摘 要：在全球化背景下，英語作為世界通用語言，其重要性日益顯現(xiàn)，對英語教學質量的要求不斷提高。本文在闡述“雙創(chuàng)”背景下對大學英語教學評價體系進行優(yōu)化的必要性基礎上，分析了傳統(tǒng)模式下大學英語教學評價工作存在的問題，之后基于“雙創(chuàng)”背景下大學英語教學評價應當遵循的價值取向，探究了“雙創(chuàng)”背景下大學英語教學評價體系優(yōu)化創(chuàng)新策略。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大學英語教學；教學評價優(yōu)化

作者簡介：鄧若嵐（1982.11-），女，重慶永川人，重慶文理學院外國語學院，講師，碩士研究生，研究方向：認知功能語言學與應用語言學。

傳統(tǒng)模式下的大學英語教學評價存在一系列問題，主要包括對內部評價的忽視、教學對象整合不足、評價形式單調。為了解決這些問題，新的大學英語教學評價體系應該體現(xiàn)大學英語課程的本質特征，注重學生的英語自主學習能力、跨文化交際能力以及批判性思維和解決問題的能力。同時，評價主體應多元化，包括教師、學生和用人單位等，從多角度開展評價。評價過程中應充分結合主觀評價和定量計算，既注重學生的主觀感受和創(chuàng)新能力，又需要有一定的客觀標準和量化指標。

基于上述需求和問題，本文提出了“雙創(chuàng)”背景下大學英語教學評價體系優(yōu)化創(chuàng)新策略。首先，需要完善和優(yōu)化評價體系，引入更多的評價要素和方法，充分考慮對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。其次，需要促進數(shù)據(jù)的標準化，確保評價結果的客觀性和可比性。同時，應該優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育背景下的英語教學環(huán)境，給學生提供更多的實踐機會和資源支持，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和學習動力。最后，利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢促進教學評價方法更加多樣和靈活，更好地適應學生個性化的學習需求和成長過程。

一、“雙創(chuàng)”背景下對大學英語教學評價體系進行優(yōu)化的必要性

（一）進一步發(fā)展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然要求

當前，迫切需要進一步發(fā)展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是因為創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)已經成為推動社會進步和經濟發(fā)展的重要驅動力。新時代背景下，大學生若具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力便可以適應快速變化的社會需求，為社會發(fā)展作出貢獻。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于拓展學生的綜合能力，提升學生的就業(yè)競爭力。因此，進一步發(fā)展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當前時代的必然要求。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的迫切需要

當前，社會對大學培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才有著迫切的需求。隨著經濟的轉型和科技的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為推動社會進步和經濟發(fā)展的重要動力。大學作為培養(yǎng)人才的重要場所，大學教師應當注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。這樣的人才可以適應社會變革和創(chuàng)新需求，并為社會創(chuàng)造更多的價值。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才已成為大學教育的迫切需要。

（三）當前中國經濟建設與發(fā)展的本質需求

當前中國經濟建設與發(fā)展的本質需求是加快創(chuàng)新驅動和轉型升級。新興技術的涌現(xiàn)和產業(yè)結構的調整使創(chuàng)新成為經濟發(fā)展的核心動力。為適應這一發(fā)展需求，大學應培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的人才，提供高質量的英語教育，使學生具備語言溝通能力和全球視野，為中國經濟的發(fā)展和國際競爭力的提升作出積極貢獻。

二、傳統(tǒng)模式下大學英語教學評價工作存在的問題

（一）缺乏對內部評價的重視

在傳統(tǒng)模式下，大學英語教學評價工作存在一系列問題，其中之一就是缺乏對內部評價的重視，這一問題影響了評價體系的全面性和準確性。傳統(tǒng)模式下的大學英語教學評價更加注重表面的成績和水平。通常，評價側重于學生的考試成績、聽說讀寫能力等，而忽視了對內部評價的關注。這導致評價結果只能反映學生在短期內獲取的知識和技能，而無法客觀評估他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（二）教學對象整合不足

在傳統(tǒng)模式下，大學英語教學評價工作存在一系列問題，其中之一是教學對象整合不足。這一問題影響了評價的全面性和有效性。在傳統(tǒng)模式下，往往以單一的學生個體為評價對象，忽視了教師和課程在評價過程中的重要性。這導致評價結果只能從學生角度得出，而無法全面反映教師的教學質量和課程的有效性。

