摘 要：近年來，隨著教育教學(xué)改革發(fā)展，初中英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)顯著提高，其中表現(xiàn)之一就是英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作日益艱巨，而英語核心素養(yǎng)主要涉及語言能力、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等，其中思維品質(zhì)尤其值得城鎮(zhèn)中學(xué)初中英語教師加強(qiáng)重視。與此同時(shí)，寫作教學(xué)是整個(gè)初中英語學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，要求師生在其中投入大量心力。由此，初中各英語教師需聚焦思維品質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，以提升英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學(xué)；思維品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：劉淑云，福建省寧德市霞浦縣第六中學(xué)。

在當(dāng)今城鎮(zhèn)中學(xué)的教育環(huán)境中，英語寫作教學(xué)正逐漸成為教育改革的焦點(diǎn)之一。初中英語寫作不僅是語言表達(dá)的載體，更是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)。然而，以往的寫作教學(xué)常常由于注重形式而忽視了思維品質(zhì)的培養(yǎng)，因此限制了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。本文筆者將聚焦于思維品質(zhì)，探討如何通過培養(yǎng)邏輯性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性和靈活性等思維品質(zhì)，提高城鎮(zhèn)中學(xué)初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠更好地駕馭語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法。

一、當(dāng)前城鎮(zhèn)中學(xué)初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前城鎮(zhèn)中學(xué)的教育環(huán)境中，初中英語教師普遍認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)的重要性，深刻理解這一環(huán)節(jié)所面臨的挑戰(zhàn)和限制。為了應(yīng)對(duì)這些問題，他們積極進(jìn)行教學(xué)研究，總結(jié)出科學(xué)的教學(xué)策略，并將其融入實(shí)際教學(xué)中，取得了一定的教學(xué)成效。然而，在這個(gè)過程中，仍然存在著一些問題：1.有的教師在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，未能充分關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維發(fā)展受到限制，從而影響了綜合寫作能力的提升。2.有的教師在寫作教學(xué)中忽視了集體合作的要素，未能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，限制了學(xué)生參與高質(zhì)量寫作練習(xí)的能力。3.有的教師未能強(qiáng)調(diào)整合寫作材料的必要性，妨礙了學(xué)生明確寫作方向，進(jìn)而影響了寫作能力的培養(yǎng)。4.學(xué)生寫作的修改環(huán)節(jié)也常常被忽略，從而影響了他們嚴(yán)密的寫作思維發(fā)展，進(jìn)而影響了文章的質(zhì)量。5.寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的不足，也限制了學(xué)生的思維能力提升，阻礙了他們綜合寫作能力的發(fā)展。因此，每一位城鎮(zhèn)中學(xué)的初中英語教師都應(yīng)在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，深入分析這些問題，準(zhǔn)確識(shí)別自身教學(xué)的不足，并針對(duì)性地加以改進(jìn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的寫作教學(xué)目標(biāo)。

二、聚焦思維品質(zhì)對(duì)提高初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值與功能

在當(dāng)前的城鎮(zhèn)中學(xué)初中英語寫作教學(xué)中，聚焦思維品質(zhì)對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵價(jià)值與功能。思維品質(zhì)，包括思維的邏輯性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性和靈活性，在培養(yǎng)初中生的寫作能力方面發(fā)揮著重要作用。首先，邏輯性是構(gòu)建清晰思路的基石。通過培養(yǎng)邏輯思維，學(xué)生能夠更有效地組織文章，使文章結(jié)構(gòu)更加緊湊有序。其次，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。鼓勵(lì)學(xué)生以新穎的角度審視問題，使其作文充滿獨(dú)特性和吸引力，避免陳詞濫調(diào)。此外，系統(tǒng)性思維的訓(xùn)練有助于學(xué)生將部分文章進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使文章整體更具連貫性。嚴(yán)密性思維不僅關(guān)乎細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確性，還關(guān)涉到邏輯推理的一致性，使得學(xué)生的觀點(diǎn)更具說服力。最后，靈活性思維使學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)不同的寫作任務(wù)，根據(jù)需要可以適時(shí)調(diào)整表達(dá)風(fēng)格和策略。因此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的這些思維品質(zhì)，以提升英語寫作的整體水平，使其能夠更自信、清晰地表達(dá)想法，有效地與他人溝通。

