摘 要：當(dāng)前，教育的重要使命是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，如創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維、批判性思維與邏輯性思維等。只有如此，才可以有效地提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的英語(yǔ)人才，更好地滿足社會(huì)的實(shí)際需求。本文將探討基于高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，旨在為小學(xué)英語(yǔ)教師提供新的閱讀教學(xué)思路與策略。

關(guān)鍵詞：高階思維能力；批判性思維；小學(xué)英語(yǔ)；邏輯性思維；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：程楠楠，泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 。

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，教育界對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重視程度日益提高。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)的重要途徑，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力顯得尤為重要。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要加強(qiáng)這方面的研究，不斷優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)手段，在閱讀教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生可以得到全面發(fā)展。

一、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要性

（一）有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生的全面發(fā)展一直是教育的重要目標(biāo)。它不僅包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還涉及學(xué)生的能力、思維、情感、態(tài)度等多方面的提升。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。高階思維能力，顧名思義，是指那些更復(fù)雜、更高層次的思維技能。在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生需要運(yùn)用這些技能對(duì)文本進(jìn)行深入的理解和分析。例如，學(xué)生需要觀察文本的語(yǔ)言特征、結(jié)構(gòu)安排、作者的寫作手法等，從而把握文章的主旨和深層含義。同時(shí)，還需要運(yùn)用分析、綜合、評(píng)價(jià)等技能對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，形成自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和價(jià)值觀。這不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，幫助學(xué)生掌握了一種語(yǔ)言工具，更培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。通過深入思考和分析，學(xué)生能夠形成獨(dú)立、批判的思維方式，不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是成為有思考力、有判斷力的思想者。此外，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的高階思維能力培養(yǎng)還有助于提高學(xué)生的文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。通過了解不同文化背景下的語(yǔ)言表達(dá)和思維方式，學(xué)生能夠更好地理解和尊重不同的文化。另外，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也讓學(xué)生能更好地管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高獨(dú)立解決問題的能力。

（二）有助于滿足社會(huì)對(duì)人才的需求

隨著全球化的不斷深入和科技的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了翻天覆地的變化。在不斷更新的知識(shí)和技能要求下，具備高階思維能力的復(fù)合型人才成為用人單位的“香餑餑”。高階思維能力在很大程度上決定了一個(gè)人能否適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、滿足社會(huì)的需求。為了培養(yǎng)出更多具備高階思維能力的復(fù)合型人才，教師需要在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究精神，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)新性表達(dá)，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師可以培養(yǎng)出更多能夠獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、善于解決問題的人才。這樣的人才正是社會(huì)所需要的人才，學(xué)生能夠?yàn)樯鐣?huì)的進(jìn)步和發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更有助于滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

（三）有助于提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率

提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率是每位英語(yǔ)教師所追求的目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力對(duì)于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)具有重要意義。首先，高階思維能力可以幫助學(xué)生更好地解決閱讀中的問題。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往直接告訴學(xué)生問題的答案，而沒有教會(huì)學(xué)生如何自己解決問題。通過培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在解決問題時(shí)運(yùn)用分析和綜合技能，將文本中的信息和問題要求結(jié)合起來，提出自己的解決方案，從而幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)各種閱讀問題，提高教學(xué)效率。其次，通過高階思維能力培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如果教師只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生朗讀課文并回答問題，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。而通過運(yùn)用高階思維能力，可以使學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，提出自己的見解和想法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式更加有趣且有挑戰(zhàn)性，進(jìn)而更加積極地參與課堂討論和互動(dòng)，提高教學(xué)效率。

二、基于高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）組織合作探究，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維

新課改背景下，教師越來越重視學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，而合作探究模式正是這種教育理念的生動(dòng)體現(xiàn)。合作探究模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、批判性思維以及解決問題的能力。教師可以將其應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit4“My family”的教學(xué)為例，教師可以通過以下方式來實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)。首先，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題。在開始討論之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)描述自己的家庭成員，比如“I have a brother.”或“My mother is a doctor.”。通過這樣的描述，學(xué)生初步了解了本課的主題。然后，分組討論，共享資源。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的數(shù)量和特點(diǎn)，將學(xué)生分成若干小組，并引導(dǎo)各小組圍繞“My family”這一主題進(jìn)行討論。在討論中，學(xué)生可以分享自己的家庭成員信息和職業(yè)等，同時(shí)可以聽取他人的觀點(diǎn)和看法。通過這種方式，學(xué)生可以在一個(gè)相對(duì)自由和寬松的環(huán)境中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以從同學(xué)那里獲得新的信息和啟示。

接下來，課堂展示，各抒己見。在小組討論之后，教師可以安排每個(gè)小組選派一名代表進(jìn)行課堂展示。在展示中，學(xué)生可以介紹自己的家庭成員所從事的職業(yè)等信息，并與同學(xué)分享自己從討論中學(xué)到的新知識(shí)。通過這種方式，學(xué)生可以在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也可以從同學(xué)的展示中獲得更多的信息和啟示。最后，教師總結(jié)，評(píng)價(jià)反饋。在所有小組展示完畢之后，教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師肯定學(xué)生在討論和展示中的積極表現(xiàn)，同時(shí)指出存在的問題和需要改進(jìn)的地方。通過這種方式，學(xué)生可以了解自己在本次合作探究學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和收獲，從而更好地提高自己的學(xué)習(xí)能力。

在上述合作探究過程中，學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮，學(xué)生在小組討論中鍛煉了自己的表達(dá)、溝通和合作能力，同時(shí)在展示環(huán)節(jié)鍛煉了發(fā)散性思維。這種教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。

