摘 要：在核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用之下，以主題為引領的初中英語單元整體教學實踐應以單元為著力點，從整體到局部，將單元目標分解成每個課時的子目標。與此同時，聚焦人與自我、人與社會和人與自然三大主題，建立知識間的聯(lián)系，創(chuàng)設接近現(xiàn)實的語言情境，引導學生學思結合，將已學知識與自身實際發(fā)展聯(lián)系起來，讓英語教學的實用性得到提高，使學生在英語課堂上學會學習、學會思考、學會生活。

關鍵詞：單元教學；以讀促寫；初中英語

作者簡介：朱佳（1997.10-），女，江蘇揚州人，江蘇省揚州市朱自清中學，中學二級教師，研究方向：中學英語教學。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，應推動實施單元整體教學，圍繞單元主題，深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源。教師要深挖語篇背后的文化內涵和育人價值，將相關的背景知識與學生已有的知識相結合，引導學生在學習的過程中形成對整個單元主題的認知，不斷發(fā)展英語能力和核心素養(yǎng)。教學設計應建立在學生已有的生活經(jīng)驗和情感體驗的基礎之上，從原有的語篇逐步走向深入語篇，直到超越語篇之外的拓展和體驗。

基于核心素養(yǎng)的四個方面，新課標對初中階段學生的表達與交流能力作出明確要求，即能圍繞相關主題，運用所學語言，與他人進行日常交流；在書面表達中，能描述和介紹身邊的人、事物或事件，表達自己的情感、態(tài)度、觀點和意圖等。譯林版初中英語教材中設置了單元寫作目標，將單元內容加以整合。筆者希望能夠通過以讀促寫 ，將割裂的單元課時內容和目標整合，為學生搭建腳手架，使學生在有了一定的語言輸入后實現(xiàn)學以致用，于真實情境中輸出自己想表達的內容。

二、單元整體教學目標設計

（一）單元目標的整體性

單元整體教學的心理學基礎格式塔心理學，又叫完形主義。格式塔心理學者認為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場出發(fā)，不僅學生應將學習情境視為一個整體來進行感知，教師更應努力把學習情境作為一個整體呈現(xiàn)給學生。

總體來看，初中階段的英語教學主題內容有三大范疇，分別是人與自我、人與社會、人與自然。同時，通過課程內容的六要素：主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，學生從多角度進行語言的感知，情感的建立，文化的浸潤，品質的培養(yǎng)，整個單元的教學目標才能得以實現(xiàn)?；谡n程內容的要求，以單元為單位，以各個課時為目標載體，將每個部分串連起來，完成系統(tǒng)的教學。

（二）單元目標的系統(tǒng)性

教師在確定單元目標前，應根據(jù)不同學生的認知特點和學習要求，立足于整個單元的多維目標，建立目標系統(tǒng)，形成多角度的目標觀。在主題意義的統(tǒng)領下，不同的語篇、多樣的語言知識、豐富的文化知識、隱含的語言技能、滲透的學習策略，構成了科學有機的語言系統(tǒng)，六要素相輔相成，相互聯(lián)系。

在教學中，教師應在深入解讀和分析文本及相關資源的同時，結合學生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內容進行重新整合，用學生已有的知識連接起零散的片段，使原本沉寂于文字間的內容流動起來，形成具有整合性、關聯(lián)性、發(fā)展性的單元目標。

（三）單元目標的問題解決性

英語作為國際交流與合作的重要語言工具，承擔著傳播與發(fā)展文化的重要作用。作為文化傳播的載體，英語具有特殊的跨學科特點。因此，在設定英語教學目標時，教師不應局限于書本中的語言知識，還需拓展至用英語解決實際問題的層面。在未來的社會發(fā)展中，面對未知的命題，我們需要的是解決問題的方案。

趙連杰基于英語教育與問題解決的思辨關系闡述，并結合英語學科自身的特點和屬性，構建了指向問題解決的三位立體模型，指出目前英語學科的價值被過度窄化為了語言知識，而忽視了其重要的解決問題的功能。因此，在使用這門“工具語言”時，就不得不將其他學科的知識融合進來，指向問題的深度解決，形成跨學科的思路。例如，在譯林版初中英語七年級下冊Unit 4的教學中，教師鼓勵學生用英語知識去解決現(xiàn)實中的問題，在教學活動中突出了英語與地理知識、語言溝通技能的結合。學生需對地理方位知識有所掌握，同時對人際交往策略進行靈活運用。

