摘 要：在英語教學中，培養(yǎng)學生的交際能力已經(jīng)成為首要任務(wù)。廣大教師積極轉(zhuǎn)變教學觀念，采取多樣化的手段來培養(yǎng)學生的交際能力。在這種情況下，書面表達容易被忽視，學生普遍缺少寫作能力。實際上，英語教學應(yīng)該堅持讀寫結(jié)合的原則，不僅要提升學生的交際能力，還要強化學生的閱讀、寫作、分析等能力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)?；诖耍谟⒄Z師范生寫作教學中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮合作學習的作用，分析合作學習的應(yīng)用價值與方法，有效提升英語師范生的寫作能力，強化英語師范生的綜合素養(yǎng)。本文對此進行了相關(guān)闡述和分析。

關(guān)鍵詞：合作學習；英語師范生；寫作教學

作者簡介：王玉平（1977.06-），女，遼寧沈陽人，連云港師范高等?？茖W校外語與商務(wù)學院（國際教育學院），講師，在讀博士，研究方向：外語教師發(fā)展、外語教育與教學。

在英語師范生寫作教學的過程中，教師應(yīng)該充分分析學生的特點與合作讀寫、二語習得相關(guān)理論，從各類教學情境中提煉有效的教學行為技能，通過有效的指導方式，提升英語師范生的寫作水平。在各類教學模式中，合作學習是較為常用，即將多名學生組織在一起，建立合作學習小組，通過成員互助、溝通交流的方式，使學生之間相互促進，以此提升學生的學習效率，使各類難題通過討論得以解決。在合作學習中，教師應(yīng)該發(fā)揮引導作用，鼓勵學生互動交流，使學生之間有效配合，強化學生的學習能力，使學生的寫作水平逐步提升。

一、合作學習的內(nèi)涵及價值

合作學習最早在美國興起，強調(diào)增加教學交互性，通過主體之間的互動，取得良好的學習效果。分組時應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，也就是小組內(nèi)成員的特長、優(yōu)勢各不相同，但小組之間的水平、能力基本相當，這樣才能確保學生之間相互補充、相互促進，小組之間公平競爭，達到良好的交互效果。合作學習將“合作”作為核心，學生通過交流的方式提出不同的觀點，共同探究與分析，相互激勵并且取長補短，實現(xiàn)彼此之間的優(yōu)勢互補，進而提升學習效率，達到教學相長的效果，使教育資源得到充分利用。

在英語師范生寫作教學中，培養(yǎng)學生寫作能力、創(chuàng)新意識、競爭精神和學習興趣十分重要。通過合作學習的方式，學生之間的交流更加密切，從而促進學生相互配合、相互學習，為學生提供更多表達交流的機會，也幫助學生積累更多寫作素材，使學生的寫作能力逐步提升。合作學習就是將能力、興趣、素養(yǎng)不同的學生組合在一起，學生在學習討論的過程中進行分享交流，不僅可以傳遞自己的觀念，也能從他人身上獲得啟發(fā)，從而使學生思維活躍，可以從不同的角度思考分析，學生的創(chuàng)新意識會隨之提升。在這個過程中，學生逐步構(gòu)建知識和認知，思維也隨之發(fā)散，創(chuàng)新能力有所提升。寫作創(chuàng)新可以使寫作內(nèi)容更加豐富，對提升學生的寫作水平和能力有很大幫助。小組之間會形成良性競爭的關(guān)系，通過競爭激發(fā)每個學生的潛能，使學生有更多展示自我的機會，有助于提升學生的學習能力。在合作學習的過程中，如果學生遇到困難，可以尋求組員幫助，從而培養(yǎng)學生同伴意識，也能使學生感受到個人在集體中的價值，使學生的學習信心不斷增強。學生相互討論可以形成活躍的氛圍，共同實現(xiàn)目標后可以獲得成就感、滿足感，使學生感受到英語寫作的樂趣，從而提升學生的學習興趣與積極性。

