摘 要：大學英語教學中，大學英語寫作反饋備受關(guān)注。反饋是大學英語寫作教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，利用機器設(shè)備實施寫作反饋往往能夠在短時間內(nèi)完成對學生作文的評估。將機器反饋與教師反饋相結(jié)合，可以讓大學英語寫作教學的開展變得更加順利。本文對大學英語寫作機器反饋與教師反饋進行分析，并針對兩種反饋方式提出個人看法，希望為關(guān)注大學英語寫作機器反饋與教師反饋的人士提供一定參考。

關(guān)鍵詞：大學英語；機器反饋；教師反饋；英語寫作

作者簡介：王帥（1990.11-），女，山東濟南人，上海民航職業(yè)技術(shù)學院，講師，博士在讀，研究方向：英語教育。

在大學英語寫作教學中，機器反饋與教師反饋的優(yōu)勢各不相同，機器反饋往往能夠有效改進學生對詞匯與語法的應用，而教師反饋則能夠促進學生優(yōu)化寫作思路和文章框架結(jié)構(gòu)。只有通過對比分析了解兩種反饋方式的優(yōu)勢所在，才能夠讓大學英語寫作教學變得更有針對性，進而達到提高大學英語寫作教學質(zhì)量的目的。因此，有必要對大學英語寫作機器反饋與教師反饋進行分析。

一、教學反饋分析

在教學中，反饋是為了回應學生表現(xiàn)所生成的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，反饋往往具有良好的教學指導意義。反饋不僅可以幫助學生順利識別錯誤，還可以在一定程度上增強學生使用語言的精確度，進而使學生的學習積極性得到進一步提高。在寫作教學中，寫作反饋能夠告知學生其寫作水平如何。從反饋形式的角度進行分析，可以將反饋內(nèi)容歸納為提示錯誤、解釋錯誤與正確形式三類。不同學者對于反饋的定義不同，但無論如何對反饋進行定義，反饋的功能都不會發(fā)生改變。反饋作為過程寫作法的重要組成部分，能夠幫助學生了解個人寫作能力的不足之處。

在形式上，可以將反饋分為口頭反饋與書面反饋兩種，前者是教師對學生寫作表現(xiàn)的口頭評價，而后者則是以書面形式進行的評價。依據(jù)反饋效果，可以將寫作反饋分為正面反饋與負面反饋，不同反饋方式所帶來的反饋效果往往不同，只有結(jié)合實際情況不斷優(yōu)化反饋，才能讓寫作反饋的效果得到保障。雖然反饋類型多種多樣，但是不同的寫作反饋卻并不會相互對立。只有充分認識到不同反饋的優(yōu)勢與不足之處，才能讓教師反饋與機器反饋在大學英語寫作教學中最大限度發(fā)揮作用。

二、大學英語寫作機器反饋與教師反饋對比分析

在大學英語寫作反饋中，教師可以對學生作文中的問題進行提醒，并從語法以及文章結(jié)構(gòu)的角度為學生提出改進建議，教師還能夠在標注寫作錯誤的情況下，從寫作的細節(jié)與方法層面給學生一定指導。機器反饋能夠?qū)W生的作文進行總體評價，并結(jié)合數(shù)據(jù)庫內(nèi)容為學生推薦表達方式。相較于教師反饋，機器反饋往往更加依賴學生自己的看法與經(jīng)驗，學生需要結(jié)合自己的寫作水平來有選擇性地采納機器反饋提供的建議。

（一）寫作反饋焦點

在寫作反饋中，反饋焦點指的是教師與機器對學生作文集中修改的內(nèi)容。從寫作問題的角度進行分析，可以發(fā)現(xiàn)機器與教師都能對學生作文中的錯誤提出相關(guān)反饋，機器能夠?qū)渥又械乃绣e誤點標注錯誤類型，而教師更多會通過標出錯誤點的方式對學生進行錯誤提醒，教師無法完全如同機器一樣標記學生的錯誤，否則工作量將會大幅增加。除此之外，教師在批改時并不會指出文章中同類型的所有錯誤，而是會鼓勵學生主動尋找錯誤并進行錯誤改正。

（二）語法句法反饋

學生作文中的語法錯誤類型多樣，不同的錯誤必須結(jié)合實際情況來進行修正。例如，一致性錯誤指的是動詞時態(tài)與數(shù)的一致性不同，動詞時態(tài)問題將會導致學生在寫作時出現(xiàn)時態(tài)混亂的情況，而數(shù)的一致性問題則會導致謂語動詞未與主語保持一致。例如，對學生作文中的“Generally speaking， it's people's thoughts and practical conditions that truly matters.”這句話，教師會對“matters”進行標注，而機器則會提醒學生在寫作時使用現(xiàn)在時。

