摘 要：支架教學(xué)旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持，幫助他們在知識、技能和認(rèn)知方面逐步提高。在高中英語單元主題寫作教學(xué)中，支架教學(xué)可以有效地幫助學(xué)生提高寫作能力，提升學(xué)習(xí)效果。本研究探討了支架教學(xué)在高中英語單元主題寫作教學(xué)中的應(yīng)用，分析了支架教學(xué)在不同階段為寫作提供支持的方法，并評估了支架教學(xué)對學(xué)生寫作能力提升的促進(jìn)效果。研究結(jié)果表明，支架教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：支架教學(xué)；高中英語；單元主題；寫作教學(xué)；策略探討

作者簡介：魏慶菊，江蘇省邳州市八義集高級中學(xué)。

一、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮支架教學(xué)的有效性

（一）確立教學(xué)目標(biāo)，提升相應(yīng)的教學(xué)效果

支架教學(xué)活動旨在引導(dǎo)學(xué)生有組織且逐步深入地寫作，使他們能夠逐步掌握寫作技巧，并在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識。通過支架教學(xué)，學(xué)生可以系統(tǒng)地理解和運(yùn)用詞匯、語法和語篇結(jié)構(gòu)等寫作要素，同時培養(yǎng)其獨(dú)立思考和創(chuàng)作能力。為了有效地設(shè)計(jì)支架教學(xué)活動，教師需要深入了解課文主題和教學(xué)目標(biāo)，以確保支架教學(xué)與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和寫作能力發(fā)展。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Back to school”這一單元時，可以設(shè)計(jì)以下支架活動，以提高學(xué)生的英語寫作能力。在正式寫作之前，教師可以開展課前預(yù)熱活動，讓學(xué)生小組討論自己在學(xué)校的生活和經(jīng)歷，分享他們最喜歡的學(xué)科和老師，以及他們在學(xué)校的一些趣事。通過這種活動，學(xué)生的口語表達(dá)水平能夠獲得提升，符合素質(zhì)教育要求。教師還可以設(shè)計(jì)一個與課文內(nèi)容相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生描述自己在新學(xué)期的目標(biāo)，以及他們將如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，符合新課標(biāo)下的學(xué)生發(fā)展觀。在此過程中，教師可提供詞匯、句型和段落結(jié)構(gòu)等方面的支持，幫助學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。

（二）優(yōu)化教材和教具，加強(qiáng)支架教學(xué)的豐富性

教材和教具的優(yōu)化可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用課文內(nèi)容，同時促進(jìn)他們的寫作能力發(fā)展。教材應(yīng)當(dāng)具有明確的目標(biāo)，并結(jié)合高中英語單元主題寫作教學(xué)的需求，包含難度適中的閱讀材料和寫作任務(wù)。教具的選擇應(yīng)考慮學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和課堂參與度。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版高中英語必修第一冊時Unit2“Let's talk teens”這一單元時，教師應(yīng)充分挖掘課文中的核心詞匯、句型和表達(dá)，將其整合到支架教學(xué)活動中。在課程開始前，教師可以利用課文中的重點(diǎn)詞匯設(shè)計(jì)詞匯競賽，幫助學(xué)生鞏固與課文主題相關(guān)的詞匯，為后續(xù)的寫作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在模擬場景中進(jìn)行寫作練習(xí)。教師設(shè)計(jì)一個模擬家庭聚會的場景，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編寫邀請函、感謝信等，提高學(xué)生的寫作能力。同時，在新課標(biāo)背景下，教師可以利用多媒體技術(shù)制作教具，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以制作與課文主題相關(guān)的圖片、視頻或音頻材料，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行描述、討論或辯論，從而加深對課文內(nèi)容的理解，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。除此以外，教師應(yīng)建立多元化的評價體系，對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行全面評價。在評價學(xué)生的寫作成果時，除了關(guān)注語法和詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)、創(chuàng)意和批判性思維能力。這樣的評價體系有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高支架教學(xué)的有效性。

（三）引入實(shí)例講解，理解寫作主題的要點(diǎn)

實(shí)例講解通過提供具體的案例或示范，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐，幫助學(xué)生更加直觀地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。此外，實(shí)例講解還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版高中英語必修第一冊Unit3 “Getting along with others”這一單元，教師可以在課程開始時，引入一些與課文主題相關(guān)的案例，讓學(xué)生通過分析案例，更好地理解寫作主題的要點(diǎn)。教師可以講述一些名人如何處理人際關(guān)系的故事，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)如何與人相處。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，讓學(xué)生在模擬場景中理解寫作主題。讓學(xué)生扮演課文中的角色，進(jìn)行對話表演，提高他們的口語表達(dá)能力。并且，設(shè)計(jì)一些與課文主題相關(guān)的應(yīng)用文寫作任務(wù)，讓學(xué)生在完成寫作任務(wù)的過程中，更好地理解寫作主題的要點(diǎn)。讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于如何與室友相處的短文，以鍛煉他們的寫作能力。教師還可以組織課堂討論與分享活動，讓學(xué)生在討論中分享他們在實(shí)際生活中遇到的與人相處的問題，以及他們解決這些問題的方法和經(jīng)驗(yàn)。這樣的活動可以幫助學(xué)生更好地理解寫作主題的要點(diǎn)，提高他們的寫作能力。

