摘 要：信息化時(shí)代，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)，有助于擴(kuò)展語(yǔ)言系統(tǒng)、豐富教學(xué)資源、激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，能夠讓學(xué)生以更積極的心態(tài)投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。之所以要進(jìn)行線上線下混合教學(xué)，是由于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)顯露其局限性，諸如教學(xué)流程的機(jī)械化、英語(yǔ)教學(xué)的功利化、教學(xué)內(nèi)容更新慢等，混合教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于解決這些問題具有積極意義?；诖耍咝＜跋嚓P(guān)教師應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)理念，完善基于智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的英語(yǔ)課程規(guī)劃，利用混合教學(xué)創(chuàng)新英語(yǔ)課堂，完善多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，致力于轉(zhuǎn)變教師技術(shù)運(yùn)用思維，以更好地發(fā)揮教師在混合教學(xué)中的引導(dǎo)作用，從而革新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)；混合教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：張帆（1985.10-），女，陜西西安人，西安財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。

信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代語(yǔ)言人才培養(yǎng)的要求，利用智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、變革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案，能夠提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率，發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的積極影響，有效改善和拓展語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成師生與移動(dòng)終端的互聯(lián)互動(dòng)，從而探索更加現(xiàn)代化、國(guó)際化的新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)道路。

筆者任教的西安財(cái)經(jīng)大學(xué)所搭建的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)是覆蓋課前、課中、課后，以學(xué)生為中心，集教、學(xué)、評(píng)、管于一體的線上線下相結(jié)合的創(chuàng)新型智慧教學(xué)新生態(tài)，具有課程管理、課程資源管理、教學(xué)視頻制作、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)監(jiān)控、學(xué)習(xí)記錄跟蹤分析、作業(yè)布置、多元評(píng)價(jià)、在線教學(xué)、視頻直播課、教學(xué)視頻播放、教學(xué)音視頻多語(yǔ)翻譯等豐富的功能。該系統(tǒng)旨在結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)管理的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、批判性思維等多種能力的提升，使學(xué)生擔(dān)負(fù)起自身學(xué)習(xí)的責(zé)任，并將所學(xué)的知識(shí)用于解決實(shí)際問題。

一、傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的局限性

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)課堂仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，即教師授課為中心、英語(yǔ)教材為中心，通過一對(duì)多、面對(duì)面的知識(shí)講授、提問與講解傳授英語(yǔ)知識(shí)，教師主導(dǎo)整個(gè)課堂，控制整體教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用不能得以充分發(fā)揮，知識(shí)學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)機(jī)械流程化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難調(diào)動(dòng)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)按照“課前鞏固—知識(shí)導(dǎo)入—講授新知識(shí)—課后練習(xí)”的機(jī)械化教學(xué)環(huán)節(jié)開展，甚至有時(shí)教師會(huì)為了保證知識(shí)量的講授放棄要點(diǎn)鞏固與情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種一成不變的教學(xué)流程讓學(xué)生感到單調(diào)無(wú)趣，無(wú)法吸引學(xué)生的聽課興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足將導(dǎo)致教師授課越來(lái)越缺乏動(dòng)力，從而造成授課質(zhì)量不斷降低。這種現(xiàn)狀的成因主要是部分大學(xué)英語(yǔ)教師不愿接受新鮮事物，不更新英語(yǔ)教學(xué)理念，認(rèn)為學(xué)生只需掌握教材內(nèi)容即可，而忽視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，或者僅僅將授課作為一項(xiàng)工作任務(wù)，忽視學(xué)生在知識(shí)接收過程中的能力與效率；還有部分教師雖然認(rèn)可互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，但是信息素養(yǎng)較低，無(wú)法熟練使用智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)，所謂信息化的課堂教學(xué)只是借助多媒體播放課件，這雖然降低了教師的板書負(fù)擔(dān)，但對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升并沒有明顯促進(jìn)作用。

