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        PBL理念下主題式小微培訓(xùn)模式應(yīng)用研究

        2023-12-30 10:14:52景艷艷
        教師博覽·科研版 2023年12期
        關(guān)鍵詞:主題式問題驅(qū)動教師培訓(xùn)

        [摘 要] 本文以PBL理念為指導(dǎo),旨在從教師成長的問題出發(fā),通過“基于問題—聚焦主題—尋求解題—生成課題”四步驟切實改變以往“通俗+專業(yè)”等面面俱到的‘大雜燴式教師培訓(xùn)模式,實現(xiàn)精準(zhǔn)培訓(xùn)。

        [關(guān)鍵詞] PBL;主題式;訓(xùn)研賽;教師培訓(xùn);問題驅(qū)動

        傳統(tǒng)的縣域教師培訓(xùn)往往不是以“學(xué)員”為中心,而是以“師資”為中心,能請到什么專家就培訓(xùn)什么,有什么專家就培訓(xùn)什么,培訓(xùn)缺乏針對性和有效性,教師因此參訓(xùn)動力不足、熱情不高。為了改變這一現(xiàn)狀,增強培訓(xùn)效果,有針對性地解決教師教育教學(xué)的各種問題,最大限度地滿足教師培訓(xùn)需求,自2021年始,豐城市教師培訓(xùn)以PBL理念為指導(dǎo),“以問題為導(dǎo)向,以課堂為指向,以學(xué)員為中心”,大膽實踐,精心打造“主題式訓(xùn)研賽一體化培訓(xùn)模式”。

        一、PBL教學(xué)模式簡述

        問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法(Problem-Based Learning, PBL)即基于問題的學(xué)習(xí)方法,起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,后由美國Barrows教授引入教育領(lǐng)域。PBL教學(xué)模式面向特定情境下真實問題的解決,以專業(yè)領(lǐng)域中的各種問題為學(xué)習(xí)起點,以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容,遵循“問題提出—信息搜集—討論研究—制定解決方案—總結(jié)反思”的循環(huán)原則,分為“問題的設(shè)計、問題的細化和分組解決、成果的展示與評價”三個主要階段。

        相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式,PBL教學(xué)模式更加注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主體作用。近年來,隨著新課改的推進,PBL教學(xué)模式逐漸滲透在各個學(xué)科領(lǐng)域,逐步顯示出其優(yōu)越性,并取得良好的實際效果。

        二、PBL教學(xué)模式與教師培訓(xùn)的結(jié)合點

        教師是立校之本、興教之源。教師培訓(xùn)是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑,是新時代建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍、推動教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)保障。作為一個人口大市、教育大市,江西省豐城市主動作為,不斷探索行之有效的教師培訓(xùn)模式,以期改變以往請幾位專家、開幾天講座、聽幾節(jié)優(yōu)課、訪幾所名校、寫幾篇心得的應(yīng)景式、任務(wù)式、過場式、碎片化、拼盤化、理論化的低效教師培訓(xùn)模式。

        PBL教學(xué)模式主張問題是教學(xué)活動的起點,以問題為主線來組織教學(xué),并以此激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力?;赑BL理念的主題式訓(xùn)研賽小微培訓(xùn)模式,以問題為導(dǎo)向,從教師成長的問題出發(fā),經(jīng)過調(diào)研、設(shè)計后形成培訓(xùn)主題,通過“理論滲透、示范實踐、主題研討、在崗研修”等形式聚焦主題,著力攻克教師專業(yè)成長中的某個共識性難點,經(jīng)過多輪實踐檢驗后最終生成課題,將實踐成果進一步推廣、應(yīng)用。