（四）創(chuàng)設(shè)互動環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生合作與交流

通過互動與合作，學(xué)生可以積極參與討論和交流，發(fā)散思維，提高寫作能力?；迎h(huán)境為學(xué)生提供了分享想法、互相學(xué)習(xí)和相互支持的機(jī)會，從而幫助他們更好地理解寫作主題、收集素材，并組織好自己的行文邏輯。此外，通過合作與交流，學(xué)生還能夠從其他同學(xué)的觀點(diǎn)和意見中汲取靈感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識和溝通技巧。

例如，在譯林版高中英語必修第二冊Unit1“Lights， Cinema， Action！”的教學(xué)中，針對這篇課文中的寫作主題“你認(rèn)為電影是一種更好的娛樂方式嗎？”，可以采取以下措施來創(chuàng)設(shè)互動環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的合作與交流。教師設(shè)計(jì)小組討論活動，將學(xué)生分成若干小組，每個小組討論并形成一份小組報告。在小組內(nèi)，學(xué)生可以就給定的主題進(jìn)行深入交流，分享自己對電影娛樂方式的觀點(diǎn)和看法，展開辯論。每個小組需要確定成員發(fā)言順序和時間限制，鼓勵每位組員積極參與討論，并理解和尊重其他組員的觀點(diǎn)。在小組討論結(jié)束后，每個小組選派一名代表進(jìn)行小組報告。每位代表匯總小組討論的結(jié)果，并以演講、PPT或其他形式展示給全班同學(xué)。其他同學(xué)可以提問或評論，進(jìn)一步拓展討論的深度和廣度。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生之間互相傾聽、理解和尊重，同時適時提供指導(dǎo)和反饋。

二、烘托良好氛圍，發(fā)揮學(xué)生作用

（一）鼓勵學(xué)生思考和創(chuàng)新，培養(yǎng)獨(dú)立寫作能力

通過培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，教師能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們積極參與主題選擇、信息搜集和寫作過程，并在寫作中體現(xiàn)個性和獨(dú)創(chuàng)性。自主思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生形成自己的獨(dú)立觀點(diǎn)和見解，提高他們的批判性思維和邏輯推理能力。此外，通過培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立寫作能力，他們將更加自信和熟練的應(yīng)對各種寫作任務(wù)，為未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在譯林版高中英語必修第二冊Unit2“Be sporty， be healthy”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文和相關(guān)材料，了解與主題相關(guān)的背景知識和觀點(diǎn)。在學(xué)生對主題有一定了解后，教師可以提出開放性問題，激發(fā)學(xué)生思考和討論。在“Be sporty， be healthy”這一單元中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)動與健康之間的關(guān)系，以及如何通過運(yùn)動來保持健康。學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，自主提出想法并與同學(xué)分享。其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫作過程中展示自身個性和獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生可以嘗試不同的寫作風(fēng)格和結(jié)構(gòu)，運(yùn)用豐富的詞匯和句式，表達(dá)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。教師可以提供寫作指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生規(guī)范寫作內(nèi)容和語言表達(dá)，但同時也要給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮空間，鼓勵他們在寫作中展現(xiàn)個性。還可以組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作項(xiàng)目或競賽，以培養(yǎng)他們的獨(dú)立寫作能力。學(xué)生可以選擇一個與課文主題相關(guān)的話題，展開自主研究和寫作。教師可以提供寫作指導(dǎo)、資源支持和時間管理方面的建議，鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成寫作。

