摘 要：在高中英語寫作教學(xué)中，支架理論的應(yīng)用能夠改善目前高中英語寫作教學(xué)存在的諸多問題，影響對(duì)學(xué)生英語寫作思維、英語寫作技巧的培養(yǎng)。本文對(duì)支架理論進(jìn)行了概述，分析了高中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用支架理論的重要性，并探究了高中英語寫作教學(xué)中支架理論的運(yùn)用策略。在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)策略的運(yùn)用：一是構(gòu)建情境支架，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；二是搭建內(nèi)容框架，幫助學(xué)生明確寫作思路；三是構(gòu)建表達(dá)支架，優(yōu)化英語寫作語言；四是采用評(píng)價(jià)支架，豐富寫作評(píng)價(jià)方式；五是注重合理搭建，靈活運(yùn)用支架理論。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；支架理論

高中英語寫作教學(xué)中，教師常常會(huì)碰到一些問題，比如學(xué)生不想寫、不會(huì)寫，學(xué)生的寫作成績(jī)提高緩慢等等。針對(duì)這些問題，教師應(yīng)采用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，創(chuàng)新構(gòu)建英語寫作課堂，使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)英語寫作。許多一線教師通過實(shí)踐認(rèn)為，支架理論能夠幫助教師更好地組織寫作教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓他們逐步提升寫作能力與成績(jī)。

一、支架理論概述

（一）支架理論的核心

20世紀(jì)50年代后期，布魯納在維果斯基研究成果的基礎(chǔ)上首次提出支架理論。該理論強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該在學(xué)生有需求的時(shí)候給予他們幫助，而在學(xué)生的能力有所提高之后，教師就可以撤除對(duì)他們的幫助。教師運(yùn)用支架理論可以將相對(duì)復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)完成簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更為牢固。支架理論的核心有兩個(gè)方面：一是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過師生之間的有效互動(dòng)，幫助學(xué)生完成他們不能獨(dú)立完成的任務(wù)；二是以學(xué)生為載體，教師注重引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

（二）學(xué)習(xí)支架的五種類型

在以支架理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式中，支架的構(gòu)建是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，按照支架的形式，學(xué)習(xí)支架有以下五種類型：

一是范例支架。范例支架就是列舉示例，它的優(yōu)點(diǎn)是通過舉例，避免冗長(zhǎng)的講解，讓學(xué)生迅速領(lǐng)會(huì)核心要領(lǐng)。在英語寫作教學(xué)過程中，教師可向?qū)W生展示作文的范式，并讓他們自己歸納、總結(jié)文本的特點(diǎn)。

二是問題支架。問題支架是用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論的各種問題，教師提問是英語寫作教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。教師的提問應(yīng)遵循循循善誘、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則，讓學(xué)生能夠逐步完成學(xué)習(xí)。

三是建議支架。建議支架是指在合作學(xué)習(xí)和自主探索中，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師提供適當(dāng)?shù)闹С?，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠順利地進(jìn)行下去。相較于問題支架，建議支架能夠更加直接地給學(xué)生以啟發(fā)。

四是向?qū)еЪ?。向?qū)еЪ芸墒箤W(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。例如，教師在課堂上應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生在寫作時(shí)避免遺漏重要的細(xì)節(jié)；再如，教師運(yùn)用陳述向?qū)茏寣W(xué)生理順寫作思路，從而更好地完成寫作任務(wù)。

五是圖表支架。圖表支架是指教師向?qū)W生展示的圖解、表格。它的目標(biāo)是讓學(xué)生有一種直觀的感覺，并以視覺的方式來輔助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以分析。圖表支架更加適用于輔助學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。

（三）支架理論指導(dǎo)下的教學(xué)環(huán)節(jié)

以支架理論為指導(dǎo)的高中英語寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，為學(xué)生搭建起一個(gè)支架。在這個(gè)支架的幫助下，學(xué)生可以逐步對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行掌握、建構(gòu)并將其內(nèi)化。在學(xué)生能夠獨(dú)立完成一項(xiàng)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)逐步撤去支架。在學(xué)生能力發(fā)展過程中，教師要定位學(xué)生新的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供更多支持。在支架理論的指導(dǎo)下，英語寫作課堂教學(xué)主要包括五個(gè)環(huán)節(jié)。

一是設(shè)定情境。教師在課堂教學(xué)伊始從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景入手，搭建情境支架，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生興趣。