        三、基于PBL理念的主題式小微培訓(xùn)模式的實施路徑

        PBL理念下的主題式訓(xùn)研賽小微培訓(xùn)模式聚焦教師教育教學(xué)普遍存在的各種問題,依托本土學(xué)科研訓(xùn)團隊,聘請省、市名師專家,靶向開展有針對性的主題培訓(xùn),通過專題講座、在場示范、實踐指導(dǎo)、交流診斷、在崗研修、競賽展示、總結(jié)提升等環(huán)節(jié),將“訓(xùn)、研、賽”三個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合,讓教師在訓(xùn)中研,在研中訓(xùn),在賽中悟,積極尋求解決問題的對策與方法。同時,以問題為課題,生成一批課題研究成果,真正做到舉辦一期培訓(xùn),解答一個問題,收獲一串成果,綻放萬紫千紅。

        (一)基于問題,量身定制教師專業(yè)成長培訓(xùn)體系

        PBL的本質(zhì)是“問題的解決”,因此問題的設(shè)計就成為決定一期教師培訓(xùn)是否有效的關(guān)鍵因素。豐城市在實施主題式培訓(xùn)中,把解決學(xué)校具體問題放在第一位,對教師按照“缺什么,補什么”“需要什么,培訓(xùn)什么”的原則進行培訓(xùn)。在實施教師培訓(xùn)前期,各校長、師訓(xùn)干事、研訓(xùn)團隊成員從教育觀念、專業(yè)態(tài)度和動機、專業(yè)知識、教學(xué)能力、職業(yè)發(fā)展需求等方面積極開展訓(xùn)前調(diào)研,多次深入教學(xué)一線,通過調(diào)查問卷、師生訪談、基本功測試、聯(lián)片教研、課堂觀摩等方式收集一線教師普遍性教學(xué)難題;然后,根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生認知基礎(chǔ)等對調(diào)研結(jié)果進行整合,凝煉出教學(xué)主題的本原性問題,由本原性問題引出學(xué)科內(nèi)在的問題串,并提示解決問題的方法,搭建培訓(xùn)體系;最后,由教師進修學(xué)校組織研訓(xùn)團隊提出培訓(xùn)計劃,分主題、分階段統(tǒng)籌推進。

        (二)聚焦主題,精準(zhǔn)發(fā)力補足教師專業(yè)短板

        為凸顯區(qū)域教師研修的主體性,豐城市教師培訓(xùn)以《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》為參照,積極探索“專題式、菜單式、互動式”的教師培訓(xùn)方式,根據(jù)地方教育發(fā)展要求及教師培訓(xùn)需求制訂教師培訓(xùn)五年規(guī)劃及學(xué)年教師培訓(xùn)計劃。培訓(xùn)分層次、分需求進行,如針對新入職年輕教師基本功薄弱,開展“備課、上課、評課”“粉筆字”“朗誦”“信息技術(shù)”“師德修養(yǎng)”等“教學(xué)基本功”專題研修;對處于職業(yè)倦怠期的成熟教師,開展“課題研究”“教學(xué)技能提升”等“走出高原,邁向高峰”主題培訓(xùn);“如何成為教育家型教師”等專題則為有更高訴求的專家型教師量身定做。除此之外,教育改革中的熱點也是培訓(xùn)的重要主題。聚焦問題的專題式培訓(xùn)以主題為引線,將教師的研修活動與教學(xué)實踐及課題研究結(jié)合在一起,能有效激發(fā)教師的參訓(xùn)熱情,提升參訓(xùn)實效。

        1.理論滲透——找準(zhǔn)鏈接點。PBL教學(xué)模式為傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)理論知識和實踐性知識架起了橋梁。主題式小微培訓(xùn)針對調(diào)研問題集,以入題講座的形式鏈接學(xué)科知識,找到相應(yīng)的理論支撐及對應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng),并延伸生活資源,將生活中真實、生動的素材融入教學(xué)。例如,在中小學(xué)班主任“主題班會”專題培訓(xùn)中,以全國名師楊堅校長的《教育是心靈的藝術(shù)》專題報告為引領(lǐng),在明確主題班會要素等基本內(nèi)容的前提下,結(jié)合愛國教育、勞動教育等時代熱題進行班會設(shè)計、評價。