二、合作學習在英語師范生寫作教學中的應(yīng)用

在英語師范生寫作教學過程中，為充分發(fā)揮合作學習的作用，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生的合作意識和技巧，使課堂合作效率不斷提升。為此，教師可以組織學生開展豐富的團隊活動，包括辯論、角色扮演、寫作接龍等，通過各類合作活動激發(fā)學生的競爭意識，使學生認識到自己在集體中的價值，理解個人與集體的關(guān)系，進而提升學生的合作意識，使小組有更強的凝聚力。在這個過程中，教師要引導學生掌握正確的合作方法，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，在此基礎(chǔ)上進行合作探究。教師應(yīng)鼓勵學生在完成合作任務(wù)的過程中積極主動地表達自己的觀點，同時也要認真傾聽他人的觀點，并且總結(jié)組員討論要點，堅持博采眾長的原則，使個人能力有所提升，小組合作成果不斷完善。在寫作教學中，教師應(yīng)該從詞匯、句子、語法等多個方面著手，結(jié)合英語師范生的寫作要求和特點，設(shè)計合理的訓練任務(wù)。

在英語寫作中，詞匯是構(gòu)成句子、文章的基礎(chǔ)，學生要積累豐富的詞匯量，才能在寫作中進行靈活表達。同時學生要掌握句子結(jié)構(gòu)，從而將詞語組成正確的句子。還要合理劃分段落，明確每一段的核心主旨，保障文章結(jié)構(gòu)框架的合理性。這樣學生的寫作內(nèi)容不僅符合英語語法，同時內(nèi)容新穎、結(jié)構(gòu)清晰并且具有深刻的內(nèi)涵，如此才能真正提升學生的寫作水平。所以，在實際教學的過程中，可以從閱讀入手，采用讀寫結(jié)合的方式。學生以小組合作的形式開展朗讀訓練，并且在朗讀結(jié)束后討論文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，總結(jié)文章中運用的語法知識、生詞短語，然后進行仿寫練習或者寫作讀后感、復述文章梗概等，以此鍛煉讀寫能力，提升寫作教學效果。

教師要給學生提供更多的寫作實踐機會，發(fā)揮學生的能力特長，通過長期寫作訓練，逐步提升學生的寫作能力。在合作學習的過程中，學生可以采用多樣化的素材積累方式與寫作練習形式。教師應(yīng)設(shè)計貼近學生的日常生活，符合學生的專業(yè)特點的多樣化寫作主題，鼓勵學生自由表達。現(xiàn)代教育注重強化學生的學習體驗，豐富學生的學習經(jīng)歷。所以，在開展小組合作學習的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學生之間相互學習，學生可以在寫作結(jié)束后相互閱讀和評價，了解對方的寫作方法，并且作出評價反饋，實現(xiàn)學生之間相互促進。

三、提升合作學習有效性的方法

（一）合理科學進行分組

在實施小組合作學習的過程中，教師應(yīng)該堅持以學生為主體的理念，發(fā)揮學生在課堂中的積極作用，鼓勵學生思考和互助，使合作學習充分發(fā)揮作用。為此，教師應(yīng)該合理劃分合作學習小組，面向全體學生開展教學活動，堅持公平、平等的教育理念。在小組劃分的過程中，教師可以綜合學生的各項素質(zhì)與能力，將學生劃分為三類：A類學生的英語水平比較高，具有較強的學習能力、寫作能力，可以獨立完成各類寫作任務(wù)；B類學生的英語基礎(chǔ)扎實，可以根據(jù)要求進行寫作，學習能力相對薄弱；C類學生缺乏學習興趣，寫作能力低下，難以完成寫作任務(wù)。在劃分小組時，教師應(yīng)該將三類學生混合搭配在一個小組中，使A、B、C三類學生之間可以相互幫助，達到先進帶動后進的效果，有效調(diào)節(jié)學生的情感，強化學生的認知，為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習積極性。要確保各小組的整體能力水平接近，公平競爭。

