摘 要：隨著教育改革的不斷深化，教師不僅需要向?qū)W生傳授相關(guān)的理論知識，還需要重視提高學生的英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生利用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。而將英語學習活動觀應(yīng)用在小學英語閱讀教學中，有利于提高學生的語言實踐應(yīng)用能力，能夠幫助其更好地成長以及實現(xiàn)全面發(fā)展。基于此，本文分析了目前小學英語閱讀教學中存在的問題，并提出了相關(guān)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：英語學習活動觀；小學英語；閱讀教學；優(yōu)化策略

教師在進行小學英語閱讀教學時，從多個角度落實學習活動觀，能夠讓學生將所學的英語知識更好地應(yīng)用于實際生活中，有效提升學生自身的綜合素養(yǎng)以及實踐能力，同時學生將所學知識應(yīng)用在實際生活中，能夠促使其發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，在英語學習活動觀的引領(lǐng)下，學生能夠養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

一、英語學習活動觀概述

英語學習活動觀涉及六個要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能以及學習策略。英語學習活動觀則指的是一種具有綜合性以及實踐性的英語學生活動，通過英語學習活動觀，能夠引領(lǐng)學生根據(jù)所學的英語知識分析以及解決問題，而在此過程中能夠幫助學生更好地進行語言知識的學習，幫助其發(fā)展英語語言技能，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，同時能夠幫助更好地應(yīng)用英語學習策略。英語學習活動觀要求教師為學生設(shè)置一些學習活動，通過這些學習活動能夠豐富學生的語言知識，提高學生的學習能力。學生在進行閱讀教學時能夠通過學習活動更好地理解英語語言知識。教師在進行小學英語閱讀教學時可以為學生設(shè)計學習理解類活動、應(yīng)用實踐類活動以及遷移創(chuàng)新類活動等。教學活動需要將認知層次以及社會情境融合在一起，從而幫助學生更好地發(fā)散思維。

二、小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀

小學英語閱讀教學能夠有效幫助學生提升自身的英語核心素養(yǎng)，但是目前小學英語閱讀教學中仍然存在著一些問題。

（一）缺乏明確的教學目標

教師在進行閱讀教學時，不僅需要設(shè)置知識目標，同時還需要注重培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。但是目前很多教師所設(shè)置的課堂教學目標較為寬泛，缺少詳細且具體的教學目標，每個課時的教學目標幾乎上是通用的。除此之外，一些教師所設(shè)置的教學目標模糊不清，且缺乏針對性，無法引導學生進行更高層次的學習。

（二）教學任務(wù)流程化

小學英語閱讀教學主要會包括導入、泛讀以及精讀三個環(huán)節(jié)，教師會根據(jù)語篇層次來為學生進行教學，但是這種教學形式導致學生停留在對知識的表面學習，沒有對閱讀文本的主題意義展開深入探究，導致學生無法深入思考所學習的語篇內(nèi)容。

（三）課堂活動較隨意

部分教師在進行閱讀課前導入時，并未為學生設(shè)計合理的學習活動，這些活動并未聯(lián)系學生的實際生活，教師只是按部就班地進行教學，這就會導致整個閱讀教學較為枯燥，學習活動無法吸引學生的注意。同時教師在進行教學時，并未注意到每個學生之間的個體差異，一些學生的學習成績較差，無法跟上教師的教學進度，但是教師卻并未關(guān)注到這部分學生。還有一些教師會為了完成課堂任務(wù)而隨意設(shè)置一些課堂教學活動，進而導致學生的成績越來越差。

（四）學生缺乏主動學習的意識

部分小學英語教師在進行閱讀教學時嚴格按照自己設(shè)置好的流程進行，其并不會根據(jù)學生的實際學習情況來調(diào)整教學流程。對于學生不能理解的地方，教師需要及時為學生進行解答，但是一些教師為了追趕教學進度會直接開展下一步的教學，而不會為學生進行詳細的解答。對于一些較為簡單的知識點，教師可以適當加快教學腳步，但是一些教師卻會在簡單的知識點上浪費大量的時間，導致課堂教學效果得不到提升。

三、基于英語學習活動觀的小學英語閱讀教學優(yōu)化策略

（一）基于語篇，加深學生對內(nèi)容的理解

面對語篇，首先需要初步解讀其內(nèi)容，比如該語篇的特征以及其中所包含的語言知識等。因此，教師在進行閱讀教學時，需要為學生設(shè)置一些學習活動來加深學生對語篇內(nèi)容理解。在進行學習活動的設(shè)計時，教師需要關(guān)注語篇中的語言知識，同時還需要關(guān)注學生的學習能力及其自身的文化意識，通過讓學生理解語篇的主題意義，實現(xiàn)學科育人價值。

教師在設(shè)計教學活動時，需要深入探究語篇文本的主題意義，同時增補一些與文本內(nèi)容相關(guān)的材料，幫助學生更好地理解語篇的主題意義，且能夠讓學生表達出自己的觀點，從而深入理解語篇內(nèi)容。比如，教師在教授譯林版小學英語四年級下冊Unit1“I like dogs”的Cartoon time板塊時，語篇中出現(xiàn)“Do you like...”句式，教師可以讓學生進行討論，將語篇情景對話補充完整。經(jīng)過討論之后，教師可以讓學生將整個對話內(nèi)容表演出來。這種活動能夠激發(fā)學生閱讀語篇的興趣，通過對閱讀內(nèi)容的增補，幫助學生構(gòu)建英語語言知識體系，提高學生的邏輯思維能力。

