摘 要：課程思政背景下，中職英語(yǔ)教學(xué)面臨著新要求、新目標(biāo)，通過(guò)深化課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，把政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育與課程知識(shí)教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮教書(shū)育人的作用。本文選取了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，探究單元主題意義，有機(jī)融入思政元素，采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，采取多元考評(píng)機(jī)制，凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人功能。

關(guān)鍵詞：課程思政；中職英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：劉媛媛（1987.06-），女 ，湖南長(zhǎng)沙人，寧鄉(xiāng)市職業(yè)中專學(xué)校，助理講師，碩士研究生，研究方向：中職英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

一、引言

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。中職英語(yǔ)課程是中職院校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，充分發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人功能，重構(gòu)課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合，真正做到英語(yǔ)課程與思想政治理論課同向同行，協(xié)同育人。面對(duì)多元文化的沖擊，特別是西方思想的影響，部分中職生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并不了解。本課例內(nèi)容為高教版中職教材《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊2》第五單元“Ancient civilization”，著重闡述中西方古文明及古代絲綢之路，內(nèi)容豐富，可以幫助學(xué)生提升審美素養(yǎng)。但是根據(jù)學(xué)前問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生對(duì)本單元的背景知識(shí)一知半解，無(wú)法從歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐等維度深刻理解新時(shí)代背景下的“一帶一路”。本單元的教學(xué)將圍繞英語(yǔ)核心素養(yǎng)，緊扣《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》和校本旅游服務(wù)與管理人才培養(yǎng)方案，以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主線，有機(jī)融入課程思政。

二、中職英語(yǔ)課程思政案例教學(xué)實(shí)施

本課例教學(xué)本內(nèi)容為高教版中職教材《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊2》第五單元“Ancient civilization”，教學(xué)對(duì)象為旅游服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生，意在培養(yǎng)能從事旅行社門(mén)市接待、導(dǎo)游、展覽講解等工作的技能人才。結(jié)合本單元的主題，結(jié)合旅游服務(wù)與管理專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)需求，本單元教學(xué)從中西方藝術(shù)賞析入手，以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力為導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生了解古代文明和絲綢之路，最后定格在莫高窟，引導(dǎo)學(xué)生尊重文化的多元性，了解中華文明在人類文明發(fā)展過(guò)程中所作出的重要貢獻(xiàn)，積極弘揚(yáng)和傳播中華文明。

（一）思政教學(xué)框架

單元課程思政主題觀點(diǎn)為：尋文明之美，筑自信之基。在思政主題觀點(diǎn)之下，深耕單元教材，提煉三個(gè)思政板塊，本單元的思政框架分解為創(chuàng)造之美、和合之美、中華之美。為了鞏固語(yǔ)言知識(shí)，教師設(shè)置豐富的教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)，比如模仿秀、角色扮演、VR實(shí)景講解、講好中國(guó)故事，同時(shí)適當(dāng)拓展教材內(nèi)容，比如新時(shí)代背景下的“一帶一路”、張騫出使西域、鄭和下西洋等思政教育素材，從隱性和顯性兩個(gè)層面加深學(xué)生對(duì)于中華文明的認(rèn)識(shí)。

（二）思政教學(xué)實(shí)踐

本單元的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)板塊運(yùn)用描述、說(shuō)明的形式，展示古代文明、中華文明。因此，結(jié)合中職英語(yǔ)課標(biāo)、校本人才培養(yǎng)方案及學(xué)情確定了單元教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，學(xué)生能用英語(yǔ)撰寫(xiě)導(dǎo)游詞并講解導(dǎo)游詞；通過(guò)線上線下資源、小組活動(dòng)、展示評(píng)價(jià)等堅(jiān)定文化自信，積極弘揚(yáng)和傳播中華文明。

課前，教師發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)iSmart 網(wǎng)絡(luò)課程完成自主學(xué)習(xí)，教師通過(guò)問(wèn)卷星了解學(xué)情，并通過(guò)eBookware 交互課件實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)。

課中，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法包括以下幾步：首先任務(wù)引入，創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的探索興趣；任務(wù)講解，使學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)；任務(wù)演練，及時(shí)鞏固教師講解的知識(shí)內(nèi)容；任務(wù)實(shí)施，完成課上學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得學(xué)以致用的成就感；任務(wù)拓展，用所學(xué)知識(shí)舉一反三、觸類旁通；

課后，在線上，充分利用iSmart課程完成課后檢測(cè)，鞏固課堂所學(xué)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)；線下，通過(guò)任務(wù)實(shí)踐完成知識(shí)拓展和技能提升。在教學(xué)中，充分發(fā)揮課堂思政教育主渠道的功能，結(jié)合教學(xué)主題，深挖思政元素，提煉思政目標(biāo)，使知識(shí)技能、職業(yè)能力和思政目標(biāo)精準(zhǔn)對(duì)接、相互融通。

