摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，跨學(xué)科融合作為一種新穎的理念，被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師不再局限于具體知識(shí)點(diǎn)的講解，而是從整體的角度進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)高效的師生互動(dòng)，學(xué)生既能形成英語(yǔ)視角，了解英語(yǔ)與其他學(xué)科間的聯(lián)系，又能從跨學(xué)科融合中豐富知識(shí)積累，提升綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科融合；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；高效課堂

作者簡(jiǎn)介：楊陽(yáng)，江蘇省南通市海安市明道小學(xué)。

從定義上來(lái)看，跨學(xué)科融合是一種以具體知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，以多個(gè)學(xué)科內(nèi)容為延伸的新型教學(xué)模式。區(qū)別于以往的教學(xué)策略，跨學(xué)科融合注重各學(xué)科間的聯(lián)系，注重學(xué)生思維的拓展，以借助其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生提升解決本學(xué)科問(wèn)題的能力，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性。小學(xué)生年齡小，他們的理解能力、實(shí)踐能力均還不強(qiáng)，所以，如何將跨學(xué)科融合理念應(yīng)用于教學(xué)中，提升教學(xué)效率，成為教師研究的重要問(wèn)題。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析英語(yǔ)與其他學(xué)科的融合策略。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，踐行跨學(xué)科融合

（一）融入思政學(xué)科，滲透文明禮儀

英語(yǔ)作為一門(mén)兼具生活性、理論性的學(xué)科，不僅包含大量的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，還承載著豐富的人文要素。從教材內(nèi)容來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)教材中不乏與“熱愛(ài)生活”“熱愛(ài)國(guó)家”“熱愛(ài)傳統(tǒng)文化”“文明禮儀”相關(guān)的要素。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師巧妙地將思政學(xué)科與英語(yǔ)課程結(jié)合起來(lái)，一方面，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，教師可以將“形成文明用語(yǔ)”“形成愛(ài)國(guó)情懷”“傳承傳統(tǒng)文化”融入目標(biāo)設(shè)計(jì)；另一方面，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，教師可以將思政學(xué)科的要素，轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的背景。通過(guò)情境與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生既能感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能提升自己的綜合素養(yǎng)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit1“Hello！ ”的教學(xué)為例，在備課階段，教師將思政學(xué)科與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。本單元的內(nèi)容均與打招呼有關(guān)，為了讓教學(xué)內(nèi)容更加貼合實(shí)際生活，教師將“文明用語(yǔ)”融入教學(xué)目標(biāo)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)Good morning.、Hello等交際用語(yǔ)，還要文明地、合理地將其應(yīng)用于日常生活。在課程講解階段，教師以中文的“打招呼”為引，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，回顧古時(shí)候人們是如何打招呼的。從后續(xù)的效果來(lái)看，大部分同學(xué)了解古時(shí)候人們打招呼的方式，并積極模仿“作揖”的動(dòng)作?；谶@一學(xué)情，教師積極引入教材內(nèi)容——“How do people greet each other in English-speaking countries？ ”。隨后，學(xué)生們緊扣教材內(nèi)容，提煉對(duì)話中的“文明用語(yǔ)”。