教師在進行閱讀教學時需要以語篇內(nèi)容為載體，訓練學生的邏輯思維能力，有效提升學生的思維品質(zhì)。教師可以從多個角度進行語篇教學，幫助學生深層次理解語篇意義。例如，譯林版小學英語四年級下冊Unit3“My day”的Story time板塊語篇主要講述了一個小男孩的一天。在進行課堂教學時，教師可以提出幾個問題，如“What did he do in the morning？ What did he do in the afternoon？ What did he do in the evening？ What did he do at night？”。教師可以將語篇內(nèi)容繪制成思維導圖，展示給學生。之后讓學生自己閱讀語篇，找出小男孩中午、晚上以及夜晚做的事情，以此幫助學生梳理整個語篇的內(nèi)容，提高學生的邏輯思維能力，同時也能夠幫助學生更好地復(fù)述文本內(nèi)容。

（二）深入語篇，促進學生深度學習

在初步理解語篇內(nèi)容后，教師需要引導學生對語篇進行深度學習。教師在進行閱讀教學時，需要對學生進行積極引導，讓其進行深入思考，聯(lián)系語篇的內(nèi)容，內(nèi)化自己的認知，最終形成自己的觀點，通過不斷發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生不僅能夠理解以及分析所學知識，最終還能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用在實踐中，從而提高學生的思維深度，幫助學生更好地進行深度學習。

教師在進行語篇閱讀教學時可以組織學生開展多種形式的主題交流活動，激活學生的思維，提高學生分析及解決問題的能力。比如，譯林版小學英語四年級下冊Unit8“How are you？”的Story time板塊語篇的主要內(nèi)容是Yang Ling有點不舒服，所以想找Miss Li請個假。教師在進行課堂教學時，可以先提出問題“Why can't Yang Li go to school？”，讓學生通過閱讀文本內(nèi)容回答這個問題，之后再提出問題“When can Yang Li go to school？”，讓學生在語篇中尋找答案。通過這一活動學生能更好地學習語篇內(nèi)容，教師通過提出問題，幫助學生梳理整個語篇的內(nèi)容，讓其更好地進行英語語言學習。之后教師可以引導學生進行情境表演，對語篇中的重要信息進行復(fù)述。這樣不僅能夠幫助學生掌握英語語言知識，還能夠有效培養(yǎng)學生的思維能力。

教師在進行閱讀教學時，可以設(shè)計一些與語篇主線相關(guān)的問題，這有利于提升學生的思維品質(zhì)，推動其進行更深層次的閱讀學習。比如，譯林版小學英語五年級上冊Unit8“At Christmas.”的Story time板塊語篇主要介紹了圣誕節(jié)應(yīng)該做些什么。教師在進行課堂教學時，可以先為學生播放一些與圣誕節(jié)相關(guān)的圖片或者視頻，之后提出問題“When is Christmas？”，引出語篇主題，再讓學生通過閱讀語篇內(nèi)容回答問題“What should we do at Christmas？”。整節(jié)課的內(nèi)容圍繞著“When—What”這一主線，形成完整的任務(wù)鏈，幫助學生更好地理解語篇內(nèi)容。

（三）超越語篇，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新

學生在進行閱讀學習時，不僅需要從語篇中學習語言知識，更應(yīng)該從中獲取文化知識，感受到語篇蘊含的主題意義，能夠運用英語表達出自己的觀點。教師在進行閱讀教學時需要引導學生超越語篇，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

一些學生能夠讀懂語篇的內(nèi)容，但是卻不能理解語篇蘊含的主題意義，無法體會到語篇所想要表達的情感。因此小學英語教師在進行閱讀教學時，可以設(shè)計一些與語篇內(nèi)容相關(guān)的情境活動，讓學生能夠體會到語篇蘊含的主題意義，通過這種方式提高學生思維的深刻性。比如，譯林版小學英語五年級下冊Unit8 “Birthdays.”Story time板塊的語篇內(nèi)容是與生日相關(guān)的情境對話。教師可以引導學生自主閱讀語篇，然后讓學生回答問題“What did you do on your birthday？”，學生在敘述自己生日的細節(jié)時，會回想起自己過生日時的心情。此時教師可以引導學生體會語篇中人物的情緒，讓學生更深刻地理解語篇內(nèi)容。在此過程中能夠不斷激發(fā)學生的思維，讓學生能夠更深入地理解語篇傳遞的情感，提升其思維的深刻性。

小學英語教師在進行閱讀教學時，可以為學生設(shè)計一些激發(fā)想象力的活動，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。比如，教師在教授譯林版小學英語五年級下冊Unit1“Cinderella”的Story time板塊的語篇內(nèi)容時，由于語篇講述了灰姑娘的故事，所以可以讓學生聯(lián)想五年級上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”的內(nèi)容，通過聯(lián)想之前所學習的故事來引出即將學習的內(nèi)容，在完成該語篇的教學后，教師可以鼓勵學生對故事進行評價。通過這種教學方式，學生不僅能夠?qū)W習語言知識，同時能夠提升邏輯思維能力，之后遇到同等類型的語篇題材時能夠采用正確的方式學習。

四、結(jié)語

綜上所述，英語學習活動觀是一種新的教學理念，將其被應(yīng)用到小學英語的閱讀教學中，有助于學生提升英語核心素養(yǎng)。小學英語教師在進行閱讀教學時，需要基于語篇、深入語篇、超越語篇，幫助學生深入理解語篇內(nèi)容，提升學生的學習能力以及思維能力，達到良好的育人效果。教師需要根據(jù)學生的實際學習情況，為其設(shè)計合理的學習活動，并在活動中融入語言、思維以及文化等要素，讓學生能夠深入理解語篇的主題意義，培養(yǎng)學生的文化意識和思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

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作者簡介：施云霞（1993.08-），女，江蘇宜興人，宜興市范道實驗小學，二級教師，研究方向：小學英語教學。