大意，整理思維導(dǎo)圖主要分支，識(shí)別本語篇“總-分-總”的結(jié)構(gòu)特征。

（3）歸納與整合。教師提出幾個(gè)問題“What types of correct requests does the writer mention？ How does he introduce the differences between 2 kinds of requests and the way to make polite requests？ ”。學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理與組織信息，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)（見圖2）。

圖2

以上活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)是教師從學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖了解其對(duì)核心詞匯和句型的掌握情況，以及所形成的關(guān)于本篇說明文的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，從而確保第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.開展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)須引導(dǎo)學(xué)生以話題為中心，基于新形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、應(yīng)用等語言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固新知，明確思路，促進(jìn)語言應(yīng)用能力的發(fā)展。

本課例設(shè)計(jì)了以下應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)：

（1）描述與闡釋。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，運(yùn)用所學(xué)語言，在小組內(nèi)重述本語篇主要內(nèi)容，鞏固并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

（2）分析與判斷。教師針對(duì)第二、三自然段分別提出問題“How do good speakers change the way they speak？ And how to make polite requests？”，引導(dǎo)學(xué)生聚焦表達(dá)禮貌請(qǐng)求的兩種方式，對(duì)段落內(nèi)容進(jìn)行整體分析，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

（3）內(nèi)化與運(yùn)用。教師呈現(xiàn)原語篇和圖1，給出對(duì)話支架，然后展示新的圖片場景，學(xué)生以同伴合作的形式在新的情境中運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行禮貌溝通。

以上活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)是教師通過學(xué)生展現(xiàn)的禮貌溝通的內(nèi)容及方式，把握學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的內(nèi)化與應(yīng)用情況，從而達(dá)成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

3.開展遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。遷移與創(chuàng)新活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過自主思考或合作創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究語篇的主題意義或作者的情感態(tài)度價(jià)值取向，并在新的情境中引導(dǎo)學(xué)生整合已有的文本知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，提升自身的綜合語言運(yùn)用能力及高階思維能力。

本課例設(shè)計(jì)了以下遷移創(chuàng)新類活動(dòng)：

（1）推理與論證。教師提問“Do you think the passage is really helpful for you to communicate with others during the overseas study tour？ Why？”，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)標(biāo)題展開小組討論，表達(dá)不同觀點(diǎn)，辯證地看待語篇內(nèi)容。

（2）批判與評(píng)價(jià)。教師讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說還有哪些展現(xiàn)個(gè)人禮貌的方法，學(xué)生說出eye contact、shake hands、smile等溝通技巧，從而促進(jìn)學(xué)生深挖語篇主題意義，思考人際交往之道，實(shí)現(xiàn)情感升華，并為之后的短劇表演作鋪墊。

（3）想象與創(chuàng)造。教師呈現(xiàn)地圖，創(chuàng)設(shè)如下短劇表演的情境：假如你在Jefferson大學(xué)游學(xué)，以地圖為依據(jù)，與隨行的外國學(xué)生談?wù)撽P(guān)于此次路線、途經(jīng)地及他們生活、學(xué)習(xí)等方面的問題。小組內(nèi)學(xué)生確定各自角色（1名中國學(xué)生和3名外國學(xué)生），用所學(xué)語言及恰當(dāng)?shù)闹w語言進(jìn)行禮貌表達(dá)。

以上活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)是教師提供一份對(duì)針對(duì)短劇表演的改編評(píng)價(jià)表（見表1），從通過學(xué)生的表現(xiàn)、自評(píng)及互評(píng)得分，了解學(xué)生對(duì)超越語篇的主題意義的理解以及對(duì)禮貌溝通技巧的應(yīng)用情況，從而達(dá)成第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

總體來說，英語教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下開展初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，需要充分考慮學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，給予學(xué)生充分的信任，將更多的課堂時(shí)間、空間和互動(dòng)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，在相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。本文探討了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵及其在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，以期助力英語教師將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落地課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]張秋會(huì)，王薔，蔣京麗.在初中英語閱讀教學(xué)中落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（1）：1-7.

[3]趙文娟，毛雯.初中英語閱讀教學(xué)案例評(píng)析：踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的嘗試[J].基礎(chǔ)外語教育，2022（6）：3-11，109.

[4]張秋會(huì)，王薔.淺析文本解讀的五個(gè)角度[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（11）：11-16.

[5]李霞.初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與核心素養(yǎng)提升[J].考試與評(píng)價(jià)，2020（12）：72.

[6]王薔，李亮.推動(dòng)核心素養(yǎng)背景下英語課堂教—學(xué)—評(píng)一體化：意義，理論與方法[J].課程·教材·教法，2019（5）：114-120.

[7]李佳.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的實(shí)證研究[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（4）：214-215.

[8]陳瑤.英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在初中英語戲劇課程中的運(yùn)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020（5）：18-22.