摘 要：隨著“雙減”政策的實施，作業(yè)設(shè)計受到小學(xué)英語教師的關(guān)注。教師需要圍繞“雙減”政策的要求，對英語作業(yè)的類型和功能進行再認識，并圍繞提質(zhì)增效的要求展開多元化作業(yè)設(shè)計，以契合小學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展需求。此外，教師要認識到多元化作業(yè)評價的重要性，并結(jié)合多元評價方向和作業(yè)溝通進行作業(yè)優(yōu)化。本文將結(jié)合教學(xué)實際對“雙減”背景下的小學(xué)英語多元化作業(yè)設(shè)計進行探究。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)英語；多元化教學(xué)；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：金文雅，常熟市報慈小學(xué) 。

英語作業(yè)是小學(xué)英語教學(xué)不可或缺的一部分，其類型和功能多樣。在“雙減”背景下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)多元化。多元化作業(yè)可以幫助學(xué)生拓展英語學(xué)科視野，提升綜合能力。教師應(yīng)該注重作業(yè)的質(zhì)量，避免學(xué)生陷入機械性完成作業(yè)的怪圈。教師設(shè)計多元化和提質(zhì)增效的英語作業(yè)，從而有效地提高學(xué)生的英語語言能力和素養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、基于“雙減”政策，解析英語作業(yè)

（一）展示英語特點，作業(yè)類型多元

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的關(guān)鍵階段，為了展示小學(xué)英語的特點，教師需要設(shè)計多種類型的作業(yè)。從“雙減”的角度出發(fā)，教師既可以設(shè)計口語交流作業(yè)，讓學(xué)生進行英語對話練習(xí)，提高他們的口語表達能力，也可以設(shè)計聽力訓(xùn)練作業(yè)，通過聽錄音材料，提升他們的聽力理解能力。教師可以選擇不同難度的聽力材料，讓學(xué)生逐步提高聽力水平。此外，教師還可以設(shè)計寫作作業(yè)，讓學(xué)生撰寫故事、對話等，以培養(yǎng)他們的寫作能力。教師可以提供不同的寫作題目，幫助學(xué)生掌握寫作技巧。

例如，教師可以以“Travel”為主題布置寫作作業(yè)，鼓勵學(xué)生介紹自己最喜歡的旅游目的地。教師可以組織學(xué)生開展討論，討論內(nèi)容有旅游目的地的名稱和位置，你為什么會喜歡這個旅游目的地，你都去了哪個地方的哪些景點，做了什么，你對那個地方的印象和感受等。作業(yè)形式應(yīng)靈活，如口頭報告、寫作練習(xí)、圖片描述、角色扮演等。教師設(shè)計多種類型的作業(yè)，展示小學(xué)英語的特點，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，同時提高學(xué)生的語言水平和綜合素質(zhì)。

（二）圍繞提質(zhì)增效，明確作業(yè)功能

在“雙減”背景下，為實現(xiàn)提質(zhì)增效，明確小學(xué)英語作業(yè)的功能變得尤為重要。首先需要確保作業(yè)任務(wù)的合理性和有效性。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)水平和興趣愛好，設(shè)計適宜的作業(yè)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)知識的鞏固和拓展。其次，設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)需要注重任務(wù)的個性化和差異化。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計多元化作業(yè)以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進其個性化發(fā)展。此外，設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)還需要關(guān)注任務(wù)的啟發(fā)性和創(chuàng)造性。

在落實“雙減”政策的過程中，教師明確作業(yè)的功能是非常重要的。首先，作業(yè)應(yīng)有助于培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力，以便學(xué)生能夠更好地認識英語，如開展Word list的系統(tǒng)化整理、Grammar的趣味化教學(xué)等方面的實踐。其次，作業(yè)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)英語學(xué)科的特點，如通過Extracurricular reading來拓寬學(xué)生的學(xué)科視野、通過English writing來強化學(xué)生的語言運用能力。通過明確作業(yè)功能、整體目標和選擇合適的作業(yè)內(nèi)容，教師可以通過多元化作業(yè)有效地組織學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)效果。

二、結(jié)合英語教學(xué)，設(shè)計多元作業(yè)

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生自主性的發(fā)揮都是非常重要的。為了結(jié)合這兩個方面，教師可以設(shè)計多樣化的作業(yè)，如分層作業(yè)、開放作業(yè)、實踐作業(yè)、線上作業(yè)等，以提高學(xué)生的英語語言運用能力和素養(yǎng)。同時，通過這些作業(yè)的設(shè)計和實施，可以調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，使學(xué)生對英語作業(yè)有正確認識。

（一）聯(lián)系學(xué)生素養(yǎng)，設(shè)計分層作業(yè)

