摘 要：本文以思維導(dǎo)圖為例，旨在探討基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)策略。首先介紹了核心素養(yǎng)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、批判性思維和跨文化交際能力的重要性。隨后分析了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式的弊端，包括單詞記憶與運(yùn)用的割裂和學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足等問題。接著闡述了核心素養(yǎng)視角下的高中英語詞匯教學(xué)需求，詳細(xì)介紹了思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，最后對思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用效果評價(jià)進(jìn)行了探討。思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中具有重要的應(yīng)用意義和價(jià)值，能夠促進(jìn)學(xué)生對詞匯的深入理解和靈活運(yùn)用。希望本文的研究可以為相關(guān)教育人員提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語詞匯；教學(xué)策略；思維導(dǎo)圖

作者簡介：陳志平，莆田第二十五中學(xué)。

核心素養(yǎng)作為一種全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、思維方式和價(jià)值觀念的理念，在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中逐漸引起了廣泛關(guān)注。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式往往只注重對單詞含義的講解和記憶，缺乏單詞運(yùn)用的相關(guān)語境，這在一定程度上限制了學(xué)生對英語詞匯的深入理解和運(yùn)用能力的提升。因此，從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，探索適合高中英語詞匯教學(xué)策略和方法尤為重要。

一、核心素養(yǎng)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

核心素養(yǎng)作為一種教育理念和目標(biāo)，在高中英語教學(xué)得到廣泛運(yùn)用。首先，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括聽、說、讀、寫等多方面的語言技能。其次，核心素養(yǎng)還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在英語詞匯教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，例如設(shè)置自主復(fù)習(xí)任務(wù)和研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在詞匯教學(xué)中有更多的自主規(guī)劃和決策的空間。

二、傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式的弊端

（一）單詞記憶與運(yùn)用割裂

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，常常存在單詞記憶與運(yùn)用之間相割裂。教師往往側(cè)重于讓學(xué)生記憶大量的單詞，而忽視了對單詞運(yùn)用的指導(dǎo)和相關(guān)語境的創(chuàng)設(shè)。

在課堂上，學(xué)生可能只是簡單地死記硬背一些單詞的含義，卻沒有真正理解單詞的用法。這樣的教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生詞匯的斷層感無法靈活運(yùn)用詞匯，也無法理解單詞在具體語境中的含義。因此，單詞的記憶和運(yùn)用之間相割裂成為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過程中的一大障礙。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不足

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，往往存在著學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足的問題。這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的詞匯教學(xué)缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，并且缺乏學(xué)習(xí)的積極主動性。

一方面，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式機(jī)械刻板。這種單調(diào)的教學(xué)方式缺乏趣味性，使得學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)感到枯燥無聊。另一方面，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈活性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性和探索性，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)詞匯的動機(jī)。

三、核心素養(yǎng)視角下的高中英語詞匯教學(xué)需求

（一）綜合能力培養(yǎng)

綜合能力培養(yǎng)是指在英語教學(xué)中，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四種語言技能，以提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力水平。通過提供大量的聽力材料，例如錄音、音頻講座和真實(shí)對話等，讓學(xué)生在感知聲音和理解口語表達(dá)方面得到鍛煉。同時(shí)，教師還可以多設(shè)計(jì)一些英語聽力題目，讓學(xué)生得到更多聽力鍛煉的機(jī)會，以提高學(xué)生的聽力水平。

2.培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。英語是一門語言，口語是其中很重要的一個(gè)部分，需要學(xué)生大膽開口說，這樣才能更好地進(jìn)行英語交流。為此，教師可以設(shè)計(jì)各種口語活動，如口頭演講、對話練習(xí)和小組討論等，讓學(xué)生習(xí)慣用英語表達(dá)自己的想法等。學(xué)生也可以通過模仿、表演和實(shí)際運(yùn)用等方法，提升自己的口語流暢度、語音語調(diào)和語法的準(zhǔn)確性。

3.提高學(xué)生的英語閱讀能力，讓學(xué)生閱讀英語教材文章和課外書，從而不斷提高英語閱讀理解能力，并學(xué)會快速地從文章中獲取有用的信息。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練，教授學(xué)生如何快速瀏覽、掃讀和詳細(xì)閱讀，從而培養(yǎng)他們對不同類型文本的理解和推斷能力。

（二）批判性思維培養(yǎng)

批判性思維培養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生的分析和評估能力，以更有效地理解和運(yùn)用英語詞匯。

1.教師可以培養(yǎng)學(xué)生的詞匯分析能力，引導(dǎo)學(xué)生分析單詞的構(gòu)成和詞源，了解單詞的前綴、后綴和詞根的含義與作用。通過分析詞源和構(gòu)詞法，學(xué)生可以更好地理解單詞的意義和用法，并且能夠推測其他相關(guān)單詞的意義。