德育要素講求循序漸進(jìn)性和科學(xué)性?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，教師需要融入豐富的教學(xué)策略。通過(guò)豐富的教學(xué)情境以及高效的師生互動(dòng)，學(xué)生既能用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)事件、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的看法，又能形成正向的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（二）融入體育教育，提升綜合素養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)與體育教育的融合，旨在以具體的體育活動(dòng)為基礎(chǔ)，以單元、課時(shí)主題情境為前提，展開(kāi)高效的師生、生生互動(dòng)。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，學(xué)生不僅能感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能在多元的體育活動(dòng)中培養(yǎng)合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新能力。教師設(shè)計(jì)體育活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容可以從以下幾個(gè)層面展開(kāi)：1.在課程講解階段，教師圍繞教材中的重難點(diǎn)擬定戶外活動(dòng)，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在深入理解活動(dòng)內(nèi)涵的同時(shí)，從活動(dòng)中感受德育要素；2.在課程講解階段，教師緊扣學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，適時(shí)地融入體育活動(dòng)，通過(guò)肢體的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并參與教學(xué)活動(dòng)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit6“Colours”為例，在講解時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高。針對(duì)這一情況，教師邀請(qǐng)所有同學(xué)從座位上站起“Students with green cards jump in place.”?？紤]到游戲的趣味性，教師根據(jù)每一名學(xué)生的喜好分發(fā)不同的顏色卡片。接下來(lái)，符合要求的學(xué)生做出指定動(dòng)作。這樣一來(lái)，大部分同學(xué)可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并參與課堂活動(dòng)。通過(guò)幾輪的游戲，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們可以調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累予以及時(shí)的反饋。為了提升游戲的教育意義，教師增加體育游戲的難度，將學(xué)生帶至樓下空曠處?！癙ink！ ”在具體的指令下，學(xué)生開(kāi)始思考：哪兩種顏色可以組成粉色？接下來(lái)，持有白色、紅色的同學(xué)快速聚在一起。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)體育游戲的過(guò)程中要融入競(jìng)技元素，即落單的同學(xué)要面臨淘汰的命運(yùn)?；谟螒騼?nèi)容，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，還能在后續(xù)的游戲中提升綜合素養(yǎng)。

體育教育與英語(yǔ)課程的結(jié)合，并不是要提升學(xué)生的某一項(xiàng)體育技能，而是要讓他們?cè)趧儇?fù)欲的驅(qū)使下，不斷提升學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力。然而，小學(xué)生的自然興趣點(diǎn)呈現(xiàn)出多元、易變的特點(diǎn)，所以，如何調(diào)動(dòng)他們的參與積極性，如何讓他們?cè)隗w育活動(dòng)中學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，成為教師面臨的主要問(wèn)題。

二、優(yōu)化課程講解，構(gòu)建高效課堂

（一）融入美術(shù)教育，活躍課堂氛圍

受年齡的限制，小學(xué)生的理解能力有限且缺乏抽象思維能力。為了提升課堂教學(xué)效率，教師緊扣教學(xué)重難點(diǎn)引入美術(shù)教育。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從圖片化、視頻化的內(nèi)容出發(fā)，理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，掌握知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方式。區(qū)別于直接的、單向性的知識(shí)傳遞，小學(xué)生更喜歡直觀的、感官上的刺激。此外，英語(yǔ)教學(xué)包含知識(shí)輸入和輸出兩部分，其中，在知識(shí)輸出這一部分，教師亦可以將美術(shù)作品的創(chuàng)作與課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用美術(shù)作品表達(dá)自己的所思所想。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit4“Where's the bird？”的教學(xué)為例，在課堂講解的最后，教師組織了一個(gè)小游戲。根據(jù)游戲要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿，到電子白板處畫(huà)下小鳥(niǎo)所在的位置。接下來(lái)，教師隨機(jī)邀請(qǐng)一名同學(xué)，要求他背對(duì)電子白板提問(wèn)：“Where's the bird？”基于該生的問(wèn)題，繪制圖片的同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的闡述。比如，有的同學(xué)將小鳥(niǎo)畫(huà)在了一棵大樹(shù)上，但為了增加游戲難度，該生并不能直接說(shuō)明“The bird is in the tree. ”，而是說(shuō)“The bird is in a garden.”“What's in the garden？”“There are many flowers， grass and trees in the garden.”“Is the bird in the tree？”“Yes， the bird is in the tree.”。通過(guò)高效的生生互動(dòng)，學(xué)生不僅能復(fù)習(xí)教材中的詞匯、句型、語(yǔ)法，還能在美術(shù)游戲的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用。為了增加游戲的競(jìng)技性，教師鼓勵(lì)“猜詞者”用更少的話，問(wèn)出“小鳥(niǎo)在哪里”。與此同時(shí)，為了模糊答案的范圍，“畫(huà)圖者”盡可能籠統(tǒng)地表述“小鳥(niǎo)”所在的區(qū)域。