（二）忽視說(shuō)、讀能力的培育，應(yīng)試思維固化

受應(yīng)試教育思維的影響，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)主要依據(jù)英語(yǔ)考試成績(jī)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不例外。書面考核的好處在于能夠通過分?jǐn)?shù)直接反映學(xué)生的英語(yǔ)水平，但是對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力、拼讀能力卻無(wú)從考查。英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)與教師績(jī)效考核的直接掛鉤是英語(yǔ)教學(xué)逐漸功利化的重要因素，英語(yǔ)教學(xué)的功利化導(dǎo)致教師只注重學(xué)生聽、寫能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)其說(shuō)、讀能力的鍛煉。英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)為主。一直以來(lái)，英語(yǔ)教師將“聽”視作英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，將“寫”視作英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終成果，過于注重兩端能力的鍛煉與培養(yǎng)導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)中間斷層，英語(yǔ)教學(xué)逐漸偏離原始軌道而走向答題思維培養(yǎng)，做題效率超高的學(xué)生卻無(wú)法流利地開口用英語(yǔ)表達(dá)，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性低，這種現(xiàn)象的存在值得英語(yǔ)教師深刻反思。

（三）過于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法技巧，偏離語(yǔ)言教育根本目的

從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師十分注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯與英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，注重詞匯量的積累與學(xué)習(xí)無(wú)可厚非，但是過度強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在一定程度上壓縮了學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力的時(shí)間。學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上大多時(shí)候是被動(dòng)地聽、被動(dòng)地學(xué)、機(jī)械地學(xué)，極少擁有英語(yǔ)思維訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間，過于注重語(yǔ)句本身的語(yǔ)法導(dǎo)致學(xué)生不敢用英語(yǔ)開口表達(dá)，生怕說(shuō)錯(cuò)的學(xué)習(xí)情緒壓制了學(xué)生主動(dòng)開口說(shuō)英語(yǔ)的熱情，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)科枯燥、無(wú)趣、單調(diào)、無(wú)用的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)線下教學(xué)舉步維艱。

（四）教材與時(shí)俱進(jìn)程度較低，教學(xué)內(nèi)容更新較慢

通過文獻(xiàn)研究與問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程所使用教材的研究甚少，高校對(duì)英語(yǔ)教材的開發(fā)建設(shè)力度嚴(yán)重不足。雖然有些高校開展了對(duì)數(shù)字化教材的研究，但處于起步階段，并沒有太大實(shí)質(zhì)性成就。靜態(tài)紙質(zhì)教材中的教學(xué)資源有限，其量級(jí)根本無(wú)法與互聯(lián)網(wǎng)教育資源相比，且英語(yǔ)教材更新周期長(zhǎng)且實(shí)效性差，存在滯后性的缺陷，許多具有時(shí)代意義的教育內(nèi)容根本無(wú)法及時(shí)呈現(xiàn)于教材之中，這就會(huì)在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量，因此高校亟需開發(fā)應(yīng)用智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

二、基于智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

混合教學(xué)模式能夠有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?；谥腔蹖W(xué)習(xí)系統(tǒng)的混合教學(xué)既滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的訴求，也促進(jìn)了教師因材施教，助力教師與學(xué)生之間的雙向信息互動(dòng)，對(duì)提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。高校與教師都應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分利用智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，積極開展混合教學(xué)，完善混合教學(xué)各方機(jī)制建設(shè)。

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)理念壁壘，完善大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)課程規(guī)劃

新文科建設(shè)背景下，高校應(yīng)當(dāng)樹立智慧化教學(xué)理念，將復(fù)合型培養(yǎng)目標(biāo)作為新文科教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則，賦予英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)以應(yīng)用型與復(fù)合型的特征，促使英語(yǔ)教學(xué)方向始終保持正確性與時(shí)代性。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)理念壁壘，充分認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)過程中的重要性并認(rèn)可諸如智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)這類互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的便利。在課程規(guī)劃方面，高校應(yīng)完善智慧教育系統(tǒng)在課前、課中與課后的課程規(guī)劃。我校的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)是課堂教學(xué)的輔助教學(xué)工具，教師應(yīng)針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)5—10分鐘的微課視頻，在開課前一周上傳至智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生利用智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)在課前進(jìn)行視頻觀看并打卡，從而讓學(xué)生提早對(duì)線下課堂的重難點(diǎn)有框架式了解，發(fā)揮智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)提升線下預(yù)習(xí)效果的作用。同時(shí)，教師還要利用智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)模塊化的優(yōu)勢(shì)，在課后同樣利用短視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行碎片化英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)植入，幫助學(xué)生隨時(shí)鞏固線下課堂的重難點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)理清知識(shí)點(diǎn)，對(duì)線下課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。高校還要開設(shè)英語(yǔ)周邊線上選修課程，諸如英美電影語(yǔ)錄賞析、日常交際實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)等課程，讓學(xué)生能夠自主選擇感興趣的課程，自行安排時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)進(jìn)度、成果直接反映于系統(tǒng)上，并計(jì)入學(xué)分。