2.教師可以培養(yǎng)學(xué)生的詞匯比較和對比能力，設(shè)計(jì)各種詞匯對比活動，讓學(xué)生比較不同詞匯之間的相似性和差異性。通過比較分析，學(xué)生可以更好地了解詞匯間的細(xì)微差別，以及理解不同詞匯在不同語境中的差異運(yùn)用。

3.教師可以培養(yǎng)學(xué)生的詞匯辨析能力，引導(dǎo)學(xué)生辨析近義詞和反義詞，讓學(xué)生理解這些詞之間的微妙區(qū)別和不同用法。

4.教師可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提供相關(guān)的文化內(nèi)容和背景信息，引導(dǎo)學(xué)生探索和理解不同詞匯與文化、歷史以及社會發(fā)展之間的關(guān)系。

（三）跨文化交際能力培養(yǎng)

跨文化交際能力培養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生在不同文化背景下有效交流和理解的能力，以更好地理解和運(yùn)用英語詞匯。

1.教師可以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提供有關(guān)不同國家和地區(qū)的文化信息，讓學(xué)生了解和體驗(yàn)不同文化之間的差異。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)和探索其他文化，更好地理解和尊重其他人的價(jià)值觀、信仰和行為方式，從而避免在跨文化交際中出現(xiàn)誤解或沖突。

2.教師可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文化中常用的交際策略和禮儀規(guī)范，如問候方式、交流風(fēng)格和身體語言。通過模仿和實(shí)踐，學(xué)生可以提高自己在跨文化交際中的適應(yīng)能力和互動效果，并且能夠更準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用英語詞匯。

3.教師可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通技巧，設(shè)計(jì)各種角色扮演活動，讓學(xué)生模擬跨文化交際場景，鍛煉他們解決文化差異引起的問題的能力。同時(shí)，教師還可以提供案例分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生思考跨文化溝通問題的有效解決方案。

四、思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

（一）思維導(dǎo)圖的概念和特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是一種圖形化的工具，用于可視化和組織各種概念、想法和信息。它通過將關(guān)鍵詞以及它們之間的關(guān)系用線條和分支連接起來表示思維的跳躍性和關(guān)聯(lián)性。思維導(dǎo)圖可以用于幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其深入思考和記憶所學(xué)知識。

1.相較于線性的筆記或文本，思維導(dǎo)圖更能反映思維的非線性和跳躍性。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖中自由地添加新的分支和概念，以展示不同概念之間的關(guān)聯(lián)，從而形成整體的思維框架。

2.思維導(dǎo)圖注重概念的分類和層次。通過使用主題、子主題和分支的層次結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將復(fù)雜的概念和信息進(jìn)行分類和整理。

3.思維導(dǎo)圖也強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞和圖形元素的使用。關(guān)鍵詞通常用簡短的短語或單詞表達(dá)，以激發(fā)學(xué)生的記憶和聯(lián)想。同時(shí)，使用圖形元素（如顏色、形狀、圖標(biāo)等）可以增加思維導(dǎo)圖的可視性和可讀性，使學(xué)生更容易理解和記憶其中的信息。

4.思維導(dǎo)圖還具有交互性和個(gè)性化的特點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和思維方式自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，通過使用不同的布局、顏色和樣式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考過程，從而更好地滿足個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需要。

（二）思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢和作用

1.思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更清晰地理解和記憶單詞。英語中有許多形近詞、近義詞以及用法相近的詞，在理解和記憶的時(shí)候有一定的難度。但使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，就可以降低學(xué)生理解和記憶這些詞的難度。例如adapt和adopt這兩個(gè)單詞的讀音和外形都很相似，但詞義卻毫不相關(guān)，識記起來容易混淆。adopt是動詞，意為收養(yǎng)，采納。而adapt雖然也是動詞，但意思卻是適應(yīng)，改編。為了更好地記憶這類單詞，教師就可以引入思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。先將這兩個(gè)單詞的詞性和詞義分別寫出來，然后讓學(xué)生分別用這兩個(gè)單詞造句，并將例句寫在對應(yīng)的單詞后面。通過這樣直觀的圖畫，可以加深學(xué)生對詞匯的記憶的印象，學(xué)生也能更好地區(qū)分記憶這兩個(gè)單詞。

2.思維導(dǎo)圖可以將單詞與語境相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。通過在思維導(dǎo)圖中添加與單詞相關(guān)的例句、短語和表達(dá)，學(xué)生可以更好地理解單詞在不同語境中的用法和含義。同時(shí)，思維導(dǎo)圖也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞之間的關(guān)聯(lián)和搭配，從而提高他們在實(shí)際語言運(yùn)用中的準(zhǔn)確性和流利度。