（三）評價形式比較單調

在傳統(tǒng)模式下，大學英語教學評價工作存在評價形式比較單調的問題。這一問題影響了評價的靈活性和多樣性。在傳統(tǒng)模式下，評價形式主要為考試和課堂表現(xiàn)，這使得評價結果相對固定和單一。僅僅依靠考試成績無法全面評估學生的英語能力和創(chuàng)新能力，也難以反映學生的實踐能力和跨文化交際能力。

三、“雙創(chuàng)”背景下大學英語教學評價應當遵循的價值取向

（一）體現(xiàn)大學英語課程的本質特征

在“雙創(chuàng)”背景下，大學英語教學評價應體現(xiàn)大學英語課程的本質特征。大學英語課程旨在培養(yǎng)學生的語言能力、跨文化交際能力和綜合素養(yǎng)。大學英語教學評價應注重學生的語言運用能力、思維能力和學習策略，以及學生對文化、社會和世界的理解。大學英語教學評價應以綜合性和實踐性為基礎，注重學生對語言技能的實際運用和跨學科整合能力，從而促進學生全面發(fā)展。

（二）評價主體多元化

在“雙創(chuàng)”背景下，大學英語教學評價主體應多元化。評價不應僅僅由教師進行，還應充分考慮學生、行業(yè)專家和社會參與者的意見和評價。這樣可以更好地了解學生的學習需求和就業(yè)市場的需求，提升教學內容和方法的適應性和實效性。評價主體多元化有助于提升評價的客觀性和準確性，為學生提供更有針對性的個性化發(fā)展指導。同時，也能夠推動教師專業(yè)能力的提升，促進教師持續(xù)改進教學。

（三）主觀評價與定量計算充分結合

在“雙創(chuàng)”背景下，大學英語教學評價應當充分結合主觀評價和定量計算的方法。主觀評價強調對學生的態(tài)度、動機和能力的評估，可以全面了解學生的個性特點和發(fā)展需求。定量計算可以基于客觀的數(shù)據(jù)和指標，提供量化的評估結果。綜合運用主觀評價和定量計算，可以更準確地了解學生的學習情況和發(fā)展?jié)摿?。同時，采用科技手段進行定量計算，如大數(shù)據(jù)分析，可以獲得更客觀和全面的評價結果。因此，在大學英語教學評價中，主觀評價和定量計算的充分結合具有重要意義，可以為學生提供更全面和準確的發(fā)展指導，促進英語教學質量和效果的提升。

四、“雙創(chuàng)”背景下大學英語教學評價體系優(yōu)化創(chuàng)新策略

（一）完善和優(yōu)化評價體系

“雙創(chuàng)”背景下，完善和優(yōu)化評價體系是優(yōu)化大學英語教學評價的重要策略。通過完善和優(yōu)化評價體系，可以更準確地評估學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。為了完善評價體系，在“雙創(chuàng)”背景下，教師可引入多元化的評價指標和方法。評價指標可以包括學術表現(xiàn)、創(chuàng)新項目的成果、跨文化交際能力等。通過多元化的評價指標，可以更全面地了解學生的能力和潛力。例如，在大學英語課堂，學生可以參與一個創(chuàng)新項目，完成項目報告并展示實踐成果。通過分析項目報告的質量和考查學生創(chuàng)新思維的展示情況，來評估學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。這樣的實踐項目不僅給予學生實際運用英語的機會，還為評價提供了具體的案例和數(shù)據(jù)，使評價更具說服力和準確性。

此外，評價體系的優(yōu)化還包括對評價流程的規(guī)范和透明化，并提供及時的反饋。學生應明確評價標準和評價流程，以便在學習時有明確的目標。及時的反饋有助于學生了解自己的進步和發(fā)展方向，并進行必要的調整和改進。

（二）促進數(shù)據(jù)的標準化

在大學英語教學評價中，數(shù)據(jù)的標準化可以體現(xiàn)學生在各個方面的表現(xiàn)和成果。例如，通過統(tǒng)一的評估標準和指標，可以對學生的口語表達能力、寫作能力、跨文化交際能力等進行量化評估。即使在不同的課堂，不同的教師也能夠通過標準化的數(shù)據(jù)來比較和評估學生的英語能力。例如，在大學英語教學中，可以通過統(tǒng)一的作業(yè)要求和評分標準來評估學生的寫作能力。通過對學生作文的標準化評分，可以更客觀地衡量學生的英語寫作水平，并為他們提供具體的反饋和改進建議。此外，數(shù)據(jù)的標準化還可以通過信息系統(tǒng)的建設來實現(xiàn)。學校可以建立統(tǒng)一的學生信息系統(tǒng)，錄入和維護學生的各類評價數(shù)據(jù)，包括考試成績、項目成果、個人表現(xiàn)等。借助這樣的信息系統(tǒng)，教師和評價者可查閱和分析數(shù)據(jù)，提升評價的準確性和效率。

