摘 要：根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》，中職英語的學(xué)科核心素養(yǎng)是由職場(chǎng)語言溝通、跨文化理解、思維差異感知和自主學(xué)習(xí)四方面構(gòu)成，這四方面既相對(duì)獨(dú)立又相互交融，結(jié)合成一個(gè)有機(jī)的整體。本研究聚焦“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何培育中職生的英語核心素養(yǎng)，引入多種互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學(xué)生從英語知識(shí)的學(xué)習(xí)躍遷為英語核心素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中等職業(yè)學(xué)校；英語核心素養(yǎng)

一、引言

2015年國務(wù)院政府工作報(bào)告中，首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)與各領(lǐng)域深度融合，為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展賦能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”符合現(xiàn)階段教育發(fā)展趨勢(shì)，既拓寬中職英語教學(xué)的外延，又高度契合中職生的互聯(lián)網(wǎng)思維，合理引入適量的互聯(lián)網(wǎng)資源，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高中職英語教學(xué)質(zhì)量。

《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出，中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語學(xué)科育人價(jià)值的最終體現(xiàn)，它包含思維差異感知、職場(chǎng)語言溝通、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四方面，它們既獨(dú)立又交融，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)教師提出了很高的要求，讓教師角色從單一變?yōu)槎嘣?，從傳統(tǒng)變成現(xiàn)代，從呆板變得生動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的升級(jí)促使教師要成為多方位協(xié)作者、反思性實(shí)踐者、教學(xué)設(shè)計(jì)者、數(shù)據(jù)分析師。目前，中職生處于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新課標(biāo)倡導(dǎo)高揚(yáng)學(xué)生的主體性，追求學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)科核心素養(yǎng)就是把書本上的知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生的“必備品格”和“關(guān)鍵能力”，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培育中職生英語核心素養(yǎng)之職場(chǎng)語言溝通素養(yǎng)

中職英語課程分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三部分，其中職業(yè)模塊又細(xì)分為求職應(yīng)聘、職場(chǎng)禮儀、職場(chǎng)服務(wù)、設(shè)備操作、技術(shù)應(yīng)用、職場(chǎng)安全、危機(jī)應(yīng)對(duì)和職業(yè)規(guī)劃8個(gè)主題，每個(gè)主題都需要教師構(gòu)建特定的情境，僅依靠傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)，這需要教師開動(dòng)腦筋，查找各方資料，理出適合職業(yè)模塊的互聯(lián)網(wǎng)情境，并與傳統(tǒng)授課相結(jié)合，進(jìn)而大幅度提升中職學(xué)生的職場(chǎng)語言溝通素養(yǎng)。

例如，在教授“May I help you”這個(gè)單元時(shí)，筆者為了讓學(xué)生更生動(dòng)直觀地感受酒店入住和餐廳點(diǎn)餐的場(chǎng)景，在課前、課中和課后都運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)手段，提升了學(xué)生的英語語言溝通素養(yǎng)。課前，在學(xué)習(xí)通上設(shè)置多個(gè)任務(wù)點(diǎn)，并上傳酒店入住和餐廳點(diǎn)餐兩個(gè)微課，讓學(xué)生在提前感知如何用英文辦理酒店入住手續(xù)，同時(shí)也讓學(xué)生了解了如何用英文進(jìn)行點(diǎn)菜和付款，微課中的真實(shí)場(chǎng)景有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)教師也可以在學(xué)習(xí)通后臺(tái)直觀看到每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，便于課堂采取合適的教學(xué)步調(diào)。課中，教師播放酒店入住的動(dòng)畫，并讓學(xué)生模仿對(duì)話進(jìn)行動(dòng)畫配音比賽，課堂比賽可以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握用英文酒店入住和餐廳點(diǎn)餐；其次，在學(xué)生已經(jīng)掌握溝通用語時(shí)，教師再用互聯(lián)網(wǎng)視頻給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，如一個(gè)外國人來當(dāng)?shù)鼐频耆胱』螯c(diǎn)菜，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)選擇一個(gè)場(chǎng)景，在幾分鐘準(zhǔn)備后角色扮演該場(chǎng)景，生動(dòng)直觀的角色扮演可以鞏固學(xué)生的職場(chǎng)溝通技能，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。課后，讓學(xué)生去真實(shí)的酒店大堂或者餐廳，用英文進(jìn)行酒店入住或點(diǎn)餐，并拍攝小視頻上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，這樣學(xué)生可以更好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，教師也能了解學(xué)生的掌握情況，真實(shí)場(chǎng)景對(duì)話能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極影響，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的英語交際能力提升也更迅速。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培育中職生英語核心素養(yǎng)之思維差異感知素養(yǎng)