從提升作業(yè)效能的角度出發(fā)，教師可設(shè)計分層作業(yè)。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和能力對作業(yè)進行分層，使每個學(xué)生都能完成符合自身水平的作業(yè)，這也是“雙減”政策所提倡的。不同學(xué)生對于英語作業(yè)的接受程度存在差異，表現(xiàn)為學(xué)生的素養(yǎng)存在不平衡性，教師在進行分層規(guī)劃時需特別注意。分層作業(yè)可以幫助教師更好地了解每個學(xué)生的英語素養(yǎng)，從而實現(xiàn)對學(xué)生的精細化教學(xué)。教師利用分層作業(yè)來彌合學(xué)生之間素養(yǎng)的差異性，實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)業(yè)的健康發(fā)展。

例如，在譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 5 “Look at me！ ”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平和能力，將作業(yè)內(nèi)容分為不同層次，讓每個學(xué)生都能通過完成適合自己能力水平的作業(yè)獲得成就感。針對已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識的學(xué)生，教師可以設(shè)置更有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，促使他們進一步提高自己的英語水平；針對那些還在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的學(xué)生，教師可以設(shè)置較簡單的作業(yè)，幫助他們鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（二）發(fā)揮學(xué)生自主性，設(shè)計開放式作業(yè)

作業(yè)設(shè)計和實施中，發(fā)揮學(xué)生的自主性是指學(xué)生可自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和完成方式，而不再被動地接受教師的安排。在“雙減”背景下，設(shè)計開放式作業(yè)可為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，讓他們能夠根據(jù)自己的興趣和能力去完成任務(wù)。當(dāng)學(xué)生有權(quán)利選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時，他們會更加主動地完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)積極性。同時，通過開放式作業(yè)，教師可以為學(xué)生提供多種類型的學(xué)習(xí)資源，如視頻、音頻、圖片等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高英語作業(yè)的趣味性和效果。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 8“Birthdays”的教學(xué)中，為了實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，英語教師可結(jié)合本單元內(nèi)容設(shè)計多元化的開放式作業(yè)。教師設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容可以是“我知道的Birthday”的小調(diào)查，作業(yè)的完成形式可以采用開放的方式，不限定具體的完成數(shù)量。教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查家庭成員或者同學(xué)朋友的生日，之后進行作業(yè)成果展示并鼓勵學(xué)生自己對作業(yè)進行講述。通過完成這一作業(yè)，學(xué)生的相關(guān)能力可以得到發(fā)展，使學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)成就感，保障學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生能力，設(shè)計實踐作業(yè)

在“雙減”政策的引導(dǎo)下，小學(xué)英語作業(yè)從注重考查學(xué)生的英語知識掌握程度，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。教師可以設(shè)計實踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)科能力進行應(yīng)用與鍛煉。實踐作業(yè)可以幫助學(xué)生對自身的英語能力進行檢驗，以此使他們感受到能力提升的重要性。教師設(shè)計實踐作業(yè)時要考慮到小學(xué)生自身能力的局限性，教師需要保障實踐作業(yè)任務(wù)明確、難度適中、形式靈活，以此使實踐作業(yè)成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的助力而不是負擔(dān)。

例如，在譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 5 “How old are you？”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元主題設(shè)計相關(guān)的聽、說、讀、寫實踐作業(yè)。教師可以針對學(xué)生的能力提升需求安排How old are you？繪本閱讀作業(yè)，學(xué)生需要通過“How old are you？ /I'm two./Really？/I'm two， too.”等句式來進行對話。從學(xué)生的英語素養(yǎng)出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞年齡開展對話，利用所學(xué)詞匯句式完成寫作作業(yè)。此外，教師可以通過小組合作的形式，設(shè)計情境劇場，圍繞年齡詢問、打招呼等讓學(xué)生展開口語交流。之后進行小組成果展示，使學(xué)生獲得榮譽感，以此來培養(yǎng)學(xué)生的口語能力與合作能力。

（四）利用信息技術(shù)，設(shè)計線上作業(yè)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)英語教師逐漸開始利用信息技術(shù)來設(shè)計線上作業(yè)。信息技術(shù)可以豐富作業(yè)的資源與形式，在線上教師可以不必局限于實體作業(yè)的限制。教師使用多媒體、動畫、游戲等，可以將抽象的英語知識轉(zhuǎn)化為具體的場景，讓學(xué)生能夠身臨其境地學(xué)習(xí)。同時，線上作業(yè)中可以設(shè)置互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與教師或同學(xué)進行交流和合作，共同完成作業(yè)，交流作業(yè)心得等。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 7“ Protect the Earth”的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理利用信息技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)、計算機等工具，讓學(xué)生完成“Environmental protection”主題的調(diào)查作業(yè)。首先，教師可以用搜索引擎搜索與環(huán)境保護相關(guān)的教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、課文、習(xí)題等，以便學(xué)生更好地了解本單元主體內(nèi)容。同時教師可以利用聊天工具與學(xué)生進行交流，解答學(xué)生在收集資料過程中的疑惑，幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)。教師要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容完成一篇小作文或制作一份海報，以展示他們對本單元內(nèi)容的理解。同時，教師可以利用在線測試工具對學(xué)生進行測試，以評估他們的學(xué)習(xí)情況。