（二）通過合作學習體驗成功

小組合作學習可應(yīng)用于預習、練習、復習等環(huán)節(jié)。在預習環(huán)節(jié)采用小組合作學習的方式，學生共同預習本課學習內(nèi)容，結(jié)合教材進行分析，初步了解文章內(nèi)容，并且標注文章中的生詞短語，為課堂學習奠定基礎(chǔ)。在練習環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該為學生營造良好的互動氛圍，結(jié)合學生的特點和學情，設(shè)置小組合作學習任務(wù)，通過問題導向的方式引導學生思考，使學生在閱讀的同時進行素材積累和分析，為寫作練習奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)該增加學生交流互動的機會，充分彰顯每個學生的自我價值，使學生在合作學習的過程中獲得良好的感受和體驗。具體來說，教師不僅要結(jié)合教材內(nèi)容進行教學指導，還要根據(jù)教材文章主題組織學生開展小組活動。例如，教師設(shè)置任務(wù)“Talking about festivals and activities”，學生分組討論，每個成員承擔不同的任務(wù)，包括搜集festivals and activities相關(guān)資料、資料總結(jié)、制作表格等。在討論結(jié)束后，教師可以讓每個小組派出一名代表進行成果展示。通過對比各個小組的討論成果，投票選出最優(yōu)秀的小組，教師可以給予適當?shù)莫剟睢＿@種方式可使學生體驗成功，增加學生合作學習的成就感，同時潛移默化地提升學生積累素材、歸納總結(jié)的能力。

（三）通過合作競爭激發(fā)學習興趣

在合作學習中，教師應(yīng)該通過小組競爭的方式激發(fā)學生的學習興趣。為此，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)多樣化的競爭情境，包括主題辯論、朗讀比賽、文章評比等。教師合理利用學生的勝負心，引導學生形成良性競爭的關(guān)系，使學生之間可以相互促進、相互激勵。例如，教師設(shè)置主題“Talking about women's roles in family and society”，各小組學生先搜集資料，提煉論點，撰寫辯論稿，然后在實際辯論的過程中圍繞辯論稿進行靈活表達，根據(jù)對方觀點發(fā)散思維。這種方式，可以有效活躍課堂氛圍，也能激發(fā)學生的競爭意識，并且鍛煉學生的寫作、總結(jié)、口語表達等多項能力。

此外，教師可以根據(jù)學生的興趣組織文章評比活動，設(shè)置學生感興趣的寫作題材，激發(fā)學生的寫作積極性。在學生完成寫作后，師生在課堂朗讀并評比，選出優(yōu)秀文章進行表揚和展示，以此增加學生的學習成就感，使學生感受到寫作的樂趣，有效提升學生的寫作積極性。

四、合作學習的注意事項

為確保合作學習的有效性，在組織學生開展合作學習的過程中，教師應(yīng)該注意以下事項：

確保分組的合理性。教師要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將不同類型的學生劃分在同一小組。也可以采用就近分組的方式，將臨近座位的學生劃分為一個小組。不同的分組方式有不同的優(yōu)勢。如果采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組方式，則學生之間更容易相互補充、相互學習，小組之間也可以形成公平競爭的關(guān)系；如果采用就近分組的方式，便于學生討論交流，學生之間可以更加頻繁地互動，合作效果比較明顯。教師可以根據(jù)實際教學需求選擇采用何種分組方式。如果是長期學習任務(wù)，可以采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”分組的方式；如果是簡單的問題討論，可以采用就近分組的方式。在分組結(jié)束后，還要選出小組長，可以小組內(nèi)部推選，也可以教師推薦。小組長需要具備協(xié)調(diào)能力和責任心，可以調(diào)節(jié)組員關(guān)系、營造學習氛圍，確保合作學習順利進行。

確保教師作用的發(fā)揮。教師應(yīng)該堅持以生為本的理念，圍繞學生展開教學，合理利用合作學習的方式。一方面，教師應(yīng)該掌握合作學習的應(yīng)用技巧，深入理解合作學習的內(nèi)涵，結(jié)合理論知識與寫作教學要求，制定合理的教學計劃。另一方面，教師應(yīng)該發(fā)揮輔導作用，在學生合作的過程中，適當點撥和幫助學生，從教學的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的促進者、管理者、參與者，根據(jù)學生需求提供指導，使學生可以順利解決學習中的問題。教師要多鼓勵學生，合理評價學生，使學生了解學習中存在的問題，促進學生改進和提升。

五、結(jié)語

綜上所述，在英語師范生寫作教學過程中，教師應(yīng)注重發(fā)揮合作學習的積極作用，引導學生通過小組合作的方式相互促進、取長補短。為發(fā)揮合作學習的積極作用，教師應(yīng)該合理劃分合作小組，通過多種合作方式使學生獲得成功體驗，組織學生開展多種競爭活動，以激發(fā)學生的競爭意識、合作精神與學習興趣。教師需要注意分組的合理性，同時也要發(fā)揮自身的引導作用。

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