摘 要：“教—學(xué)—評”一體化是一種新型的教育模式，即將評價(jià)融入教學(xué)活動(dòng)中，并充分發(fā)揮它對教學(xué)的監(jiān)測與反饋功能，從而達(dá)到以評導(dǎo)教、以評導(dǎo)學(xué)的目的?！敖獭獙W(xué)—評”一體化在初中英語教學(xué)中的實(shí)施，有利于完善英語課程育人體系，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于此，本文介紹了“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵，闡述了初中英語課程“教—學(xué)—評”一體化的特征，并對其實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，最后從實(shí)踐出發(fā)提出了具體的改進(jìn)策略，旨在為基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展提供一定理論借鑒。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一體化；教育模式；監(jiān)測與反饋

作者簡介：楊丹，福建省南平市浦城縣夢筆學(xué)校。

傳統(tǒng)的初中英語課堂中，教師過于注重知識(shí)傳授，忽視了教學(xué)方法是否有效，學(xué)生能否適應(yīng)等問題，也沒有對評價(jià)結(jié)果作細(xì)致分析，并針對性地調(diào)整教學(xué)，導(dǎo)致英語教學(xué)出現(xiàn)低效、失效。學(xué)生只能機(jī)械地模仿、訓(xùn)練，難以建構(gòu)完整的英語知識(shí)體系。為扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）加強(qiáng)了課程指導(dǎo)，細(xì)化了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并明確提出：應(yīng)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評”的一致性……堅(jiān)持以評促學(xué)、以評促教，將評價(jià)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。由上，教師應(yīng)落實(shí)新課標(biāo)理念，將評價(jià)融入教學(xué)活動(dòng)中，從而發(fā)揮其導(dǎo)引功能，達(dá)成教學(xué)相長的目的。

一、“教學(xué)評”一體化的內(nèi)涵

“教”“學(xué)”“評”是育人體系中三個(gè)相對獨(dú)立的要素。其中，“教”是教師的教學(xué)行為，其主要作用是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，并促進(jìn)其核心素養(yǎng)全面提高；“學(xué)”是學(xué)生作為主體參與學(xué)習(xí)的行為，學(xué)生必須以固有認(rèn)知為基礎(chǔ)，并通過個(gè)性化的思維去理解新知識(shí)、解決新問題，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累和能力的提升；“評”即對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行考核評價(jià)，它是衡量階段性英語學(xué)習(xí)結(jié)果的重要標(biāo)準(zhǔn)，可以起到反饋、監(jiān)督教學(xué)的作用。在此基礎(chǔ)上，“教—學(xué)—評”一體化即是在教學(xué)活動(dòng)中將三者有機(jī)融為一體，使其互為依托、互相促進(jìn)，并形成合力。因此，教師應(yīng)對“教”“學(xué)”“評”的概念及三者的關(guān)系有清晰認(rèn)識(shí)，并運(yùn)用行之有效的策略促進(jìn)三者融合，從而發(fā)揮其同相向同行、協(xié)同育人的功能，以全面提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

二、初中英語課程“教—學(xué)—評”一體化的特征

（一）有清晰的教學(xué)目標(biāo)

評價(jià)在“教—學(xué)—評”一體化模式中具有重要作用，即教師需要充分考量教學(xué)是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，并以此約束、修正自身的教學(xué)行為。由此可見，“教—學(xué)—評”一體化的實(shí)施是以清晰、有效的教學(xué)目標(biāo)為前提的。目標(biāo)是英語教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的效果，它是教師設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，并客觀反映學(xué)生知識(shí)、能力應(yīng)達(dá)到的程度，所以目標(biāo)也是影響英語教學(xué)的第一要素。對新課標(biāo)作深入研究可發(fā)現(xiàn)，其明確了各學(xué)段學(xué)生在語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的目標(biāo)，教師應(yīng)以此為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)，并將“達(dá)成目標(biāo)”的理念貫徹、落實(shí)于教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效指導(dǎo)，促進(jìn)他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)的初中英語課堂中，教師錯(cuò)誤地認(rèn)為“教”與“學(xué)”是等同的，所以只顧將海量的信息傳遞給學(xué)生。但超額的內(nèi)容往往有悖于學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，他們被動(dòng)接受后會(huì)感覺枯燥乏味，進(jìn)而學(xué)習(xí)積極性下降，最終的教學(xué)效果并不理想。而在“教—學(xué)—評”一體化模式中，教師的教學(xué)行為受到“評”的有效監(jiān)督，所以必須考慮教學(xué)的內(nèi)容、形式是否符合學(xué)生的興趣，而且還要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，觀察他們在學(xué)習(xí)中是否全身心投入、有無出現(xiàn)疲態(tài)等。例如，在閱讀教學(xué)中，教師需要一邊講解文本，一邊向?qū)W生提問，并根據(jù)學(xué)生的回答對疑難問題作進(jìn)一步講解，這樣就能提升閱讀教學(xué)的效果，使其切實(shí)符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