三、初中英語寫作教學(xué)中聚焦學(xué)生思維品質(zhì)的科學(xué)措施

（一）重視閱讀積累，奠定學(xué)生寫作思維發(fā)展的基礎(chǔ)

在平時(shí)的寫作實(shí)踐過程中，每個(gè)學(xué)生都必須培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，因?yàn)橹挥幸源藶榛A(chǔ)，學(xué)生才能更好地確定文章題目、思想內(nèi)容以及主要結(jié)構(gòu)等，從而創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章。同時(shí)，從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)生要想在思維品質(zhì)方面取得進(jìn)步與發(fā)展，那么勢(shì)必要有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)作為支撐，只有先做好奠基工作，才能順利提升思維品質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)一步地進(jìn)行寫作實(shí)踐活動(dòng)。鑒于此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師在致力于開展寫作教學(xué)工作時(shí)，就要重視閱讀積累，奠定學(xué)生寫作思維發(fā)展的基礎(chǔ)，以益于學(xué)生最終取得預(yù)想的寫作學(xué)習(xí)效果。

例如，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師需盡力抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的學(xué)習(xí)積累，幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。首先，在平時(shí)基于“The Changing World”等課內(nèi)容開展教學(xué)時(shí)，教師就要花費(fèi)精力引導(dǎo)學(xué)生就其中的文章進(jìn)行科學(xué)閱讀學(xué)習(xí)，即教師開始要借助諸多趣味元素進(jìn)行導(dǎo)讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，接著，在正式教學(xué)過程中，教師要時(shí)時(shí)組織學(xué)生參與閱讀實(shí)踐游戲，以幫助學(xué)生激活思維，使其全面深入地研讀課文，以此獲取豐富的相關(guān)英語知識(shí)。其次，在臨下課時(shí)，教師還可以進(jìn)一步為學(xué)生提供一些優(yōu)秀短篇文章，要求學(xué)生自主思考完成相關(guān)閱讀思考習(xí)題，在強(qiáng)化課上所學(xué)的同時(shí)，進(jìn)一步獲取更多的英語知識(shí)。在課后，教師還可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀英語名著、期刊等文章資料的網(wǎng)站，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生在完成基礎(chǔ)性的閱讀任務(wù)后，可以上網(wǎng)選擇感興趣的文章自主進(jìn)行拓展閱讀，學(xué)習(xí)積累英語知識(shí)，進(jìn)而創(chuàng)作出高質(zhì)量的英語文章。

（二）合作討論話題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新寫作思維發(fā)展

在平時(shí)的英語寫作過程中，如果缺乏創(chuàng)新思維，那么學(xué)生無論是確定寫作題目，還是進(jìn)行大綱構(gòu)思，都難以展現(xiàn)出新意，無法給予他人耳目一新的感覺，甚至?xí)绊懙轿恼碌幕举|(zhì)量。與此同時(shí)，在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，集體合作逐漸在人們生活、工作、學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮重要作用，而其在教育領(lǐng)域發(fā)揮的作用更加明顯，即有助于發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，進(jìn)而利于提升其綜合學(xué)習(xí)能力。鑒于此，在對(duì)初中階段學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，具體進(jìn)行到寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就需科學(xué)組織學(xué)生合作討論話題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新寫作思維發(fā)展，進(jìn)而助力其拓展綜合英語寫作能力。

