摘 要：本文從建立自信和興趣、習(xí)慣與成績(jī)、多對(duì)知識(shí)要素之間的關(guān)聯(lián)入手，先從理論上分析如何培養(yǎng)后進(jìn)生的自學(xué)能力，然后再?gòu)膶?shí)踐方面探討在培養(yǎng)后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，細(xì)節(jié)落實(shí)的重要性、存在的困難以及解決困難的方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；后進(jìn)生；自主學(xué)習(xí)；策略

作者簡(jiǎn)介：常娥（1985-） ，女，湖北隨州人，武漢大學(xué)附屬外語(yǔ)學(xué)校。

每個(gè)班級(jí)都有英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生。學(xué)習(xí)后進(jìn)生是指那些在知識(shí)、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)措施或醫(yī)療措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。無(wú)論是每門課都落后的后進(jìn)生，還是英語(yǔ)單科落后的學(xué)生，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)方面的知識(shí)、能力、習(xí)慣、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的缺陷，或因后天和外界的原因造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，達(dá)不到教學(xué)大綱和教材規(guī)定的基本要求，是不可忽視的一個(gè)群體。要想幫助他們完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣，培養(yǎng)其自學(xué)能力顯得尤為重要，而在這個(gè)過(guò)程中，幫助他們建立關(guān)聯(lián)性和落實(shí)細(xì)節(jié)則必不可少。

一、建立關(guān)聯(lián)性

與其直接告訴學(xué)生該怎么做，不如給學(xué)生解釋清楚這樣做的原因和必要性，讓學(xué)生意識(shí)到按要求執(zhí)行的重要性，這是學(xué)生克服惰性、改變學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提條件，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣存在很大問(wèn)題的后進(jìn)生尤為必要。那么，幫助其認(rèn)識(shí)到以下幾組要素的關(guān)聯(lián)性是不可或缺的。

（一）自信和興趣

大部分后進(jìn)生有較大的進(jìn)步愿望。他們有的無(wú)法克服自己的惰性，有的則是找不到正確的學(xué)習(xí)方法，還有部分學(xué)生是學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｐ?，?dǎo)致進(jìn)步動(dòng)力不足。無(wú)論是什么原因，他們都在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找不到自信，沒(méi)有成就感，從而失去了學(xué)習(xí)興趣。

自信與興趣通常是相輔相成的。人們往往對(duì)自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域感興趣，其實(shí)多半是成就感在起作用。中學(xué)生作為未成年人，對(duì)自己的意志不能很好地控制，如果在一門課上花了很多時(shí)間和精力，卻總看不到進(jìn)步，通常會(huì)逐漸失去信心直到放棄。因此，教師需要幫助后進(jìn)生認(rèn)清影響成績(jī)的這些關(guān)鍵因素之間的關(guān)聯(lián)性，幫助其找準(zhǔn)自身的問(wèn)題，解決問(wèn)題，逐漸取得進(jìn)步，從而進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。有了濃厚的興趣，就有了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教師在關(guān)注后進(jìn)生的過(guò)程中尤其要注重保護(hù)好學(xué)生的自尊心，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，盡量在全班學(xué)生及家長(zhǎng)面前多表?yè)P(yáng)，而針對(duì)需要學(xué)生注意的問(wèn)題一定要與學(xué)生單獨(dú)私聊，注意用學(xué)生能夠接受的方式溝通，加深師生之間的信任，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，他們才會(huì)自覺(jué)地認(rèn)真對(duì)待這門課并保持興趣不減。同時(shí)，也很有必要降低對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求和難度，減少他們的畏難情緒。初中階段并不是要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用所有詞匯，大部分單詞只要會(huì)認(rèn)就能達(dá)到比較理想的成績(jī)。在檢驗(yàn)他們單詞掌握情況的時(shí)候，對(duì)于課本上的重點(diǎn)單詞和詞組要求會(huì)寫會(huì)用，聽寫的時(shí)候可以由教師報(bào)中文，學(xué)生寫英文。閱讀文本中的高頻詞匯，教師可以幫他們提取出來(lái)，教師報(bào)英文，他們說(shuō)中文。

