摘 要：在小學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的情境，學(xué)生可以更加主動地參與到語言交際中。本文首先分析了情境教學(xué)法在小學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用的含義、特點(diǎn)以及價值，基于小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀探究了情境教學(xué)法在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；口語教學(xué)；情境教學(xué)

作者簡介：黃菊紅，江蘇省東臺市五烈鎮(zhèn)廣山小學(xué) 。

隨著社會的發(fā)展和國際交流的增多，英語口語能力已經(jīng)成為當(dāng)代人才應(yīng)具備的語言技能。因此，如何有效地提高小學(xué)生的英語口語能力，成為當(dāng)前小學(xué)英語教師亟待解決的問題。情境教學(xué)法作為一種基于情境的教學(xué)方法，已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用和認(rèn)可。在小學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語，促進(jìn)學(xué)生語言交流能力的提高。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用的含義及特點(diǎn)

（一）情境教學(xué)在小學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用的含義

在小學(xué)英語口語教學(xué)中，情境教學(xué)法是一種通過模擬真實(shí)或接近真實(shí)的情境，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)英語口語的教學(xué)方法。采用這種教學(xué)方法，教師會設(shè)定一個特定的場景，如購物、旅游、學(xué)校等，讓學(xué)生在這個場景中進(jìn)行角色扮演、對話練習(xí)等活動，以此提高他們的口語表達(dá)能力。小學(xué)英語口語教學(xué)中，情境教學(xué)的核心是讓學(xué)生在模擬的真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語口語，這樣可以讓他們更好地理解和掌握語言，并且在實(shí)踐中提高語言運(yùn)用能力。通過情境教學(xué)，學(xué)生可以在與現(xiàn)實(shí)生活相似的環(huán)境中使用英語，從而增強(qiáng)口語表達(dá)自信心和表達(dá)能力。

（二） 情境教學(xué)在小學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用的特點(diǎn)

1. 真實(shí)性。情境教學(xué)中的情境設(shè)定通常來源于真實(shí)生活，如購物、旅游、學(xué)校生活等。真實(shí)的情境能夠讓學(xué)生更好地理解和體驗(yàn)語言的使用，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2. 互動性。情境教學(xué)中，教師常常組織開展角色扮演、對話等活動，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間需要互動合作。這樣有助于提升學(xué)生的課堂參與度和合作能力，同時提高他們的口語表達(dá)能力。

3. 創(chuàng)造性。情境教學(xué)中，教師會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同的情境和活動。這就需要教師具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，學(xué)生則需要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，更好地理解和運(yùn)用語言。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有利于活躍課堂教學(xué)氛圍

情境教學(xué)法在小學(xué)英語口語教學(xué)中是一種常用的教學(xué)方法，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會在互動中學(xué)習(xí)英語，而不是單純地依靠教師的講解。在情境教學(xué)中，教師會創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)生活情境，如購物、旅行或者參加聚會等，讓學(xué)生在這些情境中進(jìn)行英語交流。這樣的教學(xué)方式不僅使課堂氛圍更加活躍，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。通過情境教學(xué)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，他們可以身臨其境地使用所學(xué)的詞匯和句型，從而提高口語表達(dá)能力。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師通過創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，如角色扮演、講故事、游戲等，為學(xué)生提供了使用英語的機(jī)會，從而增強(qiáng)了他們對英語的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)中，學(xué)生們可以扮演不同的角色，在模擬真實(shí)的情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流。例如，他們可以在超市情境中用英語購物，或者在醫(yī)院情境中用英語描述病情。這樣學(xué)生可更加直觀地感受到英語在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的動力。

（三）使英語學(xué)習(xí)為生活服務(wù)

在小學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的目的是幫助學(xué)生更好地理解和使用英語，引導(dǎo)學(xué)生將英語作為一種溝通工具。情境教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。這種教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的口語能力，還使他們能夠在生活中更自信地使用英語。學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，從而使英語學(xué)習(xí)為生活服務(wù)。例如，學(xué)生可以通過角色扮演、小組討論和實(shí)地考察等活動，將所學(xué)英語知識應(yīng)用到他們感興趣的領(lǐng)域，如旅游、餐飲、購物等。