（三）優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育背景下的英語教學環(huán)境

為了優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育背景下的英語教學環(huán)境，可以采取以下策略。首先，學校和教師應為學生提供更多的創(chuàng)新機會和資源支持，如開設創(chuàng)業(yè)課程、組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等。這樣的環(huán)境能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和學習動力，為他們展示英語能力提供平臺。例如，學?？梢耘c企業(yè)或創(chuàng)業(yè)孵化器合作，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目課程。學生可以組成團隊，利用所學的英語知識和技能，開發(fā)創(chuàng)新產品或服務。通過這樣的項目，學生可以在實踐中提升英語口語和寫作能力，增強創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

此外，可以通過提供實踐機會，如實習、實訓等，來拓寬學生的實踐經驗。學生在實踐中，不僅可以將所學的英語知識應用到實際情景中，還能夠鍛煉和提升自己的創(chuàng)新能力和實踐能力。這樣的實踐機會可以促進學生英語能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（四）利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢促進教學評價方法更加多樣和靈活

利用大數(shù)據(jù)分析，教師可以從多個角度了解學生在英語學習中的表現(xiàn)和成果。通過收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)，如在線學習平臺的記錄、學習行為統(tǒng)計和測試成績等，可以形成全面和客觀的評價結果。這不僅為評價者提供了更多的評價依據(jù)，還為教師提供了個性化的反饋，使英語教學更加靈活和個性化。例如，通過分析學生在在線學習平臺的學習進度、課后練習的答題情況和互動討論的貢獻度等數(shù)據(jù)，可以評估學生的自主學習能力和課堂參與度。這樣的評價方法不僅可以準確評估學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的表現(xiàn)，還可以根據(jù)學生個體的學習特點和需求，為學生提供更有針對性的指導和支持。

利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢還可以促進評價方法的多樣化。利用大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術，可以開發(fā)出更靈活多樣的評價工具和方法，如自動化評估系統(tǒng)、虛擬實驗和仿真平臺等。這些多樣化的評價方法可以更好地滿足學生的個性化需求，提供更豐富的評價內容和形式，從而提升評價的準確性和有效性。

綜上所述，在“雙創(chuàng)”背景下，利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢可以促進大學英語教學評價方法更加多樣和靈活。通過大數(shù)據(jù)分析，評價者能夠更全面地了解學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，教師可以開發(fā)出多樣化的評價工具和方法，更好地滿足學生的個性化需求和評價目標。通過這樣的優(yōu)化創(chuàng)新策略，大學英語教學評價體系能夠更好地適應“雙創(chuàng)”背景下的教學需求，并為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作出貢獻。

五、結語

在“雙創(chuàng)”背景下，優(yōu)化和創(chuàng)新大學英語教學評價體系是迎接教育變革的關鍵舉措。通過進一步發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才以及滿足中國經濟建設與發(fā)展的本質需求，可知對大學英語教學評價體系進行優(yōu)化很有必要。在傳統(tǒng)模式中，大學英語教學評價工作存在一系列問題，如缺乏對內部評價的重視、教學對象整合不足以及評價形式比較單調。為了解決這些問題，本文提出了一系列改進策略。在“雙創(chuàng)”背景下，應當遵循體現(xiàn)大學英語課程的本質特征、評價主體多元化以及主觀評價與定量計算充分結合的價值取向，這樣的取向將使大學英語教學評價更具全面性和準確性。本文提出了完善和優(yōu)化評價體系、促進數(shù)據(jù)的標準化、優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育背景下的英語教學環(huán)境以及利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢促進教學評價方法更加多樣和靈活的策略。通過完善評價體系、提升數(shù)據(jù)的質量和一致性、創(chuàng)設良好的教學環(huán)境以及利用大數(shù)據(jù)技術，教師可以更好地評估學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。通過不斷改進評價體系，教師可以更好地滿足學生的學習需求，全面而準確地評價學生，從而推動大學英語教學的發(fā)展與創(chuàng)新。

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