（二）習(xí)慣與成績(jī)

學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。要想提高英語(yǔ)成績(jī)，僅僅上課認(rèn)真聽講記筆記、下課認(rèn)真完成作業(yè)等是不夠的，還需要具備良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，勤查詞典。詞典是學(xué)生的第一個(gè)也是終身的最權(quán)威的英語(yǔ)“老師”。英語(yǔ)單詞。大部分英語(yǔ)后進(jìn)生的一個(gè)共同特點(diǎn)就是懶于查詞典、懶于記憶單詞、詞匯量不達(dá)標(biāo)，做習(xí)題的時(shí)候單詞大部分不認(rèn)識(shí)，基本靠猜，導(dǎo)致成績(jī)無(wú)法提升。筆者還發(fā)現(xiàn)，少數(shù)中考原題都出自詞典中的例句原句。有的學(xué)生覺(jué)得查詞典太麻煩，不如查電子詞典或者用翻譯筆方便直接。但是這些電子產(chǎn)品存在的問(wèn)題是：第一， 附帶游戲，對(duì)學(xué)生的誘惑力太大，后進(jìn)生本身自制力就差，容易借著查詞典的名義使用電子產(chǎn)品沉迷游戲，即使學(xué)校禁止使用，在家里家長(zhǎng)也不好控制。第二，易產(chǎn)生依賴性。特別是翻譯筆在書本上一掃，句子意思就直接出來(lái)了，電子產(chǎn)品直接代替了學(xué)生的理解過(guò)程，學(xué)生甚至不用看原文就知道了意思，學(xué)生對(duì)文本的理解能力在做題的過(guò)程中無(wú)法得到培養(yǎng)，產(chǎn)生依賴性后就不會(huì)自己主動(dòng)理解文章了。第三，不夠權(quán)威和詳細(xì)。后進(jìn)生缺乏鑒別能力，無(wú)法判別網(wǎng)上的詞匯含義和例句是否正確。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于不僅詞匯量大，且絕大部分單詞在不同的語(yǔ)境下有不同的意思和用法。勤翻詞典的學(xué)生必定有很強(qiáng)的自學(xué)能力，能在詞典中準(zhǔn)確找到詞語(yǔ)在原句中的意思，而不是隨便查個(gè)意思敷衍了事。并且能查一次單詞，了解一個(gè)單詞的多個(gè)意思和多個(gè)用法，詞典上歸納得非常清楚詳盡。詞典一旦用習(xí)慣了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，所以務(wù)必要養(yǎng)成主動(dòng)查詞典的習(xí)慣。

其次，堅(jiān)持每天大聲朗讀英語(yǔ)。英語(yǔ)歸根結(jié)底是一門語(yǔ)言，需要會(huì)讀，這樣才能同時(shí)調(diào)動(dòng)起聽覺(jué)和視覺(jué)來(lái)記憶單詞。在大聲讀單詞讀句子的過(guò)程中，學(xué)生要注意音形結(jié)合，形成自然拼讀，才能掌握記憶單詞的正確方法，從而記得更長(zhǎng)久、更有效，與他人進(jìn)行交流。大聲朗讀也是培養(yǎng)語(yǔ)感的必然前提。

再者，充分利用多種資源學(xué)習(xí)英語(yǔ)，比如聽英語(yǔ)歌曲、看英美劇，關(guān)注英美劇中的地道用語(yǔ)等。語(yǔ)言是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的，而英美劇里不僅包含了常用的、時(shí)下的口頭用語(yǔ)，還生動(dòng)還原了用語(yǔ)對(duì)應(yīng)的情景。英美劇對(duì)學(xué)生具有較大的吸引力，對(duì)于提高后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也是十分有效的。