        2.示范引領(lǐng)——瞄準(zhǔn)實踐點。入題講座是魂,示范引領(lǐng)為根。結(jié)合每期學(xué)科入題講座,豐城市在實施中設(shè)置了相應(yīng)的示范課堂,既有來自省內(nèi)外一線名師的優(yōu)質(zhì)課例展示,也有本地各教齡段教師的示范課堂。例如,在小學(xué)語文青年教師“閱讀能力提升”專題培訓(xùn)中,本地教研員先進行《統(tǒng)編教材中高段閱讀教學(xué)策略》專題講座,而后請全國名師和本地教師進行現(xiàn)場示范課展示,參訓(xùn)學(xué)員結(jié)合所學(xué)分別對兩堂示范課進行點評,最后由首席導(dǎo)師對參訓(xùn)學(xué)員的認知進行點評。通過對比,參訓(xùn)教師既可以看到自己與名師、與同行的差距,也可以找到正確、有效的參照點,總結(jié)提煉出適合自己的教學(xué)風(fēng)格。

        3.主題研討——澄清困惑點。主題研討是在學(xué)科專家的指導(dǎo)下,參訓(xùn)學(xué)員圍繞某一個主題進行交流研討、相互啟迪的培訓(xùn)方法。在專家與研伴啟發(fā)下的主題研討,能有效開拓參訓(xùn)教師的思路,引發(fā)參訓(xùn)教師獨立思考、自覺應(yīng)用教育理論去細致分析問題。豐城市以“世界咖啡屋”為主要研討形式。首先,在培訓(xùn)實施前通過問卷調(diào)查等形式收集學(xué)員共同的疑惑點,由本期培訓(xùn)首席導(dǎo)師進行問題凝煉,形成研討主題。其次,在研討實施中,邀請學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師做研討主持人,對學(xué)員進行類別分組,比如城鄉(xiāng)分組、年齡分組,在圍繞主題進行第一輪發(fā)言后換組,參訓(xùn)教師可以選擇自己感興趣的小組話題加入,在交流本組話題的基礎(chǔ)上積極收集其他小組意見,最大化攝入信息。最后,進行成果展示。培訓(xùn)后,參訓(xùn)教師將培訓(xùn)所學(xué)與自己在教學(xué)中的收獲、感悟與困惑,以及遇到的難點、痛點,特別是教研組的普遍問題,通過培訓(xùn)小結(jié)或者學(xué)習(xí)心得的形式呈現(xiàn)出來?;谝陨闲畔?,培訓(xùn)機構(gòu)(教師進修學(xué)校)再組織相關(guān)專家對這些問題進一步整理、歸類,為下一步參訓(xùn)教師之間的合作探究式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。

        (三)尋求解題,連續(xù)推進教師專業(yè)實踐

        布魯納認為,學(xué)習(xí)、了解一般的原理、原則固然重要,但最重要的是發(fā)展一種探索新情境的態(tài)度,即做出假設(shè)、推測,憑自己的能力去解決新問題或者發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。如果說問題解決是主題式訓(xùn)研賽一體化小微培訓(xùn)模式的雷達,那任務(wù)驅(qū)動則是其側(cè)翼。豐城市在推進該模式實施中,以任務(wù)為導(dǎo)向,每期培訓(xùn)結(jié)束后都會布置相應(yīng)主題的示范課展示任務(wù),要求參訓(xùn)學(xué)員回校后通過座談交流、主題匯報等形式進行二次培訓(xùn),連續(xù)內(nèi)化所學(xué),設(shè)計新課,勤于磨課,把問題糅合進培訓(xùn)理念,尋求答案。同時,在本地學(xué)科研訓(xùn)團隊選拔優(yōu)秀指導(dǎo)老師,對參訓(xùn)學(xué)員實施在崗研修指導(dǎo),培訓(xùn)結(jié)束三個月后分片區(qū)進行主題課例展示,并進行獎項評比,由內(nèi)而外提升教師學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