詞法錯誤方面，機器與教師能夠直接指出學生作文中搭配問題所引發(fā)的錯誤，然而兩者對搭配錯誤所進行的評價存在明顯差異性。其中教師會直接指出搭配不當?shù)膯栴}，而機器則會在指出搭配不當?shù)那闆r下，針對選詞問題給出相對更加合適的詞語。

三、教師反饋與機器反饋的優(yōu)劣勢分析

為了進一步了解教師反饋與機器反饋的差異性，可以在分析兩種反饋方式時開展更加細致的分析。只有明確兩種反饋方式的優(yōu)劣勢，才能依據(jù)這兩種反饋方式進一步提高大學英語寫作教學質(zhì)量。

通過對反饋信息進行分析可以發(fā)現(xiàn)，機器反饋信息在數(shù)量上要遠遠高于教師反饋信息，這意味著僅從規(guī)范與語法層面，機器反饋將會給予學生更多的指導信息。教師更多應用標注的方式對學生進行提醒，學生需花費更多精力來進行思考。與此同時，在篇章結(jié)構(gòu)反饋方面，機器反饋雖然能夠結(jié)合作文的實際情況進行評價，但是絕大多數(shù)反饋信息往往過于淺顯。而教師不僅能夠針對作文中的問題進行反饋，還可以通過更加有深度的整體性反饋來幫助學生了解寫作時需要克服的難題。通過對作文樣本以及機器反饋信息與教師反饋信息進行分析，可以發(fā)現(xiàn)機器反饋更加傾向于整體性反饋，而教師反饋則往往更加具體。

通過對作文樣本以及機器反饋信息與教師反饋信息進行綜合分析，可以發(fā)現(xiàn)兩類反饋的優(yōu)勢與不足之處。機器反饋可以借助技術(shù)優(yōu)勢，從復雜語句、短語結(jié)構(gòu)等多個維度來完成對寫作內(nèi)容的綜合分析，直觀指出學生作文中的用詞錯誤，這種反饋是微觀層面的反饋，學生如果能夠通過錯誤問題了解到自己的不足之處，就能夠顯著提高語言表達的準確性。但機器反饋屬于整體性反饋，所以很多情況的反饋評語會千篇一律，而且因為部分建議比較抽象，所以很多情況下無法直接給學生提供幫助。需要注意的是，雖然機器反饋有較高的精確度，但是機器亦有可能提供錯誤反饋信息，這意味著學生在接收反饋信息的同時，還需要額外分析反饋信息的真實性，以此來實現(xiàn)對反饋信息的針對性評價。

相較于機器反饋，教師反饋明顯體現(xiàn)出人工評價的特征，教師會通過畫線等標注方式來點明學生能夠自行解決的問題，個別難度較高的問題，則會通過旁注“語法問題”等關(guān)鍵詞，以此來提醒學生錯誤內(nèi)容。面對反復出現(xiàn)的低級錯誤，教師給出的反饋往往更具概括性，因此不同于機器反饋，教師反饋往往更加直觀明了，在絕大多數(shù)情況下，都能讓學生在第一時間了解錯誤情況。需要注意的是，教師在反饋時不僅能夠指出學生作文中的語言錯誤，還能對篇章結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容進行針對性反饋，這種反饋方式往往更加細致，能夠在總結(jié)等評語中表現(xiàn)出來。這類評語往往可以幫助學生豐富寫作內(nèi)容并提高寫作技巧。教師反饋相較于機器反饋具有更強的靈活性，反饋信息可以從生活實際出發(fā)，很多情況下甚至會直接對學生作文中的句型進行調(diào)整。為了讓反饋效果變得更好，應該從機器反饋與教師反饋兩個維度來實現(xiàn)對反饋工作的全方位優(yōu)化。在寫作教學過程中，合理應用寫作反饋，可以從寫作細節(jié)入手，幫助學生通過細節(jié)不斷提高寫作能力依托機器反饋與教師反饋開展大學英語寫作教學，其本質(zhì)就是找出學生作文中的不足之處，因此必須讓學生意識到寫作反饋的重要性，只有這樣才能讓學生的寫作能力有效提升。

四、大學英語寫作機器反饋與教師反饋的應用建議

大學英語寫作教學中，反饋是不可或缺的重要一環(huán)，只有合理應用各種反饋方式來輔助開展寫作教學，才能讓機器反饋與教師反饋發(fā)揮出應有的作用。

（一）大學英語寫作反饋的運用策略

在大學英語寫作教學中，合理化反饋有利于提高學生的英語寫作水平。很多教師雖然希望為學生提供良好的學習環(huán)境，但是在實際教學中，一名教師卻需要面對上百名學生，大班授課將會影響教師反饋工作的開展。為了讓教師反饋在大學英語寫作教學中發(fā)揮出應有的作用，就應該在授課過程中主動對寫作反饋工作進行優(yōu)化。