（二）鼓勵(lì)改編故事，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中有很多有趣的故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行改編或續(xù)寫。這不僅有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit1“The king's new clothes”這個(gè)故事中，國(guó)王因?yàn)閻勰教摌s被人騙穿了“隱形衣”，最后卻出丑了。這個(gè)故事寓意深刻，教育人們?cè)谏钪胁灰つ扛L(fēng)、愛慕虛榮。為了讓學(xué)生更好地理解這個(gè)故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行改編或續(xù)寫。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果國(guó)王沒有穿那件‘隱形衣’，故事情節(jié)會(huì)有什么不同？”學(xué)生可以展開想象，編寫出各種有趣的情節(jié)。有的學(xué)生可能會(huì)想象國(guó)王因?yàn)椴宦牬蟪嫉膭窀妫瑘?zhí)意要穿那件“隱形衣”，結(jié)果在游行時(shí)被老百姓發(fā)現(xiàn)真相，出了丑；還有的學(xué)生可能會(huì)想象國(guó)王穿了“隱形衣”去參加一個(gè)重要的宴會(huì)，結(jié)果被其他國(guó)家的國(guó)王嘲笑，失去了尊嚴(yán)。學(xué)生可以在改編過程中鍛煉自己的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)創(chuàng)造性思維。同時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行改編或續(xù)寫，幫助學(xué)生更好地理解故事所蘊(yùn)含的道理和價(jià)值觀。

除了“The king's new clothes”這個(gè)故事，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他有趣的故事進(jìn)行創(chuàng)編，比如“The ugly duckling”“The little red riding hood”等。教師可以根據(jù)每個(gè)故事的特點(diǎn)和寓意，設(shè)計(jì)不同的改編任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行故事創(chuàng)作。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生的邏輯性思維

新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力已經(jīng)成為教學(xué)工作中至關(guān)重要的一環(huán)。邏輯性思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中必備的重要能力。為了更好地鍛煉學(xué)生的邏輯性思維能力，教師可以利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一策略。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生參與到語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit4“I can play basketball”的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)運(yùn)動(dòng)情境。在這個(gè)情境中，學(xué)生可以扮演不同的角色，如籃球隊(duì)員、裁判等，進(jìn)行對(duì)話和交流。通過情境表演，學(xué)生可以在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和交流。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。在課前準(zhǔn)備階段，教師可以播放一些籃球比賽的精彩片段，激發(fā)學(xué)生的參與興趣和熱情。然后教師可以拿出一些道具，如籃球、裁判哨子等，讓學(xué)生感受到更加真實(shí)的情境氛圍。接下來，教師可以讓學(xué)生扮演不同的角色。一些學(xué)生扮演籃球隊(duì)員，用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法和要求，如傳球、投籃等。一些學(xué)生扮演裁判，用英語(yǔ)進(jìn)行裁判判決和計(jì)時(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和邏輯性思維能力。在情境表演中，教師可以設(shè)置一些挑戰(zhàn)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論，例如“在籃球比賽中，如何判斷球員是否犯規(guī)？”“在比賽中，球員應(yīng)該如何配合才能取得勝利？”。這些問題使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和思考，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的邏輯性思維能力。

除了創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情境外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)其他情境。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit3“What's your job？”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)職業(yè)介紹情境。在該情境中，學(xué)生可以扮演不同職業(yè)的人士，如醫(yī)生、警察、老師等，用英語(yǔ)介紹自己的工作和職責(zé)。如此一來，學(xué)生可以更好地理解和運(yùn)用與職業(yè)相關(guān)的詞匯與表達(dá)方式，同時(shí)也可以鍛煉自身的邏輯性思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（四）引導(dǎo)質(zhì)疑反思，鍛煉學(xué)生的批判性思維

當(dāng)前，批判性思維能力已成為衡量一個(gè)人的素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。這項(xiàng)能力不僅能夠幫助人們更好地理解和分析問題，還能夠幫助人們提出有建設(shè)性的解決方案。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑反思，可以有效地鍛煉學(xué)生的批判性思維能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)的提升。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit3“A healthy diet”的教學(xué)中，教師可以利用多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和反思。比如，在學(xué)習(xí)飲食習(xí)慣對(duì)健康的影響時(shí)，可以讓學(xué)生思考自己的飲食習(xí)慣是否健康，并引導(dǎo)學(xué)生從營(yíng)養(yǎng)學(xué)角度分析各種食物的搭配是否合理。基于此，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到健康飲食的重要性，并促使學(xué)生形成正確的飲食習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師還可以通過組織小組討論等方式來促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑反思。讓學(xué)生以小組為單位，探討各種食物的營(yíng)養(yǎng)成分、飲食習(xí)慣對(duì)健康的影響等話題，從而幫助學(xué)生從不同角度審視和分析問題，并使學(xué)生在思考過程中得到批判性思維能力的鍛煉。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑反思的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力和情感體驗(yàn)。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)有限，教師需要耐心地引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考問題。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過鼓勵(lì)和肯定來激發(fā)學(xué)生的自信心。

通過以上分析可以看出，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑反思十分重要。這種教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，還可以有效地鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。同時(shí)，通過小組討論等方式還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力和情感體驗(yàn)，并耐心地引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考問題。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、滿足社會(huì)需求的重要途徑。教師可以通過組織合作探究、鼓勵(lì)改編故事、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及引導(dǎo)質(zhì)疑反思等方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還需要不斷更新教學(xué)理念和方法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的高階思維能力，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

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