三、注重學(xué)生發(fā)展，進行作業(yè)評價

小學(xué)英語教師應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展，定期進行作業(yè)評價，以便及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并針對性地進行調(diào)整?！半p減”背景下的作業(yè)評價中，教師應(yīng)該注重評價學(xué)生的語言技能和理解能力，而非僅僅關(guān)注學(xué)生的正確答案。教師可以結(jié)合具體的作業(yè)目標，來評估學(xué)生的知識水平和學(xué)科素養(yǎng)。同時，教師可以利用反饋機制，及時給予學(xué)生指導(dǎo)和建議，幫助他們更好地提高自己的學(xué)科素養(yǎng)。此外，教師需要注重評價結(jié)果的反饋與改進，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，以提高小學(xué)英語教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（一）結(jié)合作業(yè)目標，多元評價方向

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合作業(yè)目標進行多元化作業(yè)評價。多元評價方向是指在評價學(xué)生作業(yè)時，教師應(yīng)采用多種評價方法和標準，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以將作業(yè)目標和多元評價方向結(jié)合起來。在設(shè)計多元作業(yè)時，教師應(yīng)該明確作業(yè)目標，并根據(jù)這些目標設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)和要求。同時，在評價學(xué)生作業(yè)時，教師應(yīng)該采用多種評價方法和標準，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予他們針對性的反饋和指導(dǎo)。通過這樣的作業(yè)設(shè)計和評價，學(xué)生可以更好地理解和掌握英語知識，提高英語學(xué)習(xí)效果。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit2“A new student”的教學(xué)中，教師設(shè)定作業(yè)目標需要考慮學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)能力，確保作業(yè)既有一定的難度，又能夠適應(yīng)學(xué)生的能力水平，使作業(yè)評價更加具有說服力。教師可貼近學(xué)生的生活和實際來設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，構(gòu)建“Whats in our classroom？”的作業(yè)情境。同時，為了結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況對學(xué)生進行互動評價，英語教師可以從目標完成度、學(xué)生表現(xiàn)兩個方面與學(xué)生進行溝通。在評價過程中，教師可以針對學(xué)生的作業(yè)完成情況給予積極的肯定，提出針對性的學(xué)習(xí)目標與建議。

（二）重視作業(yè)溝通，提升評價效果

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要利用作業(yè)與學(xué)生進行溝通，以提升評價效果。在“雙減”背景下，教師需要積極拓展作業(yè)的功能。作業(yè)可以作為一種重要的溝通工具，不僅能夠幫助教師檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠促進教師與學(xué)生之間的有效溝通和互動。在進行溝通的過程中，教師可以在作業(yè)上指出學(xué)生的表現(xiàn)和進步情況，學(xué)生可以感受到教師在關(guān)注自己，不再單純地將英語作業(yè)視為需要機械完成的任務(wù)。此外，家長可以通過作業(yè)溝通了解孩子的學(xué)習(xí)情況，與教師共同關(guān)注和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師可以設(shè)計不同類型的作業(yè)，包括選擇題、填空題、作文等，以考查學(xué)生對英語知識的理解和應(yīng)用能力。通過批改作業(yè)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生存在的問題，幫助他們更好地掌握知識。同時，教師可以通過作業(yè)與學(xué)生進行溝通。在批改作業(yè)時，教師可以給學(xué)生寫下詳細的評語和建議，指導(dǎo)他們在語法、詞匯、發(fā)音等方面加以改進。此外，教師還可以利用作業(yè)給學(xué)生提供額外的練習(xí)題或閱讀材料，幫助學(xué)生拓寬知識面，提高學(xué)習(xí)興趣。通過作業(yè)的有效利用，可以促進教師與學(xué)生之間的良性互動，推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)取得進步。

綜上所述，本文對“雙減”背景下的小學(xué)英語多元化作業(yè)設(shè)計進行了探究。教師應(yīng)從“雙減”政策的要求出發(fā)，對自己的作業(yè)設(shè)計進行分析，明確作業(yè)設(shè)計改進方向，不斷優(yōu)化多元化作業(yè)設(shè)計。

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