（二）利用智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的教學(xué)資源，創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)方式

學(xué)生利用智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)單詞時(shí)，系統(tǒng)不僅會(huì)展示標(biāo)準(zhǔn)的英美版本語(yǔ)音拼讀，還有對(duì)應(yīng)的例句與英語(yǔ)解釋。系統(tǒng)上所展示的例句與英語(yǔ)教材中的例句有很大不同，大多來(lái)源于英美經(jīng)典電影或名人語(yǔ)錄，更加符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠充實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)境，充分激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)教材與智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，教師和學(xué)生能夠擁有充足豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源，助力教學(xué)質(zhì)量的提升。

教師應(yīng)在課上課下利用智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)情景任務(wù)，任務(wù)不僅要具有可操作性，符合學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平，還要確保形式的多元化，以充分激發(fā)學(xué)生參與情景任務(wù)的興趣。教師可以利用智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)開展詞匯接龍、朗讀比拼、計(jì)時(shí)寫作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供短時(shí)間鍛煉英語(yǔ)詞匯、口語(yǔ)、寫作能力的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。教師還可以要求學(xué)生在課下利用智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)經(jīng)典TED演講片段進(jìn)行模仿與演繹，將視頻或音頻上傳至智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓演繹優(yōu)秀的學(xué)生在課堂進(jìn)行展示。這種方式既能轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色，還能革新英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)。

（三）基于智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)完善大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教師進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整的重要依據(jù)?；谥腔蹖W(xué)習(xí)系統(tǒng)，高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用，完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)線上線下混合教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的跟蹤式學(xué)習(xí)效果監(jiān)督與管理。線上線下混合教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式包括期中平時(shí)考核與期末卷面考核，應(yīng)逐漸擺脫單一期末評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，將過程性評(píng)價(jià)擺在重要地位，即期中平時(shí)成績(jī)占比60%，期末卷面成績(jī)占比40%。平時(shí)成績(jī)的考核包括智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)與課堂情景式學(xué)習(xí)，智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)包括學(xué)生在系統(tǒng)觀看英語(yǔ)教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)、配套習(xí)題的完成度、到課的缺席率等。平時(shí)成績(jī)的考核應(yīng)采取等級(jí)制評(píng)價(jià)方式，不同等級(jí)對(duì)應(yīng)不同分?jǐn)?shù)，合并計(jì)入期末成績(jī)當(dāng)中。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，基于智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的多元化考核能夠幫助其及時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與薄弱項(xiàng)，從而有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)策略，盡量做到因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，基于智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的考核能了解自己的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成果，從而對(duì)自身的知識(shí)體系有足夠的認(rèn)知與把握，起到激勵(lì)勉勵(lì)的作用，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，提升學(xué)習(xí)興趣與信心。

（四）轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)教師傳統(tǒng)授課思維，培養(yǎng)教師混合教學(xué)意識(shí)

教師是知識(shí)的傳授者，在教學(xué)中起著承上啟下的關(guān)鍵作用。如果教師不轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，那么將會(huì)嚴(yán)重阻礙英語(yǔ)教學(xué)的改革進(jìn)程，進(jìn)而影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師必須基于信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，重視自身信息素養(yǎng)的提升，逐漸樹立混合教學(xué)意識(shí)，著力打造緊隨時(shí)代發(fā)展潮流的英語(yǔ)教學(xué)新形態(tài)。高校要定期對(duì)英語(yǔ)教師開展智慧教學(xué)意識(shí)樹立與能力培養(yǎng)方面的培訓(xùn)，聘請(qǐng)智慧教育專家到校開展講座，指導(dǎo)教師利用智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)開展教學(xué)。除此之外，高校還要在個(gè)別院系設(shè)立混合教學(xué)的試點(diǎn)，加大智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的投入使用力度，利用大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)教學(xué)質(zhì)量提升水平，并逐步在其他院系推廣使用智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)，更新教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師制定基于智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教學(xué)方案，著力提升教師的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用頻率與應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已不適用，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性、提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力，依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)?；谥腔蹖W(xué)習(xí)系統(tǒng)的線上線下混合教學(xué)模式為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主監(jiān)測(cè)、自主管理的智慧平臺(tái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將在信息技術(shù)的加持下煥發(fā)新的生機(jī)。

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