二、知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性

（一）發(fā)音與拼寫

對(duì)大部分后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大困難在于單詞記不住，背過(guò)很容易就忘記。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)這很大一部分原因歸咎于他們懶于規(guī)范并記憶單詞的發(fā)音。很多后進(jìn)生還采用小學(xué)英語(yǔ)入門階段記憶單詞的方法——死記硬背，逐個(gè)拼讀字母。這種方法毫無(wú)規(guī)律可言，既了無(wú)生趣，又沒(méi)什么效果。

幫助學(xué)生找到并掌握正確的記憶單詞的方法是十分重要的。筆者認(rèn)為人腦開始回憶單詞如何拼寫的時(shí)候，發(fā)音是第一時(shí)間浮現(xiàn)在腦海中的，然后再根據(jù)發(fā)音將單詞拼寫出來(lái)。因此，單詞發(fā)音是否準(zhǔn)確尤為重要。教師在教學(xué)過(guò)程中要向后進(jìn)生強(qiáng)調(diào)發(fā)音與拼寫之間的關(guān)聯(lián)性，并幫助他們找到單詞字母組合與音標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，訓(xùn)練他們的拼讀能力，尤其是元音發(fā)音是發(fā)音規(guī)范化的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)發(fā)音記憶單詞的教學(xué)方法是符合拼讀規(guī)律的。例如：ea組合在單詞中常發(fā)/i：/的音，如eat、deal、meal、flea等。一旦建立音標(biāo)和舌位之間的關(guān)聯(lián)性，記憶音標(biāo)的發(fā)音就沒(méi)有那么難了。例如，音標(biāo)/?/的發(fā)音，將音標(biāo)的外形看成舌頭在口腔里的位置，就不難發(fā)出正確的音了。

（二）單詞與單詞

除了發(fā)音與拼寫之間存在聯(lián)系以外，單詞之間也存在著密不可分的關(guān)系。英文單詞與漢字一樣也有“偏旁部首”，就是詞根和詞綴。英語(yǔ)單詞的核心部分在于詞根，詞的意義主要是由組成單詞的詞根體現(xiàn)出來(lái)的。詞根可以單獨(dú)構(gòu)成詞，也可以彼此組合成詞，通過(guò)前綴后綴來(lái)改變單詞的詞性和意義。例如，動(dòng)詞變成形容詞的兩種常見構(gòu)詞法：count本身作為動(dòng)詞，表示“數(shù)數(shù)”的意思，加上后綴-able“可……的”，就構(gòu)成形容詞countable，表示“可數(shù)的”的意思；countable加上一個(gè)反義前綴un-，構(gòu)成countable的反義詞。以動(dòng)詞excite為例，它表示“使人興奮”的意思，與情緒有關(guān)。加上后綴-ing之后變成形容詞exciting，表示“（人或物）令人感到興奮的”；加上后綴-d之后變成excited，表示“（人）感到興奮的”。類似的詞還有surprise、interest、disappoint等。這是學(xué)生十分容易混淆的兩種形容詞的用法，但也是?？嫉目键c(diǎn)。通過(guò)詞根詞綴來(lái)建立同一家族中不同單詞之間的關(guān)聯(lián)性，可以使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和積累達(dá)到事半功倍的效果。

（三）詞塊與句子

閱讀理解向來(lái)是各種英語(yǔ)考試中占有較大分值的考查重點(diǎn)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多后進(jìn)生很熟悉常見的高頻詞匯，但放在句子里就無(wú)法理解了。究其原因，主要是由于其對(duì)詞塊缺乏積累。