為了提高反饋質(zhì)量并控制反饋工作量，教師可以借助計算機等設(shè)備來輔助開展反饋工作，借助強大的數(shù)據(jù)庫來完成對學生作文中典型錯誤的提示。教師在機器反饋的基礎(chǔ)上，可以指出學生的問題并提出相關(guān)修改建議。即讓計算機來反饋學生作文中的基礎(chǔ)性問題與語言錯誤，教師則可以從思想、文章結(jié)構(gòu)等角度來評價學生的作文。在寫作反饋過程中，只有從多個維度加強多元化反饋，才能讓寫作反饋效果變得更好。機器反饋的深度不足，所以難免會提供錯誤反饋信息，此時教師還可以在機器反饋的基礎(chǔ)上對機器的錯誤判斷加以干預與彌補。只有從不同維度加強反饋管理，才能讓反饋在學生的寫作學習中發(fā)揮出應有的作用。

為了進一步提高教師反饋效果，教師可以通過預防式與針對性改錯練習來強化學生的語言知識水平，這樣可以有效避免因為重復性修改而影響學生的心態(tài)。教師可以結(jié)合計算機中的錯誤分析報告，了解學生在寫作期間的出錯情況，掌握常見錯誤類別與出錯頻率，并通過系統(tǒng)分類，進一步提高寫作教學的針對性，避免學生在寫作時遇到經(jīng)常出現(xiàn)的難題。與此同時，教師還可以結(jié)合學生的高頻率錯誤設(shè)計專項改錯練習方案。這樣不僅能夠提高學生對錯誤問題的敏感性，還能讓學生主動糾正錯誤。

教師反饋應該適當加強對學生句子與語篇寫作的關(guān)注。教師在寫作教學中需要適當加強對學生的引導，幫助學生提高語篇意識。例如，可以從學生寫作時的思維模式入手，引導學生從詞、句等多個角度提高自身的寫作能力，并將文章結(jié)構(gòu)足夠嚴謹?shù)恼Z篇作為寫作范本，通過范本講解幫助學生樹立起良好的語篇觀念。還可以讓學生在寫作時加強對范本結(jié)構(gòu)的模仿，并通過引導學生開展精讀來加深學生的印象，進而讓教學效果得到保障。教師在英語寫作教學中必須重視反饋的價值，通過將反饋融入寫作教學各環(huán)節(jié)，使寫作教學質(zhì)量得到更多保障。

（二）加強對學生的引導

學生是寫作課堂的主體，只有學生與教師在課堂上相互配合，才能讓反饋工作在寫作訓練中實現(xiàn)價值最大化。因此在開展機器反饋與教師反饋時，需要引導學生加強對寫作反饋的認知，學生只有認識到反饋的重要性，才能借助反饋明確自己需要改變與調(diào)整的地方，進而提高寫作能力。需要注意的是，教師反饋往往以標注為主，學生因為個人知識體系的差異性，有時會出現(xiàn)無法理解教師反饋的情況，因此需要引導學生增強主觀能動性，積極就反饋中不理解的地方與教師進行交流，從而讓教學反饋效果變得更好。

教師需要幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，并培養(yǎng)學生的自學能力，引導學生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來輔助自己提高寫作能力。例如，學生可以從網(wǎng)絡(luò)題庫中選擇適合的題目進行寫作，并通過自動評分系統(tǒng)來了解自己作文中的各種瑕疵。學生在學習期間只有明確學習目標，才能夠讓學習效果得到顯著提高。機器反饋與教師反饋旨在幫助學生提高寫作能力，因此在學生能夠通過自學提高寫作水平的情況下，可以將機器反饋作為教師反饋的輔助，引導學生通過反饋來總結(jié)歸納自己作文中的不足之處，進而達到提高英語寫作能力的目的。機器反饋與教師反饋能夠?qū)W生后續(xù)開展寫作起到非常重要的指向性作用，因此在面對寫作反饋時，教師需要結(jié)合實際情況引導學生轉(zhuǎn)變學習理念，必要時還可以結(jié)合學生的切實需求來進行針對性調(diào)整，以此讓反饋充分發(fā)揮作用。

總之，在大學英語寫作教學中，機器反饋與教師反饋的重要性毋庸置疑，只有結(jié)合大學英語寫作教學的實際情況，對兩種寫作反饋模式進行優(yōu)化，才能真正滿足英語寫作教學的切實需求。相信隨著機器反饋與教師反饋的價值得到更多人的認可，大學英語寫作教學質(zhì)量將會不斷提升。

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