（三）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)提出：“教學(xué)過程中有機(jī)融入對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際需求選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法?！痹趥鹘y(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性、整體性。對學(xué)生而言，他們更多的只能通過死記硬背的方式掌握知識(shí)，卻并沒有掌握正確學(xué)習(xí)英語的方法，更不能自主建構(gòu)相對完整的語言知識(shí)體系。而在“教—學(xué)—評”一體化模式下，評價(jià)覆蓋了教學(xué)的方方面面，能夠準(zhǔn)確反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的欠缺。所以教師既要完成知識(shí)教學(xué)的任務(wù)，又要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并督促他們獨(dú)立加工、處理英語知識(shí)。如此一來，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)時(shí)，便能更好地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，其自主學(xué)習(xí)能力自然得到顯著提高。

三、初中英語課堂“教—學(xué)—評”一體化的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）教師對“教—學(xué)—評”一體化的重要性缺乏認(rèn)識(shí)

“教學(xué)評”一體化的順利實(shí)施依賴于教師英語學(xué)科知識(shí)與教育理論知識(shí)的儲(chǔ)備量。但現(xiàn)階段大部分初中英語教師只專注于提升教學(xué)技能，其在日常并沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，導(dǎo)致英語課程“教”“學(xué)”“評”的融合出現(xiàn)偏差。例如部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，雖然會(huì)從“學(xué)”的角度考慮“教”，也會(huì)通過考試等方式對學(xué)生作出評價(jià)，但教學(xué)依然與實(shí)際學(xué)情之間存在一定差距。究其原因，主要是教師對“教—學(xué)—評”一體化的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，造成“教”的權(quán)重過高，而“學(xué)”與“評”則被置于教學(xué)中的次要位置。

（二）教學(xué)形式過于單一

“教—學(xué)—評”一體化的實(shí)施拓寬了英語學(xué)習(xí)的外延，教師也應(yīng)運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地感受英語知識(shí)的豐富內(nèi)涵。但部分教師沒有根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教案，教學(xué)過程也缺乏導(dǎo)入、遷移、創(chuàng)造等環(huán)節(jié)，導(dǎo)致“教—學(xué)—評”的融合十分“淺顯”。同時(shí)，這樣的教學(xué)形式也過于單一，不但難以發(fā)揮“教—學(xué)—評”一體化的本質(zhì)功能，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)與考試負(fù)擔(dān)，更使得他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。學(xué)生必然難以內(nèi)化課堂的重要知識(shí)點(diǎn)，更不能將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人的智慧經(jīng)驗(yàn)。

（三）教學(xué)差異體現(xiàn)不明顯

部分教師開展“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)時(shí)，雖然也注意體現(xiàn)與常規(guī)教學(xué)的差異，但這種差異只表現(xiàn)為問題量、知識(shí)量的增減，卻沒有深入到學(xué)生心理發(fā)展的層面，使得“教—學(xué)—評”一體化的實(shí)施并不徹底。例如講解全新的英語概念時(shí)，教師只是生搬硬套地向?qū)W生灌輸信息，缺乏由舊知識(shí)過渡到新知識(shí)的深入過程，導(dǎo)致學(xué)生只能產(chǎn)生淺表化的認(rèn)識(shí)。英語知識(shí)并非孤立的，新知總是由基礎(chǔ)知識(shí)生長、發(fā)展而來。教師應(yīng)以教材為藍(lán)本，對關(guān)聯(lián)內(nèi)容進(jìn)行整合，將新、舊知識(shí)“聯(lián)珠編網(wǎng)”，以提高教學(xué)的系統(tǒng)性。