活躍的課堂氛圍讓學(xué)生和教師雙方都精神煥發(fā)，思維敏捷。由于學(xué)生們的自然興趣點(diǎn)呈現(xiàn)出多元、易變的特點(diǎn)，所以，教師既要在備課階段創(chuàng)新信息搜集方式，了解他們的學(xué)習(xí)需求和心理訴求，又要輔以畫(huà)圖畫(huà)、涂顏色、做手工等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

（二）融入數(shù)學(xué)教育，加強(qiáng)師生互動(dòng)

在以往的詞匯教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的幾個(gè)現(xiàn)象：1.學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要方式是機(jī)械性的背誦和記憶；2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性；3.學(xué)生缺乏師生互動(dòng)的意識(shí)。為了提升教學(xué)效率，加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師將數(shù)學(xué)教育與課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)。相比于以往的教學(xué)模式，學(xué)生可以從數(shù)學(xué)的角度挖掘詞匯的規(guī)律，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，針對(duì)部分缺少規(guī)律的詞匯，教師亦可以擬定豐富的數(shù)學(xué)游戲，通過(guò)高效的師生互動(dòng)，讓學(xué)生逐步感受詞匯學(xué)習(xí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit7“How much？”的教學(xué)為例，在講解時(shí)，教師著重講解1-10，11-20，30、40、50、60、70、80、90、100的表述方式。為了調(diào)動(dòng)課堂氛圍，教師要求學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度尋找單詞間隱含的規(guī)律。經(jīng)過(guò)一定的探索時(shí)間，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，1-10并沒(méi)有什么規(guī)律，但11-20的許多詞匯中包含teen，30、40、50、60、70、80、90的許多詞匯中包含ty。針對(duì)這一發(fā)現(xiàn)，教師充分肯定他們的所思所想，并展開(kāi)拓展。當(dāng)學(xué)生明晰詞匯中的規(guī)律后，教師基于數(shù)學(xué)規(guī)律擬定了一個(gè)小游戲。根據(jù)游戲內(nèi)容，學(xué)生按照自己的意愿選擇teen、ty和表示數(shù)字的前綴。接下來(lái)，教師隨機(jī)喊出14、15、20等一系列詞匯。接下來(lái)，學(xué)生按照自己的選擇快速站起，最先組隊(duì)成功的同學(xué)積一分。通過(guò)多次游戲，學(xué)生不僅能感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能加深對(duì)詞匯內(nèi)容的理解。

當(dāng)學(xué)生掌握了詞匯、句型、語(yǔ)法中隱含的規(guī)律時(shí)，他們不僅能在課程講解中積極參與師生互動(dòng)，還能在自主學(xué)習(xí)中積極挖掘具體知識(shí)點(diǎn)中的規(guī)律。這時(shí)，教師要做好引導(dǎo)與保障。當(dāng)學(xué)生面臨“找不到規(guī)律”的問(wèn)題時(shí)，教師要予以及時(shí)且適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