1.新課導(dǎo)入部分的思政教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)圖片導(dǎo)入新單詞，并完成圖片匹配題。導(dǎo)入部分從思政教育內(nèi)容著手，選取了敦煌壁畫(huà)、中國(guó)四大發(fā)明、象形文字、羅馬斗獸場(chǎng)、希臘雕塑等思政教育素材。開(kāi)展“最強(qiáng)大腦”游戲，讓學(xué)生小組討論文明的創(chuàng)造之美。

2.聽(tīng)力口語(yǔ)課的思政教學(xué)實(shí)踐。聽(tīng)錄音，泛聽(tīng)+精聽(tīng)，模仿對(duì)話。在角色扮演中，完成對(duì)中西方藝術(shù)的交流討論，感受藝術(shù)之美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，感悟中西方文化差異。

3.閱讀寫(xiě)作課的思政教學(xué)實(shí)踐。課前完成詞匯前測(cè)，減少閱讀障礙；課中觀看有關(guān)絲綢之路的視頻，進(jìn)一步提高閱讀興趣，補(bǔ)充背景知識(shí)。課中，讓學(xué)生深入了解絲綢之路，指導(dǎo)學(xué)生繪制課文的思維導(dǎo)圖。運(yùn)用說(shuō)明文閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人文介紹類說(shuō)明文的表達(dá)特點(diǎn)，積累相關(guān)表達(dá)語(yǔ)句。之后讓學(xué)生寫(xiě)一篇介紹絲綢之路的文章，通過(guò)自評(píng)、同伴互評(píng)、AI批改作文以及教師點(diǎn)評(píng)等多元化線上線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成閱讀寫(xiě)作任務(wù)的同時(shí)，意識(shí)到中華文明對(duì)人類文明的發(fā)展所作出的重要貢獻(xiàn)，弘揚(yáng)和平合作、開(kāi)放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏的絲路精神，感受中華文明的和合之美。

4.語(yǔ)法課的思政教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)對(duì)比馬可·波羅和張騫的故事，學(xué)習(xí)和應(yīng)用賓語(yǔ)從句，課堂練習(xí)層層遞進(jìn)，本著觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的原則，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

5.小組合作課的思政教學(xué)實(shí)踐。課前，學(xué)生自學(xué)微課，學(xué)習(xí)石窟類導(dǎo)游詞的撰寫(xiě)；課中，通過(guò)小組合作對(duì)莫高窟進(jìn)行講解，評(píng)選出最佳導(dǎo)游；課后，觀看教師示范視頻，小組合作完成講解視頻的拍攝。這節(jié)課創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的場(chǎng)景，通過(guò)生生互評(píng)、教師反饋，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)中華文明之美，增強(qiáng)文化自信，積極傳播中國(guó)文化。

本單元的教學(xué)共計(jì)6學(xué)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為本，力圖體現(xiàn)任務(wù)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)單元語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，提升職業(yè)道德素養(yǎng)，堅(jiān)定文化自信，弘揚(yáng)和傳播中華文明。

三、中職英語(yǔ)課程思政路徑優(yōu)化

（一）確立基于思政教育總目標(biāo)的課程分目標(biāo)

新時(shí)代中職教育承載著為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型人才的職責(zé)。結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》、校本人才培養(yǎng)方案，立足學(xué)情，確定單元的思政教育目標(biāo)，思政教育目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)全單元的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)板塊。

1.新課導(dǎo)入部分的思政教育目標(biāo)。帶領(lǐng)學(xué)生理解文明是開(kāi)放性的、多元性的、包容性，感悟勞動(dòng)人民勤勞創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)和智慧。

2.聽(tīng)力口語(yǔ)課的思政教育目標(biāo)。在交流討論中西方藝術(shù)的過(guò)程中，感受藝術(shù)之美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣， 感悟中西方文化差異。

3.閱讀寫(xiě)作課的思政教育目標(biāo)。在讀完有關(guān)絲綢之路的介紹后寫(xiě)一篇介紹絲綢之路的文章，意識(shí)到中華文明對(duì)人類文明的發(fā)展所作出的重要貢獻(xiàn)，弘揚(yáng)和平合作、開(kāi)放包容、 互學(xué)互鑒、互利共贏的絲路精神，感受中華文明的和合之美。

4.語(yǔ)法課的思政教育目標(biāo)。感悟中華文明對(duì)人類文明發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)。

5.小組合作課的思政教育目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)小組合作對(duì)莫高窟進(jìn)行講解， 在實(shí)踐中體會(huì)中華文明之美，堅(jiān)定文化自信，積極傳播中國(guó)文化。

各部分的思政教育分目標(biāo)服務(wù)于單元思政教育總目標(biāo)。本單元思政教育圍繞創(chuàng)造之美、和合之美、中華之美，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中講仁愛(ài)、求大同的思想精華和時(shí)代價(jià)值，使學(xué)生富有中國(guó)心、飽含中國(guó)情、充滿中國(guó)味。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺(jué)踐行導(dǎo)游的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，愛(ài)崗敬業(yè)、開(kāi)拓創(chuàng)新。