（四）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏描述性

描述性評價(jià)是針對過程的一種評價(jià)方法，要求教師了解、收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種信息，分析他們已取得的成績以及存在的不足，從而針對性地改進(jìn)教學(xué)。但部分教師熱衷于考試等傳統(tǒng)的評價(jià)方法，這樣的評價(jià)方式以分?jǐn)?shù)為定論，呈現(xiàn)的是學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)結(jié)果，太過片面、籠統(tǒng)，缺少描述性，并不能覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。因此，當(dāng)前英語教學(xué)的評價(jià)方式并不客觀，教師難以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化情況，如學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、攻堅(jiān)能力的提升等，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果并不能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供有效驅(qū)動(dòng)力。

四、核心素養(yǎng)下初中英語“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）提高知識(shí)儲(chǔ)備和教研能力

教師既是英語“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)、進(jìn)階的引路人。所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)著的重要教育使命，并在日常工作中不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提升教研能力。一是學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論。近年來許多學(xué)者都加大了對“教—學(xué)—評”一體化的研究力度，也獲得了較多成果，它促進(jìn)了相關(guān)教育理論的進(jìn)一步發(fā)展。所以教學(xué)中一旦出現(xiàn)疑難，教師應(yīng)主動(dòng)查閱、學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；二是加強(qiáng)教研力度。教師應(yīng)將所學(xué)習(xí)的理論作進(jìn)一步應(yīng)用，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)作出改進(jìn)，用“教—學(xué)—評”一體化的新思想、新辦法解決實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)而逐步完善教學(xué)體系，探尋出有效的教學(xué)實(shí)施路徑，確保“教—學(xué)—評”一體化在初中英語教學(xué)中順利實(shí)施。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)形態(tài)

教師在設(shè)計(jì)“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)時(shí)，應(yīng)對內(nèi)容作全面、深入的分析，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)設(shè)出多樣的形態(tài)，以提升英語教學(xué)的有效性。

1.創(chuàng)設(shè)豐富的情境。語言是環(huán)境的產(chǎn)物，只有在具體的語境中才有實(shí)際意義。所以針對某文本的特定語境，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，并通過關(guān)鍵詞、已掌握的知識(shí)、圖畫內(nèi)容等，獲取相應(yīng)的信息。在此基礎(chǔ)上，教師再創(chuàng)設(shè)豐富的情境，以此增進(jìn)學(xué)生與文本之間的聯(lián)系。

例如，仁愛版初中英語八年級上冊Unit1“Playing sports”，該單元向?qū)W生介紹了一些運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可首先創(chuàng)設(shè)參加校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，用多媒體播放一些校運(yùn)會(huì)的視頻片段、圖片，講述期間的一些軼事，將生活元素自然導(dǎo)入到教學(xué)中；其次，教師可結(jié)合文本內(nèi)容提出一些問題“Which class was the champion of last year's basketball game？ Can you represent the class in the competition？”等。學(xué)生作答時(shí)便會(huì)努力回憶，并提出各種各樣的見解；最后，通過提問了解學(xué)生本課的學(xué)習(xí)情況，督促他們掌握要點(diǎn)，并讓他們用英語進(jìn)行對話，通過互動(dòng)的形式進(jìn)一步鞏固所學(xué)語言知識(shí)。

2.開展活動(dòng)教學(xué)。學(xué)習(xí)英語的目的是用于人際間的交流、溝通，但對我國學(xué)生而言，英語是一門外來語言，學(xué)習(xí)大多數(shù)局限于課堂，缺乏應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)，這樣就割斷了英語與實(shí)際生活的聯(lián)系。所以教師可以組織學(xué)生開展一些英語活動(dòng)，為學(xué)生提供更多應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)。

例如，仁愛版初中英語八年級下冊Unit8 Topic3 SectionB部分，該篇對話以“時(shí)裝秀”為主題，內(nèi)容涉及到中外多個(gè)民族的傳統(tǒng)服飾，包括旗袍、和服等。教學(xué)完畢后，教師可以“Class Fashion Show”為主題開展活動(dòng)，要求學(xué)生展示一件自己喜歡的民族服飾。在活動(dòng)準(zhǔn)備期間，學(xué)生便會(huì)自行上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，動(dòng)手制作或購買一些民族服飾，記下重點(diǎn)內(nèi)容等。活動(dòng)開始后，學(xué)生就能充分展示自己準(zhǔn)備的服飾，并用英語向其他同學(xué)作詳細(xì)介紹，其英語學(xué)習(xí)的積極性、應(yīng)用能力都得到了大幅提高。