三、融入信息技術(shù)，提升教學(xué)質(zhì)量

（一）聯(lián)合課上課下，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)不僅要求學(xué)生了解教材中的重難點(diǎn)，還要求他們初步形成知識(shí)架構(gòu)。隨著新課改的推進(jìn)，教師意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，并通過(guò)信息技術(shù)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行監(jiān)督與管理：一，教師在布置預(yù)學(xué)作業(yè)時(shí)，會(huì)發(fā)送相應(yīng)的預(yù)習(xí)視頻，學(xué)生不僅要觀看視頻內(nèi)容，還要圍繞視頻內(nèi)容尋找自己的疑惑之處；二，教師提前搭建線上學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組間的生生互動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)討論解決彼此的問(wèn)題，并形成更有深度的問(wèn)題。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit8“How are you？”的教學(xué)為例，在預(yù)學(xué)階段，教師發(fā)布了微課視頻，要求學(xué)生以小組為單位，在線上反饋?zhàn)约旱囊苫笾帯；谖⒄n視頻，學(xué)生將充分了解“打電話用語(yǔ)”以及“如何表達(dá)自己的關(guān)心”。然而，從后續(xù)的反饋來(lái)看，學(xué)生亦會(huì)存在不同的問(wèn)題。比如，有的同學(xué)提問(wèn)“This is... speaking”可以用“Hi...”代替嗎？通過(guò)上述問(wèn)題，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生產(chǎn)生這一疑問(wèn)的原因在于，中文語(yǔ)境中打電話時(shí)習(xí)慣性地先問(wèn)“你好，請(qǐng)問(wèn)是……？”?；谥形鞣轿幕町悾處熯m當(dāng)調(diào)整課程講解的內(nèi)容并展示大量的、有關(guān)打電話的影視劇片段。針對(duì)真實(shí)且生動(dòng)的場(chǎng)景，學(xué)生逐漸形成跨文化交流意識(shí)并深入理解Story time板塊的內(nèi)容。

微課作為一種線上學(xué)習(xí)資料講求精煉、準(zhǔn)確。基于微課視頻的內(nèi)容，學(xué)生不僅能對(duì)本單元、本課時(shí)的核心字、詞形成初步的印象，還能嘗試著構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)。為了最大程度地發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的效果，教師需要不斷提升自己的信息素養(yǎng)，并優(yōu)化微課制作的質(zhì)量與效果。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

信息技術(shù)不僅能帶來(lái)豐富的教學(xué)資源，還能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣且頗具教育意義的情境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一直以來(lái)，學(xué)生容易將英語(yǔ)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為詞匯、句型、語(yǔ)法的背誦。然而，作為一門(mén)兼具生活化和理論化的學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活情境，離不開(kāi)教學(xué)情境。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師基于信息技術(shù)搭建與單元情境、課時(shí)情境相匹配的教學(xué)情境。依托具體的教學(xué)情境，學(xué)生可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并參與師生互動(dòng)。在后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用中，學(xué)生亦可以圍繞具體的情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用與遷移。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit1“Goldilocks and the three bears”為例，本單元的內(nèi)容本來(lái)就是一個(gè)繪本故事節(jié)選，教師便利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集完整的“Goldilocks and the three bears”并展示大致的情節(jié)。區(qū)別于以往的文章講解，教師僅展示圖片部分的內(nèi)容，并提出下述問(wèn)題：“From the following pictures， what kind of story do you think it will be？”。通過(guò)前期的引導(dǎo)，學(xué)生仔細(xì)觀察圖片并意識(shí)到，這似乎是一個(gè)童話故事。接下來(lái)，學(xué)生們積極分享自己的觀點(diǎn)。對(duì)于形形色色的觀點(diǎn)，教師予以肯定，并展示完整的繪本內(nèi)容。

教學(xué)情境的搭建，講求與教材內(nèi)容的貼合性，一方面，學(xué)生要從教學(xué)情境中感受、提煉具體的知識(shí)點(diǎn)；另一方面，學(xué)生要理解教學(xué)情境的內(nèi)涵，并產(chǎn)生情感上的共鳴。結(jié)合上述兩方面的內(nèi)容，教師要緊扣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和自然興趣點(diǎn)，將時(shí)事熱點(diǎn)與教材內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

總之，跨學(xué)科融合作為一種新穎的教學(xué)模式，不僅賦予了小學(xué)英語(yǔ)課堂以新的可能，還為教師教學(xué)提出了新的要求。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要不斷鉆研、不斷學(xué)習(xí)，提升自己各方面的素養(yǎng)，基于多門(mén)學(xué)科內(nèi)容與課程教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在樂(lè)學(xué)氛圍中提升他們的綜合素養(yǎng)。

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