例如，在平時(shí)的英語寫作教學(xué)過程中，教師在按照既定計(jì)劃完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)后，會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行一定的寫作練習(xí)活動(dòng)，以順利提升寫作能力。在平時(shí)的練習(xí)中，教師可以先為學(xué)生提供一個(gè)寫作話題，如“偉大的母愛”“堅(jiān)強(qiáng)的毅力”等，要求學(xué)生以此為切入點(diǎn)，拓展內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。但是鑒于每個(gè)學(xué)生無論知識(shí)積累還是思維能力等都有一定的局限性，教師就需適時(shí)引入小組合作元素。具體而言，教師可以先對(duì)學(xué)生一段時(shí)間里的英語學(xué)科知識(shí)積累情況以及寫作能力發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析，并據(jù)此將學(xué)生劃分到一個(gè)個(gè)不同小組當(dāng)中，然后要求各小組就寫作話題展開討論交流。在此過程中，各小組學(xué)生要大膽各抒己見，積極基于自己的知識(shí)積累與生活經(jīng)驗(yàn)闡述應(yīng)該沿著哪個(gè)方向進(jìn)行話題解讀，同時(shí)應(yīng)該如何以此為中心選擇組織內(nèi)容等。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以獲得有益啟發(fā)，在經(jīng)過創(chuàng)新思考后確定自己將要寫的文章的題目、重要內(nèi)容等。

（三）整合寫作材料，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的系統(tǒng)性

在平時(shí)的英語寫作學(xué)習(xí)過程中，要想創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章，除了要確定具有新意的名稱與主題之外，學(xué)生還需要基于豐富寫作材料進(jìn)行系統(tǒng)而深入的思考探究。如果沒有足夠的、系統(tǒng)的寫作材料作為支撐，學(xué)生即使有很多的想法和思路，也難以順利通過文字表達(dá)出來，從而無法創(chuàng)作出豐滿優(yōu)質(zhì)的英語文章。因此，材料整合以及思維培養(yǎng)活動(dòng)就顯現(xiàn)出了重要價(jià)值，對(duì)于每個(gè)學(xué)生都至關(guān)重要。由此，平時(shí)以城鎮(zhèn)中學(xué)初中階段學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在具體開展寫作教學(xué)工作的過程中，各任課英語教師就需引導(dǎo)學(xué)生整合寫作材料，便于學(xué)生整體把握文章，創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)文章。

例如，在平時(shí)組織學(xué)生開展英語寫作教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)著重為學(xué)生布置材料積累作業(yè)任務(wù)，以幫助學(xué)生做好寫作準(zhǔn)備，便于其高效進(jìn)行寫作鍛煉活動(dòng)，順利提升寫作能力。同時(shí)，在此過程中，教師還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所積累的寫作材料進(jìn)行系統(tǒng)分析和整理，如將描繪人物形象的優(yōu)美語句、將應(yīng)用到諸多創(chuàng)新情感表達(dá)方式的語段、將好的文章開頭語段進(jìn)行分類整理等。在此基礎(chǔ)上，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體英語文章創(chuàng)作時(shí)，教師同樣需要鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行一定的寫作材料整合工作。在確定文章主題后，學(xué)生需要從自己的材料庫中選取相關(guān)內(nèi)容，然后圍繞文章主旨與思想感情對(duì)這些材料內(nèi)容分別進(jìn)行整合，從而確定如何開頭，用哪些事例進(jìn)行佐證，以及用怎樣的語言對(duì)文章整體進(jìn)行總結(jié)升華等等。通過參與上述寫作材料整合活動(dòng)，學(xué)生不僅可以進(jìn)一步夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，還可以有效增強(qiáng)寫作思維的系統(tǒng)性，從而更好地從整體上確定寫作框架以及主要內(nèi)容，創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的文章，同時(shí)還能夠有效增強(qiáng)綜合英語寫作能力。

（四）指導(dǎo)寫作修改，增強(qiáng)學(xué)生寫作思維的嚴(yán)密性

學(xué)生在實(shí)際的英語寫作實(shí)踐中，除了要積累豐富的寫作材料外，在具體寫作時(shí)還需要有嚴(yán)密的寫作思維加以支撐，否則學(xué)生將難以創(chuàng)作出嚴(yán)謹(jǐn)而優(yōu)質(zhì)的文章，甚至在文章中還會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。與此同時(shí)，在整個(gè)英語寫作過程中，對(duì)文章進(jìn)行修改都是不可缺少的環(huán)節(jié)，如果忽視這一環(huán)節(jié)，文章難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤或者不足，從而影響整篇文章的質(zhì)量，這樣也不利于學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密思維的鍛煉。因此，平時(shí)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就需加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作修改，增強(qiáng)學(xué)生寫作思維的嚴(yán)密性，促進(jìn)學(xué)生順利創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)文章，提高寫作能力。