三、基于單元整體教學的以讀促寫教學策略

（一）整體解讀教材，分析單元目標

新課標指出，單元主題意義應當是整個單元系統(tǒng)目標的主線，單元的每個課時目標須圍繞著主題意義設定，不能孤立地存在。這就要求教師在備課時善于發(fā)現(xiàn)各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，并將主題群整合成有機整體，以問題的深度解決為導向，在單元視域下，結合每一個模塊進行具體的目標分析。

譯林版初中英語七年級下冊Unit 4“Finding your way”屬于“人與社會”主題范疇，其主題語境內容為尋找去往目的地的路線并為他人指路。本單元共有7個板塊、6個語篇。單元開頭的Comic strip板塊，利用兩只小狗的對話呈現(xiàn)對于旅行中遇到的困難的討論。Welcome to the unit板塊，通過兩名同學關于班級旅行的出行對話，開啟路線的探討。Reading板塊，以導游的視角描述了動物園之旅。在此板塊學習中，學生需要掌握移步換景的位置表達，了解不同動物的習性和特征，并培養(yǎng)良好的觀賞和游覽之禮。Grammar板塊的A部分介紹了不定冠詞a和an的用法與區(qū)別，以及定冠詞the的使用語境，學生需準確把握三者的不同與聯(lián)系；B部分介紹了方位介詞的用法，旨在使學生學會用方位介詞描述身邊的場景和人物的位置。 Integrated skills板塊將方位表達的知識融于聽力和口語練習中，將聽說結合，并創(chuàng)設真實的語境。Study skills板塊涉及語音和語調的變化及對應的語境含義等內容，通過模仿Millie和Sandy的對話，學生需自己判斷升調和降調的位置，此項活動建立在學生對于整個語言環(huán)境的理解和感悟的基礎之上。Task和Self-Assessment板塊，要求學生利用本單元所學的重點句型表達寫一封Suzy的派對邀請函，給予了學生自由發(fā)揮的空間。

通過本單元的學習，學生能夠用英語完整、詳細地按照地圖介紹自己熟悉的景點，運用英語明確、詳細地為他人指路。在與他人的對話中，體會英語表達中的升降調。在情感態(tài)度方面，積極主動地承擔導游的責任，了解身邊的景點背后的文化價值，并主動地向他人介紹其文化內涵，在社會交往中使用得體、恰當?shù)挠⒄Z口語表達。

（二）結合問題解決，開展以讀促寫教學

在指向問題深度解決的單元整體目標下，基于教師角度，以讀促寫教學策略可以作為一種對學生所學內容進行評價的方式；基于學生角度，這種類似“微寫作”的訓練也可以為學生提供自由創(chuàng)作的空間和樂趣。

開展以讀促學教學的關鍵在于，要從學生運用外語交流信息的實際需要出發(fā)。結合本單元的主題，以學生喜愛的動物園茱萸灣為例，創(chuàng)設外教想要參觀茱萸灣的情境，請學生模仿課文的某一段，用英文介紹動物園的游覽路線以及對應的特點。在此項活動中，以任務為驅動，以解決問題為導向，學生可以真切地體會到用英語去解決身邊的問題的樂趣。與此同時，還可以和身邊的同伴分享彼此的寫作內容，使英語學習為解決實際問題服務。

在自主探索活動中，學生可能發(fā)現(xiàn)有用的表達、合適的詞語。這樣既提升了學生的學習能力，也增強了其學習英語的自我效能感。以讀促寫環(huán)節(jié)的設置極大地調動了學生的學習自主性和積極性，將輸入和輸出有機地結合了起來，提升了教學效果。

四、結語

在初中英語教學中，單元整體教學的推進任重而道遠。課前，教師需要根據(jù)不同的主題意義進行文本分析，了解學生的學情，結合學生已有的認知合理地設置目標；課中，面對計劃之外的學生的課堂反饋，教師隨機應變地采取靈活變通的教學策略，結合主題和目標，將突發(fā)問題及時高效地解決；課后，教師總結并歸納單元整體教學目標的實現(xiàn)情況，及時反思自己的教學行為，記錄學生的課堂反饋。

上述是筆者關于單元整體教學的淺薄的認知，還需實踐的探索和經(jīng)驗的積累，在實踐中總結經(jīng)驗，在反思中形成體系。

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