（二）借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，豐富課內(nèi)外思政素材

1.新課導(dǎo)入課的思政素材。呈現(xiàn)敦煌壁畫(huà)、中國(guó)古代四大發(fā)明，羅馬斗獸場(chǎng)、希臘雕塑等的圖片，展示文明的開(kāi)放性、多元性和包容性。

2.聽(tīng)力口語(yǔ)課的思政素材。展示畢加索的畫(huà)作、《清明上河圖》、剪紙、唐三彩等藝術(shù)作品，通過(guò)美育教學(xué)提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，溫潤(rùn)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的活力。

3.閱讀寫(xiě)作課的思政素材。除了課內(nèi)有關(guān)絲綢之路文本的精讀，增加習(xí)近平總書(shū)記金句、共建“一帶一路”倡議解讀，以及張騫出使西域和鄭和下西洋的微課視頻。通過(guò)豐富的視聽(tīng)素材，幫助學(xué)生感知到中華文明對(duì)人類文明發(fā)展作出的貢獻(xiàn)，弘揚(yáng)絲路精神。

4.語(yǔ)法課的思政素材。教師將馬可·波羅和張騫的閱讀材料分解成賓語(yǔ)從句的相關(guān)習(xí)題，通過(guò)觀察、分析、歸納、演練實(shí)施教學(xué)。

5.小組合作課的思政素材。教師制作有關(guān)麥積山石窟的微課視頻，示范展示英文導(dǎo)游詞。學(xué)生撰寫(xiě)莫高窟的導(dǎo)游詞，并通過(guò)VR實(shí)景進(jìn)行講解。借助信息化思政素材，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)中華文明之美，堅(jiān)定文化自信，自覺(jué)傳播中國(guó)文化。

課堂內(nèi)思政素材的細(xì)致解讀，課外思政素材的層層擴(kuò)展，極大考驗(yàn)教師的信息搜集和信息分析能力?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)，見(jiàn)功見(jiàn)效。“學(xué)不可以已”，教師要不斷學(xué)習(xí)，努力提升自身素養(yǎng)，才能更好地將課程思政融入中職英語(yǔ)教學(xué)，系統(tǒng)地提升教學(xué)能力。

（三）積極創(chuàng)新教學(xué)方法，貫徹全過(guò)程、全方位育人，落實(shí)評(píng)價(jià)形式多元化

1.貫徹全過(guò)程育人，實(shí)施課內(nèi)課外相結(jié)合的原則。課內(nèi)，創(chuàng)設(shè)情境， 通過(guò)最強(qiáng)大腦、角色扮演、小組競(jìng)賽等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。課外，以項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的同時(shí)，將思政元素內(nèi)化于心，外化于行。

2.貫徹全方位育人，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三方協(xié)同育人的機(jī)制。例如，在小組合作課，引入企業(yè)骨干、協(xié)同專任教師，對(duì)學(xué)生的展示活動(dòng)（對(duì)莫高窟的講解）進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生在活動(dòng)后通過(guò)朋友圈等形式發(fā)布活動(dòng)，獲得大眾反饋。

3.落實(shí)評(píng)價(jià)形式多元化，整合評(píng)價(jià)內(nèi)容，增加涉及思政元素的顯性評(píng)價(jià)。例如，在通用的英語(yǔ)導(dǎo)游詞講解考評(píng)內(nèi)容中增加尊重文化多元性、文化自信、推介中國(guó)文化、文化遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)等方面內(nèi)容，將思政教育目標(biāo)評(píng)價(jià)與語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)融為一體，發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋的促學(xué)作用。但課程思政評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)具有一定的挑戰(zhàn)性，因?yàn)榱⒌聵?shù)人、價(jià)值塑造是日積月累的過(guò)程，最終需要長(zhǎng)期評(píng)價(jià)，形成多元化評(píng)價(jià)體系。

教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，深化課程思政，助力學(xué)科專業(yè)發(fā)展。以課程思政主題為引領(lǐng)、英語(yǔ)學(xué)科與旅游專業(yè)相結(jié)合為主線，優(yōu)化、拓展教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)聽(tīng)力策略、閱讀策略等學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)將課程思政融于知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)之中。

四、結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合中職院校學(xué)生的特點(diǎn)，梳理英語(yǔ)課程中的思政元素，旨在幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能的同時(shí)，形成對(duì)外國(guó)優(yōu)秀文化的正確認(rèn)識(shí)，并對(duì)中華優(yōu)秀文化有深刻認(rèn)知，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。思政教育應(yīng)如鹽融水，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，還需要進(jìn)一步探索。本次教學(xué)實(shí)踐對(duì)于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力差異的關(guān)注度還不夠，分層活動(dòng)的設(shè)計(jì)還需要完善。同時(shí)，本單元思政教育總目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，需要依賴于長(zhǎng)期的課程思政評(píng)價(jià)。而長(zhǎng)期的課程思政評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)具有一定的挑戰(zhàn)性，有待于進(jìn)一步研究。

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