（二）引導(dǎo)學(xué)生反思與修正，提高寫作質(zhì)量

在新課標(biāo)背景下，學(xué)生對自己的寫作成果進(jìn)行深入反思和評估是非常重要的一項(xiàng)能力。通過對自己的寫作進(jìn)行深入反思和評估，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身在表達(dá)、邏輯和語言上存在的問題，并采取相應(yīng)的修正措施來提高寫作質(zhì)量。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版高中英語必修第二冊Unit3“Festivals and customs”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成寫作任務(wù)后，對自己的作品進(jìn)行全面檢查和反思。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，自主評估自己的寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是否與主題緊密相關(guān)，邏輯是否清晰，語言表達(dá)是否準(zhǔn)確流暢。學(xué)生可以進(jìn)行自我評分，并列出自己認(rèn)為需要改進(jìn)的方面。其次，教師可以組織生生互評活動，讓學(xué)生相互交換作品，并提供有益的反饋意見。在學(xué)生互評的過程中，教師可以提供一些指導(dǎo)性問題，如對方作品中的論點(diǎn)是否合理、邏輯是否清晰等。通過互評，學(xué)生可以從不同的角度了解自己的作品，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，并進(jìn)行針對性的修改。緊接著，教師可以組織寫作修正活動，鼓勵學(xué)生在反思的基礎(chǔ)上對自己的作品進(jìn)行修改和補(bǔ)充。教師可以提供寫作指導(dǎo)，指出學(xué)生需要加強(qiáng)的方面，如邏輯關(guān)系的表達(dá)、詞匯的選擇和語法結(jié)構(gòu)的改進(jìn)等。同時，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生在修正過程中展現(xiàn)創(chuàng)新性和個性，以提高作品的獨(dú)特性和吸引力。

（三）轉(zhuǎn)變師生角色關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)步

在新課標(biāo)背景下，轉(zhuǎn)變師生角色關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)步的重要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上扮演授知者的角色，而學(xué)生則是被動接受者。然而，新課標(biāo)要求教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，這意味著教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個體差異，以便更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師的任務(wù)不僅僅是向?qū)W生傳遞知識，還包括提供支持、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，以及指導(dǎo)學(xué)生在單元主題寫作中的表達(dá)和思考。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平，制定相應(yīng)的指導(dǎo)策略，以幫助學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行有效寫作。

例如，譯林版高中英語必修第二冊Unit4“Exploring literature”教學(xué)中，教師可以通過預(yù)熱活動引起學(xué)生對主題的興趣和思考。教師可通過展示與課文主題相關(guān)的圖片、視頻或音頻素材，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。同時，教師可以提出開放性問題，鼓勵學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，以營造積極互動的學(xué)習(xí)氛圍。接著，教師可以幫助學(xué)生理解課文的核心概念和關(guān)鍵詞。教師可以利用圖表、詞匯表或相關(guān)學(xué)習(xí)材料，對重要概念進(jìn)行解釋和說明，并展示它們與課文主題的關(guān)聯(lián)。同時，教師還可以組織小組討論或合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生彼此交流觀點(diǎn)，加深對課文內(nèi)容的理解。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作任務(wù)的分析和計(jì)劃。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生明確寫作目標(biāo)和要求，并提供寫作模板或大綱，幫助學(xué)生組織寫作思路和結(jié)構(gòu)。同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的寫作策略和技巧，如使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞、運(yùn)用舉例和比較等手段來增強(qiáng)論證效果。

（四）融入評估與反饋機(jī)制，完善支架教學(xué)環(huán)節(jié)

通過評估，教師可以了解學(xué)生在主題寫作方面的理解和表達(dá)能力，進(jìn)一步指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時，通過及時的反饋，教師可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，提高他們的寫作水平。在進(jìn)行高中英語單元主題寫作教學(xué)時，融入有效的評估與反饋機(jī)制是十分必要的。

例如，教師可以采用以下措施來融入評估與反饋機(jī)制，以幫助學(xué)生更好地提高寫作能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。在教學(xué)譯林版高中英語必修第三冊Unit2“Natural disasters”時，教師可以在引入課文前進(jìn)行一個簡短的診斷測試，以了解學(xué)生對相關(guān)主題背景知識的掌握程度和寫作能力的了解。教師可以設(shè)置一份包含選擇題或填空題的測驗(yàn)，涵蓋與自然災(zāi)害相關(guān)的詞匯、概念和寫作技巧。通過這一評估，教師能夠了解學(xué)生的寫作水平，并在后續(xù)教學(xué)中有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。其次，教師可以設(shè)計(jì)小組或個人寫作任務(wù)，并提供明確的評估標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于自然災(zāi)害的短文，包括自然災(zāi)害的原因、影響和預(yù)防措施等內(nèi)容。教師可以根據(jù)寫作任務(wù)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的文章進(jìn)行評估，并根據(jù)每個標(biāo)準(zhǔn)給予具體的反饋。在評估過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的論證能力、語法和詞匯運(yùn)用、邏輯思維等方面，并給予鼓勵和建議。同時，教師還可以采用同伴評價的方式，引導(dǎo)學(xué)生之間展開互動與學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可以組織同伴間互相交流和評閱，讓學(xué)生互相批改彼此的作品。這種同伴評價的過程不僅可以加深學(xué)生對寫作標(biāo)準(zhǔn)的理解，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和合作能力。

綜上所述，支架教學(xué)在高中英語單元主題寫作教學(xué)中具有很大的發(fā)展空間。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異，制定合適的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生克服寫作障礙，提升學(xué)生的英語寫作水平。同時，教師還應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，積極探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。

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