中職生思維差異素養(yǎng)包括識(shí)別書面交流與口頭交流的表達(dá)特點(diǎn)，感知不同文化背景對(duì)人們思維方式的影響，理解中西文化思維方式的不同，多角度、多方位觀察和認(rèn)識(shí)世界，并對(duì)中西方事物做出合理判斷。語言是思維的載體，是相對(duì)抽象的概念。中西方思維差異體現(xiàn)在思維方式、價(jià)值取向、倫理道德、語言運(yùn)用、消費(fèi)觀、義利關(guān)系問題、隱私觀、價(jià)值取向等方面，這些差異感知依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)，因此，教師在提升學(xué)生中西方思維差異感知能力時(shí)，需要借助外力，互聯(lián)網(wǎng)手段使其具體化、直觀化、生動(dòng)化，循序漸進(jìn)地提升中職生的思維差異感知素養(yǎng)。

例如，在講授“At the market”這個(gè)單元時(shí)，為了讓學(xué)生更生動(dòng)直觀地感受中西方思維差異，筆者在課前、課中和課后都運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)手段，極大地提升了學(xué)生的思維差異感知素養(yǎng)。課前，在互聯(lián)網(wǎng)上找出《黨政機(jī)關(guān)厲行節(jié)約反對(duì)浪費(fèi)條例》，并將該條例發(fā)布于學(xué)生QQ群里，讓學(xué)生提前感知，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的消費(fèi)觀，倡導(dǎo)“一粥一飯當(dāng)思來之不易，半絲半縷恒念物力維艱”，積極響應(yīng)國家“厲行節(jié)約，反對(duì)浪費(fèi)”的號(hào)召。同時(shí)，在學(xué)習(xí)通上傳一個(gè)有關(guān)西方消費(fèi)主義的小視頻，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)并提前感知中西方消費(fèi)觀念的不同。課中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者播放學(xué)校愛心義賣時(shí)拍攝的小視頻，讓學(xué)生意識(shí)到，目前中職生應(yīng)該適度消費(fèi)、理性消費(fèi)、低碳生活，讓校園二手物品“物盡其用”，加強(qiáng)中職生“感恩教育”；在口語實(shí)踐操練環(huán)節(jié)，用小動(dòng)畫配音方式鞏固學(xué)生語言掌握，讓學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀、認(rèn)清高消費(fèi)、高浪費(fèi)的弊端。課后，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)、實(shí)施愛心義賣活動(dòng)，用英語進(jìn)行討價(jià)還價(jià)，全程拍攝記錄并上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，這個(gè)活動(dòng)不僅鍛煉了英語口語交際能力，同時(shí)，也提升了學(xué)生的溝通意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，進(jìn)一步內(nèi)化“綠水青山就是金山銀山”的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，筆者在本節(jié)聽說課中著力構(gòu)建自主互動(dòng)的口語課堂，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、直觀的狀態(tài)下，高效地學(xué)習(xí)英語購物聽說內(nèi)容。通過互聯(lián)網(wǎng)手段，本次授課不僅完成了既定教學(xué)目標(biāo)，也達(dá)成了思政育人的目標(biāo)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培育中職生英語核心素養(yǎng)之跨文化理解素養(yǎng)