三、小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法較為單一

目前，許多小學(xué)英語教師在口語教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如機(jī)械跟讀、背誦等，導(dǎo)致學(xué)生缺乏口語交際能力。這種單一的教學(xué)方法不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可能讓他們對英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師需要嘗試多樣化的教學(xué)方法，如角色扮演、看圖說話等，以激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)欲望，提高他們的口語交際能力。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

除了教學(xué)方法單一外，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性也是當(dāng)前小學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題之一。小學(xué)生的年齡較小，語言表達(dá)能力有限，加之英語不是他們的母語，因此在口語學(xué)習(xí)中他們可能會遇到不少困難，從而缺乏學(xué)習(xí)積極性和信心。

四、情境教學(xué)法在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)構(gòu)建英語情境

隨著科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等在小學(xué)英語口語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。這些技術(shù)能夠?qū)D像、聲音、視頻等元素結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出豐富多樣的英語口語學(xué)習(xí)情境。例如，教師可以使用多媒體課件，將課本上的對話情境以動畫或圖片的形式展示出來，幫助學(xué)生更好地理解對話內(nèi)容。同時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)下載各種與課文主題相關(guān)的資源，如歌曲、圖片、短片等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中練習(xí)口語。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit5“What do they do？ ”的教學(xué)為例。教師可以創(chuàng)設(shè)豐富多樣的英語口語學(xué)習(xí)情境，以幫助學(xué)生理解和運(yùn)用“What does he/she do？ He/She is a... ”這個句型。教師讓學(xué)生扮演不同的職業(yè)，如醫(yī)生、教師等，然后使用這個句型進(jìn)行對話。這種方法能讓學(xué)生在實(shí)際情境中理解和運(yùn)用這個句型。教師可讓學(xué)生制作一幅關(guān)于他們所喜歡職業(yè)的海報(bào)，然后向同學(xué)介紹這種職業(yè)。他們可以使用“What does he'she do？ He/She is a...”這個句型來介紹這種職業(yè)。教師可讓學(xué)生制作一個關(guān)于他們所喜歡職業(yè)的幻燈片，向全班同學(xué)展示。在展示時，他們可以使用“What does he/she do？ He/She is a...”這個句型來介紹這種職業(yè)。教師找一些介紹不同職業(yè)的視頻，比如醫(yī)生、教師等，和學(xué)生一起觀看。觀看后，可以讓學(xué)生用“What does he/she do？ He/She is a...”這個句型來討論視頻中的職業(yè)。

教師可創(chuàng)設(shè)一個面試情境，一個學(xué)生扮演面試官，另一個學(xué)生扮演求職者。面試官可以詢問求職者的職業(yè)。教師使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，如教育游戲或應(yīng)用程序，營造有趣且互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，一些教育游戲可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)相關(guān)句型。學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，可以更好地練習(xí)口語。

（二）設(shè)計(jì)故事化情境，豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生通常對故事有著濃厚的興趣。教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)故事化情境，將英語口語教學(xué)內(nèi)容融入其中。例如，教師可以根據(jù)課本中的單元主題，編寫一些簡單有趣的英語小故事，并讓學(xué)生扮演故事中的角色進(jìn)行對話。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶對話內(nèi)容，同時也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 6 “My e-friend”的教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)一個故事化情境來幫助學(xué)生理解和運(yùn)用句型“Do/Does... ？ Yes/No， ... do/don't/does/doesn't”。

情境為：學(xué)生們正在參加一個英語夏令營，他們需要用英語交流。在這個夏令營里，有一個來自美國的交換生叫Alice，她是一個非常友好的女孩。她想通過聊天交朋友，并了解更多關(guān)于中國文化和歷史的知識。