二是幫助學(xué)生進(jìn)入情境。教師把學(xué)生帶到問題情境中，并給予他們所需的“工具”，使他們能更好地解決問題。

三是引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在學(xué)生進(jìn)行自主探索的過程中，教師需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，這樣教師才能使學(xué)生更好地理解知識(shí)。在剛開始進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要給予學(xué)生更多支持。隨著探究的深入，教師可以逐漸撤去支架，直至學(xué)生能獨(dú)立地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四是合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單位，互相探討。在討論和合作的過程中，學(xué)生可以逐步將不同的觀點(diǎn)融合在一起，從而對(duì)所學(xué)概念形成比較正確、全面的理解。

五是寫作評(píng)價(jià)。主要包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)等。評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的構(gòu)建等方面。

二、高中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用支架理論的重要性

（一）符合高中英語寫作教學(xué)的要求

在高中英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯是五項(xiàng)基本技能。其中，寫的技能是對(duì)學(xué)生語言知識(shí)水平和語言運(yùn)用能力的綜合反映。英語寫作是高中英語教學(xué)的重要組成部分，也是高考英語試卷重要難點(diǎn)。英語試卷中，寫作部分的分值較大，學(xué)生寫作能力的強(qiáng)弱將會(huì)對(duì)英語試卷整體成績(jī)產(chǎn)生較大影響。因此，在高中英語學(xué)習(xí)中，寫作教學(xué)的重要性不容忽視。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，英語學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高。新課標(biāo)對(duì)高中學(xué)生的英語寫作提出明確要求，要求學(xué)生能夠結(jié)合所讀的文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述，或撰寫摘要；要求學(xué)生能夠根據(jù)所給材料，撰寫短文或報(bào)告；能夠在文章中記述事物或者表達(dá)自己的看法與態(tài)度；能夠做到文體規(guī)范、語句流暢等。由此可以看出，新課改下的英語寫作是一種讓學(xué)生用自己的語言，自由、完整地表達(dá)自己想法的寫作活動(dòng)。因此，教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行改革，注重對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握寫作技巧，全面提升學(xué)生的英語寫作水平。

（二）改善高中英語寫作教學(xué)存在的問題

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)過程中，英語寫作教學(xué)一直處在相對(duì)弱勢(shì)的地位，在英語教學(xué)中是一個(gè)相對(duì)較弱的部分。從整體上看，高中英語寫作教學(xué)授課頻率比較少。一部分教師在寫作教學(xué)中往往只是簡(jiǎn)單地用幾句話來總結(jié)要點(diǎn)，很快就會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到其他知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，很少有專門的寫作課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的寫作思維。

三、高中英語寫作教學(xué)中支架理論的運(yùn)用策略

（一）構(gòu)建情境支架，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

一些學(xué)生把英語作文看成負(fù)擔(dān)，這部分學(xué)生對(duì)英語寫作缺乏積極性。要想解決這一問題，教師需要在平時(shí)的寫作教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)情境，將情境作為一個(gè)支架幫助學(xué)生確定寫作目標(biāo)，即以書寫的方式與人進(jìn)行溝通或交流，從而解決自己在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題。如此，教師能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)與他們的日常生活息息相關(guān)，并能在生活中得到應(yīng)用。情境能讓學(xué)生迅速融入學(xué)習(xí)氛圍中，使他們對(duì)寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐有強(qiáng)烈的渴望，讓他們從應(yīng)試思維中跳脫出來，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）巧用內(nèi)容支架，理順學(xué)生寫作思路

許多學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)會(huì)面臨“寫什么”這一問題，他們寫作的單詞量不夠，而且文章內(nèi)容也不夠豐富。要解決這個(gè)問題，教師應(yīng)為學(xué)生搭建內(nèi)容支架，也就是要讓學(xué)生在寫作之前先有總體的寫作思路，分析能夠從哪些角度來進(jìn)行寫作。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生寫作之前先思考的意識(shí)，從而讓學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)能夠理清思路。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可利用圖表、提問等方式，為學(xué)生提供素材支持，幫助他們理順寫作思路。在將問題作為內(nèi)容支架的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)具有啟發(fā)意義的問題，幫助學(xué)生思考不同的寫作角度。在以圖表為支架的情況下，教師可以用簇狀柱形圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生把自己的想法都記錄下來。此外，教師還可以用流程圖來幫助學(xué)生安排寫作內(nèi)容先后順序。通過這種方式，教師能夠成功地為學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容支架，幫助學(xué)生理順寫作思路。