中職生英語跨文化理解指的是中職英語在英語課程學(xué)習(xí)中，吸收并內(nèi)化中外優(yōu)秀文化，拓寬國際視野，在深刻認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，形成對(duì)外國文化的客觀了解，因而對(duì)中外企業(yè)文化有正確認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定文化自信，用兼容并蓄的心態(tài)理解多元文化，促進(jìn)中外文化交流。中職生絕大多數(shù)沒有國外生活的經(jīng)歷，對(duì)西方文化不了解，采用互聯(lián)網(wǎng)手段可以迅速提升跨文化理解素養(yǎng)。

例如，在教授“I feel sick...”這個(gè)單元時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)中醫(yī)治療和西醫(yī)治療有更為直觀深刻的認(rèn)識(shí)，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的中西醫(yī)就診情境，借助線上教學(xué)庫系統(tǒng)資源及技術(shù)支持，在本節(jié)課教學(xué)時(shí)融入中西醫(yī)跨文化知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感知中醫(yī)的博大精深和西醫(yī)的精準(zhǔn)快速，在堅(jiān)定中醫(yī)文化自信的同時(shí)，也以開放包容的態(tài)度對(duì)待西醫(yī)，從不同視角來對(duì)待健康問題。課前，教師在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布關(guān)于看病就診的調(diào)查問卷，仔細(xì)分析學(xué)生對(duì)中醫(yī)看病和西醫(yī)就診的了解程度，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，上傳中醫(yī)就診和西醫(yī)就診的微課視頻，并設(shè)置多個(gè)任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生可以利用空余時(shí)間在線自學(xué)詞匯并完成任務(wù)點(diǎn)。對(duì)于詞匯不達(dá)標(biāo)和任務(wù)點(diǎn)未及時(shí)完成的學(xué)生，教師可以進(jìn)行督學(xué)，確保他們能有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備后進(jìn)入課堂。在課前就已經(jīng)了解本節(jié)課的大部分內(nèi)容，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式來教授。課中，學(xué)生的上課習(xí)慣比較被動(dòng)，聽說課參與的積極性不高，基于該情況，教師以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，有針對(duì)性、有目的地引入和創(chuàng)設(shè)具體情境，以激發(fā)學(xué)生的英語交流熱情，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)和技能。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，運(yùn)用形象直觀式導(dǎo)入，例如，在 Warm-up中利用中醫(yī)小視頻給學(xué)生以感官刺激，既活躍了課堂氣氛又增強(qiáng)了知識(shí)吸引力。通過中西醫(yī)結(jié)合療法，學(xué)生意識(shí)到跨文化視野的重要性，拓寬了知識(shí)面，有利于培養(yǎng)直接用英語感知事物和理解問題的能力。在本節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，教師通過深度剖析教材，精心將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為不同的環(huán)節(jié)，由淺入深，由易到難，層層緊扣，形成科學(xué)、完整的任務(wù)鏈。學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)階段，可以分小組討論，以任務(wù)為引領(lǐng)，以小組探究合作為方式，在自主探索過程中完成對(duì)就診知識(shí)的理解和鞏固。學(xué)生在展示任務(wù)階段，學(xué)生分小組分析、理解并完成任務(wù)后，派出小組代表向全班匯報(bào)并呈現(xiàn)任務(wù)成果。教師利用語言輸出引起學(xué)生對(duì)英語就診用語的注意，通過不同的任務(wù)反復(fù)進(jìn)行口頭表達(dá)練習(xí)，進(jìn)而提高英語水平和跨文化理解素養(yǎng)。課后，作業(yè)的布置結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，并且通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化過程性評(píng)價(jià)，科學(xué)量化學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)情況，提高課前學(xué)習(xí)情況與課堂活動(dòng)成績占比，以此激勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培育中職生英語核心素養(yǎng)之自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)指的是中職生在課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點(diǎn)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，制訂出適合自己的英語學(xué)習(xí)方案，在英語聽說讀寫時(shí)，可以選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)策略，提升英語語言學(xué)習(xí)效果，使英語學(xué)習(xí)可以走上可持續(xù)發(fā)展道路。在英語教學(xué)實(shí)施過程中要始終堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，突顯職教特色，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用。