例如，在平時(shí)開展寫作教學(xué)時(shí)，在完成前期基礎(chǔ)講解分析任務(wù)后，教師通常要組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)活動(dòng)，為了達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目的，還需進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行寫作修改活動(dòng)。比如，在學(xué)生完成每一次的英語文章創(chuàng)作之后，教師就可以為學(xué)生留出充足的自主時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀自己所寫的文章，從英語單詞、英語語句到整個(gè)英語段落以及整體構(gòu)架都要進(jìn)行詳細(xì)的檢查與思考，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問題，并針對(duì)性加以修改。在此基礎(chǔ)上，還可以組織學(xué)生以小組形式堅(jiān)持進(jìn)行進(jìn)一步的修改活動(dòng)，即鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)成不同的小組，然后組內(nèi)學(xué)生互換所寫文章，互相閱讀分析，指出對(duì)方?jīng)]有發(fā)現(xiàn)的不足，并通過討論交流幫助每個(gè)人找到正確的修改方法。在上述寫作修改的活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行深入思考，以切實(shí)完善自身英語寫作水平和提升寫作能力，如此能夠有效增強(qiáng)寫作思維的嚴(yán)密性，助力其之后更多地參與寫作練習(xí)活動(dòng)，最終達(dá)到預(yù)想的寫作教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)。

（五）組織寫作評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生寫作思維的靈活性

在英語寫作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力具有重要意義。然而，對(duì)于每一位學(xué)生來說，發(fā)展靈活的思維并非一蹴而就，而是需要通過大量的學(xué)習(xí)和鍛煉才能逐步實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)初中英語寫作教學(xué)過程中，寫作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)扮演著關(guān)鍵的角色，不僅影響著教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，還直接影響著最終的寫作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。鑒于此，教師在日常的寫作教學(xué)中，需要持續(xù)組織寫作評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此推動(dòng)學(xué)生寫作思維的靈活性，為其提升英語寫作能力助力。

例如，在平時(shí)開展英語寫作教學(xué)時(shí)，教師在完成基礎(chǔ)寫作技能教授任務(wù)后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定寫作練習(xí)活動(dòng)的有效鍛煉。在此基礎(chǔ)上，教師需進(jìn)一步加強(qiáng)評(píng)價(jià)工作，優(yōu)化教學(xué)效果。比如，教師可以將每個(gè)學(xué)生創(chuàng)作的文章收集起來詳細(xì)閱讀，并為每個(gè)學(xué)生寫評(píng)價(jià)語，尤其要指出文章中的不足，如框架構(gòu)思缺乏新意、事例引用缺乏針對(duì)性等，并認(rèn)真指出努力改進(jìn)的方向，使其沿著正確方向進(jìn)行思考，科學(xué)進(jìn)行更多的鍛煉活動(dòng)。另外，教師還需選擇合適的時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組，同時(shí)留出充分的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)其基于討論交流后再進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)。在此過程中，學(xué)生不僅需基于深入思考準(zhǔn)確指出他人問題，還可以拓展思考確定自身改進(jìn)渠道等。這樣通過上述的寫作評(píng)價(jià)實(shí)踐，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入、更有針對(duì)性的思考探討，從而有效提升寫作思維的靈活性。這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生在英語寫作中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，更加自信地表達(dá)自己的想法，從而進(jìn)一步提升寫作水平。

總之，近年來隨著新課程改革活動(dòng)的逐步深入，初中英語學(xué)科寫作教學(xué)工作的目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)一步提高，這也就向城鎮(zhèn)中學(xué)初中英語教師提出了更多的要求、更大的挑戰(zhàn)，尤其是需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)注。從以往的經(jīng)驗(yàn)可知，不少英語教師所采用的諸多傳統(tǒng)策略都有所不足，不利于進(jìn)行高效教學(xué)，更有可能阻礙預(yù)想教學(xué)目標(biāo)的迅速達(dá)成。鑒于此，在平時(shí)的初中英語寫作教學(xué)過程中，教師都需特別就如何科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)進(jìn)行大量探索活動(dòng)，以有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)顯著提升，助力其寫作能力的發(fā)展。

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