（三）搭建表達(dá)支架，優(yōu)化英語寫作語言

在英語寫作中，即使學(xué)生在同樣的題目下闡述同樣的觀點(diǎn)，但是由于寫作水平有高低，他們所獲得的成績(jī)也有所差異。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要因素是許多學(xué)生的語言表達(dá)能力較差，語言運(yùn)用能力不足。學(xué)生想要寫出一篇優(yōu)秀的作文，既要做到文章內(nèi)容豐富、邏輯清晰，又要保證文章的語言表達(dá)正確、精彩。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中使用豐富的詞句，從而對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行最大程度的優(yōu)化。教師可以為學(xué)生搭建一個(gè)表達(dá)支架，讓他們能夠?qū)?yōu)秀詞語、句式等進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將這些知識(shí)應(yīng)用到自己的作文中，從而達(dá)到優(yōu)化寫作語言的目的。在寫作教學(xué)中，教師可以在課堂上展示一些與主題相關(guān)的優(yōu)秀句式，作為表達(dá)支架，與學(xué)生一起對(duì)這些優(yōu)秀語句進(jìn)行探討，幫助學(xué)生在英語寫作時(shí)運(yùn)用豐富的語言知識(shí)。

（四）采用評(píng)價(jià)支架，豐富寫作評(píng)價(jià)方式

在學(xué)生完成英語作文以后，教師應(yīng)為學(xué)生建立一個(gè)評(píng)價(jià)支架，這樣能夠讓他們獲得更多的幫助和引導(dǎo)，從而對(duì)自己英語寫作的優(yōu)勢(shì)、缺陷以及自己的實(shí)際寫作水平有清晰的認(rèn)識(shí)，明確自己的改進(jìn)方向。教師可以采取表格的形式作為為評(píng)價(jià)支架，組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等。這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的寫作進(jìn)行反思的習(xí)慣，從而明確自身的缺陷。在這個(gè)前提下，教師也可以把評(píng)語當(dāng)作評(píng)價(jià)支架。教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，指出其缺點(diǎn)，表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，要使評(píng)語起到良好的支架作用。教師應(yīng)秉持因材施教、啟發(fā)引導(dǎo)的原則，按照學(xué)生英語寫作真實(shí)水平撰寫有針對(duì)性的評(píng)語，使學(xué)生能夠明確自己的寫作改進(jìn)方向。

（五）注重合理搭建，靈活運(yùn)用支架理論

一是明確師生角色地位。在支架理論指導(dǎo)下的高中英語寫作教學(xué)中，教師作為支架的建立者與提供者，首先要明確學(xué)生的層次與能力，然后再進(jìn)行支架的設(shè)置與呈現(xiàn)，最終從支架中抽離出來。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)起到輔助和支持的作用，明確學(xué)生是探究、合作、交流的主體，是課堂教學(xué)的主體。

二是正確定位“最近發(fā)展區(qū)”。在支架理論指導(dǎo)下的高中英語寫作教學(xué)中，最為重要的就是尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與潛力，將教學(xué)置于“最近發(fā)展區(qū)”，并充分發(fā)揮其作用。在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)遵循由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)的原則。在教學(xué)實(shí)踐中，“最近發(fā)展區(qū)”是一個(gè)“最佳區(qū)間”，教師應(yīng)在這個(gè)“最佳區(qū)間”進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生的英語寫作水平有顯著提高。單純地按照目前學(xué)生的寫作水平來安排教學(xué)，無法真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)踐中，由于學(xué)生的寫作水平各不相同，因此在確定切入點(diǎn)時(shí)，既要考慮到大部分學(xué)生，又要為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供指導(dǎo)。問題情境的設(shè)置也要體現(xiàn)出一定的層次性。

三是適時(shí)撤去寫作支架。隨著學(xué)生在寫作教學(xué)中的思考與探索不斷深入，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解逐漸加深。此時(shí)教師應(yīng)逐步撤去支架，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們利用所學(xué)到的新知識(shí)去解決問題，并在相互借鑒、相互學(xué)習(xí)中不斷地完善自己的寫作技巧。

綜上所述，教師在教學(xué)中應(yīng)該巧妙運(yùn)用支架理論，豐富自己的英語課堂。在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重構(gòu)建情境支架，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；通過搭建內(nèi)容支架，幫助學(xué)生理順寫作思路；構(gòu)建表達(dá)支架，優(yōu)化英語寫作語言；采用評(píng)價(jià)支架，豐富寫作評(píng)價(jià)方式；注重合理搭建，靈活運(yùn)用支架理論。唯有讓學(xué)生在英語寫作教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索，才能幫助學(xué)生提高寫作水平，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：盛曉娜（1997.05-），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，碩士研究生在讀，研究方向：英語教學(xué)；（通訊作者）崔羽杭（1979.07-），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，教授，博士，研究方向：外語教育理論與實(shí)踐；（通訊作者）唐菊（1996.11-），女，黑龍江齊齊哈爾人，佳木斯大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。