在課堂教學(xué)過程中，可以結(jié)合情感態(tài)度、語言知識(shí)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略等目標(biāo)，多方位、多角度細(xì)分各目標(biāo)中的聽、說、讀、寫技能，達(dá)成英語語言技能訓(xùn)練內(nèi)容與形式相統(tǒng)一，貼近真實(shí)的語言交際目標(biāo)，讓學(xué)生在英語課堂實(shí)踐過程中，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成積極參與、勇于探索、勤于動(dòng)腦的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在教授“Sports are fun”這個(gè)單元時(shí)，學(xué)生對(duì)本單元的主題很感興趣，班級(jí)男生數(shù)量眾多，他們喜歡各種類型的體育運(yùn)動(dòng)，筆者利用這一優(yōu)勢(shì)，在課堂上采用豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，并嵌入多種談?wù)擉w育運(yùn)動(dòng)的語言知識(shí)，讓學(xué)生快速掌握各項(xiàng)體育活動(dòng)用語，并用恰當(dāng)句型談?wù)搶W(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)。接著拓展到奧林匹克等各大體育運(yùn)動(dòng)賽事，讓學(xué)生感知運(yùn)動(dòng)之美，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)之樂。課前，本單元的授課對(duì)象為中職一年級(jí)學(xué)生，他們?cè)~匯量匱乏，英語遣詞造句能力偏弱，口語表達(dá)有嚴(yán)重的畏難情緒。在正式開始本單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上傳了體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的微課，以此激活學(xué)生大腦中的已有知識(shí)，同時(shí)教師在平臺(tái)上發(fā)放詞匯和句子口語小測(cè)試，并用ABOBOO語音分析軟件對(duì)學(xué)生的口語進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生測(cè)評(píng)英語語音語調(diào)的準(zhǔn)確性和流暢性，進(jìn)行在線打分，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)反饋，讓每位學(xué)生在課前提前預(yù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，以增加學(xué)生課堂上英語表達(dá)的信心，如此教師也能快速查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，有助于提升課堂教學(xué)效率。課中，教師通過課前的互聯(lián)網(wǎng)任務(wù)點(diǎn)分析得出相應(yīng)的結(jié)論，針對(duì)性地開展課堂教學(xué)活動(dòng)，在閱讀課堂中，遵循由淺入深、由易至難、從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容的原則，教師使用Xmind繪制課程思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握該部分內(nèi)容，并能運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行再次闡述，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。課后，教師立足新課標(biāo)英語核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)而有效，學(xué)有所為，科學(xué)整合“聽—說—讀—寫”教學(xué)內(nèi)容，以體育運(yùn)動(dòng)為任務(wù)引領(lǐng)，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)測(cè)試詞匯、句子掌握情況，在線剖析、整合課本內(nèi)容，整個(gè)過程充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過對(duì)課本閱讀材料“Sports day in my school”的整體感知，學(xué)生能夠掌握思維導(dǎo)圖，形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，走英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展道路，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

綜上所述，培育中職生英語核心素養(yǎng)離不開“互聯(lián)網(wǎng)+”語境。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，培育英語核心素養(yǎng)對(duì)提升目前中職英語教學(xué)的整體水平有深遠(yuǎn)影響。因此，中職教師不能故步自封，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，革新老套教學(xué)理念，勇于、敢于學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，勤于、精于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，善于、樂于運(yùn)用新興教學(xué)模式，這樣才能最大限度地提升中職生的英語核心素養(yǎng)。在職場(chǎng)語言溝通素養(yǎng)方面，讓中職生可以和外國人進(jìn)行流利的英語職場(chǎng)語言溝通；在思維差異感知方面，準(zhǔn)確感知中西方思維差異，用理性、客觀的角度觀察和感知社會(huì)，并對(duì)事物做出合理判斷；在跨文化理解方面，學(xué)習(xí)中西方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)中西方企業(yè)文化有客觀認(rèn)識(shí)，以包容之心悅納多元文化，堅(jiān)定文化自信，并促進(jìn)文化傳播；在自主學(xué)習(xí)方面，教師不僅要“授之魚”更要“授之以漁”，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，走上英語終生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展道路。

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作者簡介：閆小娟，楊思凡，江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校。