3.思維導(dǎo)圖還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維。學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖來組織和展示他們所學(xué)的詞匯知識，將不同單詞和概念進(jìn)行比較和分析。比如，單詞order和command都有命令的意思，但在具體的用法上，這兩個(gè)單詞卻存在差異。所以在課堂教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的來比較這類單詞的異同，從而讓學(xué)生快速地掌握這一類單詞的用法。

4.思維導(dǎo)圖具有靈活性和個(gè)性化的特點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求自由設(shè)計(jì)和繪制思維導(dǎo)圖。他們可以使用不同的顏色、形狀和布局來表達(dá)自己的思考過程，并將思維導(dǎo)圖與其他學(xué)習(xí)資源結(jié)合使用。

（三）思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略

在高中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，需要采取正確的策略。

1.教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制詞匯思維導(dǎo)圖，以圖形化的方式展示單詞之間的關(guān)系和分類，并指導(dǎo)學(xué)生通過添加分支和關(guān)聯(lián)詞來展示單詞之間的聯(lián)系和概念的方式，幫助學(xué)生更清晰地理解單詞的內(nèi)涵，從而形成完整的思維框架。以單詞remain的教學(xué)為例，教師可以把單詞remain作為核心詞來繪制思維導(dǎo)圖。remain本身可以作為實(shí)義動詞，有停留、遺留和剩下等含義，其用作停留、遺留時(shí)，用法等同于stay。remain還可以作系動詞，其后可接形容詞或者名詞。然后可以進(jìn)行詞義延伸，如其形容詞形式為remaining，意為留下的，剩下的。其名詞形式為remains，意為剩余物，遺跡。教師通過這樣的思維導(dǎo)圖，可以將一個(gè)單詞的用法抽絲剝繭，讓學(xué)生可以吃透重點(diǎn)單詞的用法，并且記憶起來更加輕松。

2.教師可以引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)習(xí)的詞匯按照不同的主題、詞性或語法規(guī)則進(jìn)行分類，幫助學(xué)生更好地理解和記憶單詞，培養(yǎng)他們整理和歸納所學(xué)知識的能力。

3.教師還可以設(shè)計(jì)課堂活動和任務(wù)，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中運(yùn)用已學(xué)詞匯進(jìn)行語言輸出。學(xué)生通過設(shè)計(jì)一些活動和任務(wù)，可以在思維導(dǎo)圖中找到相似、相反或相關(guān)的詞匯，并利用它們組織句子或?qū)υ挘瑤椭鷮W(xué)生提升詞匯運(yùn)用能力，并讓他們在實(shí)際運(yùn)用中感受到詞匯的實(shí)用性和重要性。

五、思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用效果評價(jià)

要評價(jià)思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用效果，必須注重以下幾個(gè)方面。

1.教師可以觀察學(xué)生在思維導(dǎo)圖輔助下的詞匯記憶和運(yùn)用情況，通過測試和表演等方式進(jìn)行評價(jià)。例如，可以通過詞匯測試來檢查學(xué)生對已學(xué)單詞的掌握情況，還可以安排角色扮演或口頭表達(dá)任務(wù)來考查學(xué)生在實(shí)際語境中運(yùn)用所學(xué)詞匯的能力。

2.教師可以觀察學(xué)生在思維導(dǎo)圖教學(xué)中的批判性思維發(fā)展情況，通過案例分析和思維活動等方式進(jìn)行評價(jià)。例如，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析詞匯之間的聯(lián)系和區(qū)別，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)和解釋，并通過小組討論或?qū)懽鞯确绞秸故舅季S導(dǎo)圖的使用。

3.為了評估思維導(dǎo)圖在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方面的作用，可以采用問卷調(diào)查和觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性等方式。教師可以通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對思維導(dǎo)圖教學(xué)的看法和感受，以及他們在課堂中的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性。同時(shí)，教師還可以觀察學(xué)生在思維導(dǎo)圖教學(xué)中的積極性，包括學(xué)生是否愿意主動參與思維導(dǎo)圖的制作和分享自己的想法。

六、結(jié)語

綜上所述，在高中英語詞匯教學(xué)中，核心素養(yǎng)視角下使用思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)策略。通過培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、合作意識和自主學(xué)習(xí)能力，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地理解、記憶和運(yùn)用英語詞匯。同時(shí)，思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、增加學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。然而，思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用效果需要通過評價(jià)手段進(jìn)行評估，包括對學(xué)生詞匯掌握、思維能力和學(xué)習(xí)動機(jī)的評價(jià)。為了更好地推進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)改革與創(chuàng)新，我們需要進(jìn)一步研究和探索思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，以期提升學(xué)生的詞匯水平，促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展。

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