教師介紹Alice并展示她的照片。然后，教師告訴學(xué)生Alice想與他們交朋友，并詢問他們是否愿意與她聊天。教師展示了一些與Alice有關(guān)的圖片和句子，例如“Alice is from the United States.” “Alice likes to read books.”等，然后讓學(xué)生用“Do/Does...？ Yes/No， ...do/don't/does/doesn't”句型回答相關(guān)問題。

教師讓學(xué)生們扮演Alice和美國交換生，并讓他們用“Do/Does...？ Yes/No， ...do/don't/does/doesn't.”句型進(jìn)行對話。學(xué)生們可以通過問問題來了解Alice的情況，而Alice則可以用“Yes”或“No”來回答問題。教師讓學(xué)生們分組進(jìn)行對話練習(xí)，并讓他們盡可能多地使用“Do/Does...？ Yes/No， ...do/don't/does/doesn't.”句型。教師可以在教室巡視并給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，展示他們與Alice的對話。教師給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵，并讓學(xué)生們回家后復(fù)習(xí)這個句型。借助這個故事化情境，學(xué)生可以通過實(shí)踐掌握“Do/Does ...？ Yes/No， ...do/don't/does/doesn't.”句型。同時，這個情境還可以幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力和交際能力。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境，增強(qiáng)學(xué)生交際欲望

英語是一門語言，學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了交流。因此，教師在小學(xué)英語口語教學(xué)中，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中練習(xí)口語。例如，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，模擬商店購物、車站等待等生活場景，讓學(xué)生在這些場景中用英語進(jìn)行交流。這樣不僅能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握英語口語，還能增強(qiáng)他們的交際欲望和自信心。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 4“Hobbies”的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用“l(fā)ike”和“l(fā)ikes”，并且能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于日常交際用語中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境。教師可以準(zhǔn)備一些學(xué)生感興趣的物品，如玩具、書籍、運(yùn)動器材等，并問學(xué)生“What do you like？”或 “What does he/she like？ ” 。通過視覺刺激和問答練習(xí)，讓學(xué)生熟悉并掌握這些句型。

教師可創(chuàng)設(shè)商店購物、車站等待等生活化情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，如顧客和店員、等待者和乘客等，讓學(xué)生在這些情境中用英語進(jìn)行交流。例如，在商店購物情境中，學(xué)生可以問“Can I help you？” 或“What do you like？”；在車站等待中，學(xué)生可以互相問“What are you waiting for？” 和 “Where are you going？ ”。

教師將學(xué)生分成小組，讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，互相詢問并回答彼此的愛好。例如，一個學(xué)生可以說“I like playing football.”，另一個學(xué)生可以回答“Me too.” 或 “Really？”。

教師可以編寫一些與學(xué)生日常生活相關(guān)的故事，將“l(fā)ike”和“l(fā)ikes”融入其中，讓學(xué)生聽懂并理解故事內(nèi)容。例如，故事講述了一個小朋友喜歡做什么事情，不喜歡做什么。學(xué)生可以通過故事內(nèi)容學(xué)習(xí)如何正確使用這兩個詞。教師還可通過歌曲和游戲的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)“l(fā)ike”和“l(fā)ikes”，例如唱一首包含這兩個詞的歌曲或者玩一個與這兩個詞相關(guān)的游戲。

總之，在小學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力。教師利用情境將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生能夠更好地理解和記憶單詞和句子，提高語言運(yùn)用能力。此外，情境教學(xué)法還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。通過小組合作、角色扮演等活動，學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)，提高語言交際能力。情境教學(xué)法在小學(xué)英語口語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，因此在小學(xué)英語口語教學(xué)中教師應(yīng)科學(xué)有效應(yīng)用情境教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張競競.情境教學(xué)法在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].教師，2023（3）：48-50.

[2]萬蕊.情境教學(xué)在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].知識文庫，2022（20）：31-33.

[3]孫景佩.情境教學(xué)在小學(xué)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用策略：以“Cinderella”的教學(xué)為例[J].山西教育（教學(xué)），2022（6）：41-42.

[4]戈亞玲.情境微課在農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].曲阜師范大學(xué)，2022.