3.布置開放性作業(yè)。作業(yè)是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，為豐富教學(xué)形式，教師就不能將作業(yè)局限于固定模式。近年來，信息技術(shù)深度融入教育領(lǐng)域，為教學(xué)創(chuàng)新提供了有利條件，教師可充分運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備，設(shè)計(jì)、布置更多開放性作業(yè)。例如，教師可搜集一些名人之間的趣味英語對話，將其進(jìn)行探究，然后發(fā)布到校園網(wǎng)的專門板塊上，學(xué)生閱讀、補(bǔ)充完整后再公布答案，這樣就能提高他們對不同語境的熟悉度。另外，教師也可以為學(xué)生提供英語素材，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思考，并按一定邏輯將不同模塊整合為一個(gè)完整的故事，供師生共同觀看，新穎、有趣的作業(yè)內(nèi)容必然能夠促進(jìn)學(xué)生踴躍參與，多元的互動(dòng)交流也能促進(jìn)他們的思維能力全面提高。

（三）探討知識(shí)的來龍去脈

“教—學(xué)—評一體化”是教學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)思想，突出學(xué)習(xí)過程對教學(xué)的反饋，所以教師不能對知識(shí)信息作簡單的疊加，而應(yīng)與學(xué)生共同探討它的來龍去脈，以此解決英語學(xué)習(xí)中的一些問題。

例如，仁愛版初中英語九年級下冊Unit5，其中一篇短文介紹了我國的茶文化。其中一個(gè)奇特的現(xiàn)象是：綠茶可譯為“green tea”，白茶可譯為“white tea”。但“紅茶”在英文中并不是被譯為“red tea”，而是被譯為“black tea”。原因是新鮮的茶葉曬干、加工后是呈黑色的，商人早期將這些成品引入英國時(shí)，當(dāng)?shù)厝送ㄟ^茶葉顏色對其命名。而茶葉泡開以后茶湯呈紅色，中國人是以茶湯的顏色為其命名的。可見，不同的視角下，英語在表達(dá)上也存在一些差異，學(xué)生如果不了解這些知識(shí)，在書寫、口述時(shí)就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解英語知識(shí)的內(nèi)涵，知其所以然，這樣學(xué)生運(yùn)用英語時(shí)也會(huì)更加自如。

（四）設(shè)計(jì)有效的評價(jià)方式

“教—學(xué)—評”一體化在實(shí)施上具有較大的靈活性，教師可運(yùn)用一切行之有效的手段推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。此種形態(tài)下，教學(xué)評價(jià)方式也應(yīng)隨之改變，教師應(yīng)設(shè)計(jì)可操作、實(shí)用性強(qiáng)的評價(jià)方法，力爭實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的全覆蓋。一是注重收集反饋信息。教師可營造出融洽的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論，表明自己對英語學(xué)習(xí)的真實(shí)看法，并成為各類評價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，自覺根據(jù)評價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)；二是將質(zhì)性評價(jià)與量性評價(jià)有效結(jié)合。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對其進(jìn)行質(zhì)性評價(jià)，從而幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)。同時(shí)，也可通過賦分、筆試等措施對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)作量性評價(jià)?？傊挥袑①|(zhì)性評價(jià)與量性評價(jià)融為一體，才能全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

五、結(jié)語

隨著教育理論與實(shí)踐的發(fā)展，初中英語教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，所以教師不能隨意實(shí)施教學(xué)，而應(yīng)運(yùn)用有效的教學(xué)策略，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。新課標(biāo)提出了“教—學(xué)—評”一體化的理念，明確了它在英語課程中的價(jià)值，這也為英語教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新指明了方向。因此，教師應(yīng)厘清“教—學(xué)—評”一體化之于英語課程的價(jià)值，并將其融入日常教學(xué)中，以全面改善初中英語教學(xué)形態(tài)單一、成效性不高的現(xiàn)狀。

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