語(yǔ)言學(xué)界關(guān)于詞塊并沒(méi)有明確統(tǒng)一的定義，但認(rèn)同詞塊具有以下兩個(gè)共同特征：首先，形式上的整體性。詞塊是兼有詞匯和語(yǔ)法特征的半固定或固定化的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，是語(yǔ)言的基本單位，也是人類儲(chǔ)存和使用語(yǔ)言的基本單位。其次，語(yǔ)義和語(yǔ)用上的約定性。詞塊具有穩(wěn)定的搭配意義和較固定的語(yǔ)用功能，它們的使用往往與一定的語(yǔ)境相聯(lián)系。因此，詞塊是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體，如by the way、sincerely believe、be responsible for、as far as I know、once upon a time、I think that等都具有固定的使用語(yǔ)境。這就意味著記憶單詞不能脫離語(yǔ)境來(lái)死記硬背某個(gè)孤立的單詞，而應(yīng)該代入詞塊、語(yǔ)句甚至文章這些特定的語(yǔ)境中來(lái)記憶，才不會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)單個(gè)單詞卻不理解句子中的單詞含義的問(wèn)題。

英語(yǔ)中很多句子結(jié)構(gòu)主體就是詞塊，如“She is good at telling stories.”，該句的主要結(jié)構(gòu)就是詞塊be good at。所以建立起詞塊與句子的關(guān)聯(lián)性，許多句子理解起來(lái)就沒(méi)有那么困難了。

三、落實(shí)細(xì)節(jié)

后進(jìn)生理解了上述的三種關(guān)聯(lián)性之后，幫助他們培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分困難的。但萬(wàn)事開頭難，只要有了改變的決心，一旦形成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備一定的自學(xué)能力，之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)變得越來(lái)越輕松，提升成績(jī)指日可待。所以教師在前期一定要幫助他們建立起較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心，才能保證其有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就要求教師從細(xì)處著手，一步一步引導(dǎo)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是提要求而已。因?yàn)橐话闱闆r下，后進(jìn)生是缺乏主動(dòng)思考能力和自律性的。例如，要求學(xué)生養(yǎng)成勤查字典的好習(xí)慣，僅僅提出此要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要告訴他們勤查詞典可以幫助他們準(zhǔn)確發(fā)音，還可以通過(guò)詞典上的權(quán)威釋義和例句學(xué)習(xí)到單詞的使用語(yǔ)境和用法；教師還需要幫助他們解釋詞典上一些符號(hào)的含義，通過(guò)細(xì)節(jié)教會(huì)他們高效準(zhǔn)確地使用詞典。

大部分后進(jìn)生英語(yǔ)成績(jī)不理想的原因在于大量單詞不認(rèn)識(shí)和句子讀不懂。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生比較多，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較欠缺，要想幫助學(xué)生提高成績(jī)，教師一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要注重聯(lián)合其他學(xué)生以及家長(zhǎng)共同監(jiān)督某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^(guò)小組pk制或安排成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生作為小組長(zhǎng)來(lái)督促后進(jìn)生背單詞或翻譯文章。中考英語(yǔ)試卷的文章都來(lái)自外刊，所以僅僅學(xué)習(xí)課本中的單詞肯定是不夠的，一定要盡可能拓展學(xué)生的詞匯量。所以要加強(qiáng)家校聯(lián)系，聯(lián)合家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成每天背單詞的好習(xí)慣。

經(jīng)常聽后進(jìn)生反映句子中每一個(gè)詞都認(rèn)識(shí)，就是無(wú)法理解句子的意思。這就需要教師給予學(xué)生精細(xì)化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把不理解的句子找出來(lái)并逐字逐句地進(jìn)行翻譯，才能找出學(xué)生真正的問(wèn)題——是句法不會(huì)，還是固定搭配沒(méi)見過(guò)。只有通過(guò)精細(xì)化指導(dǎo)才能找出后進(jìn)生的問(wèn)題所在。

總的來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，保護(hù)好后進(jìn)生的信心最關(guān)鍵。在信心逐漸增強(qiáng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在精細(xì)化指導(dǎo)下掃除知識(shí)盲點(diǎn)，慢慢找到自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

后進(jìn)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師需要具備高度的責(zé)任心、耐心、信心和細(xì)致才能取得成效。一方面，教師需要引導(dǎo)后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)規(guī)律；另一方面，教師需要從細(xì)節(jié)上嚴(yán)格把關(guān)，將這些教育理念落實(shí)到教學(xué)細(xì)微之處，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

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