        (四)生成課題,助力地方教育發(fā)展

        在PBL理念下的主題式教師培訓(xùn)模式中,課題研究是明線,是目標(biāo),教師的專業(yè)發(fā)展是暗線,校本研修、培訓(xùn)引領(lǐng)、個人實踐反思等多種教師培訓(xùn)形式是支撐。為進一步提高參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)獲得感,提升師訓(xùn)工作學(xué)術(shù)含量,豐城市實踐總結(jié)出“師訓(xùn)課題化”,通過培訓(xùn)內(nèi)容“四化”(即培訓(xùn)內(nèi)容系列化、培訓(xùn)手段科學(xué)化、培訓(xùn)對象差別化、培訓(xùn)模式多元化)和培訓(xùn)實施“三性”(即激發(fā)教師能動性、突出教師主體性、強調(diào)成果實效性)將“訓(xùn)研”緊密結(jié)合。通過組織參訓(xùn)教師撰寫學(xué)習(xí)心得、教學(xué)設(shè)計、教育敘事、學(xué)科論文等,生成一系列培訓(xùn)成果,如案例集、教學(xué)反思集、教學(xué)敘事集、教學(xué)設(shè)計集等,組織學(xué)科研訓(xùn)團隊在審核中診斷教育教學(xué)問題,生成課題,作為學(xué)科研訓(xùn)團隊小課題。“一場培訓(xùn),圍繞一個問題,聚焦一個主題,解決一個難題,生成一個課題”,這樣的培訓(xùn)才真正落地生根。

        四、不足與反思

        (一)調(diào)研主體單一,培訓(xùn)實效不強

        在主題式培訓(xùn)中,問題調(diào)研是第一步。在實際操作中,調(diào)研主體往往以教育行政主管部門或培訓(xùn)機構(gòu)(教師進修學(xué)校)為主,管理主義傾向較為嚴重。現(xiàn)有調(diào)研人手有限,專業(yè)覆蓋面不足,導(dǎo)致調(diào)研不夠深入,未完全結(jié)合教學(xué)過程,問題浮于表面。同時,所發(fā)現(xiàn)的問題更傾向于某一大塊,沒有落到細節(jié),調(diào)研信度不足,導(dǎo)致后期培訓(xùn)實效不強。

        (二)解題過程過松,后續(xù)銜接不緊

        集中培訓(xùn)時間較短,專家短時間內(nèi)并不能完全解答學(xué)員的疑惑。培訓(xùn)后,大多數(shù)培訓(xùn)組織方重點關(guān)注培訓(xùn)資料全不全、培訓(xùn)滿意度高不高、培訓(xùn)宣傳廣不廣,對學(xué)員的跟蹤問效不足,對學(xué)員教學(xué)是否改進、改進是否有效關(guān)注不夠。

        (三)成果參差不齊,課題開展困難

        培訓(xùn)后收集學(xué)員教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計等相關(guān)材料,但呈交的內(nèi)容參差不齊,部分存在抄襲的現(xiàn)象;課題研究以教師培訓(xùn)機構(gòu)(教師進修學(xué)校)為中心,人員不足,無法深入,以學(xué)員為中心,則分布太廣,難以召集。

        總體而言,基于PBL理念的主題式訓(xùn)研賽一體化小微培訓(xùn)模式是教師培訓(xùn)工作的一種創(chuàng)新,“精細化、具體化、混合式”的培訓(xùn)模式,有效調(diào)動了參訓(xùn)學(xué)員的積極性,完成了由“抓壯丁”向“搶指標(biāo)”的轉(zhuǎn)變,改變了傳統(tǒng)“單一式、拼盤式”的培訓(xùn)結(jié)構(gòu),培訓(xùn)形式更加多樣,培訓(xùn)成效更加明顯,培訓(xùn)真正成為促進教師專業(yè)成長的有效途徑,起到引領(lǐng)教師專業(yè)素養(yǎng)提升、推動地方教育改革與高質(zhì)量發(fā)展的重要作用。

        參考文獻

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        [基金項目]2022年度江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“PBL理念下主題式小微培訓(xùn)模式應(yīng)用研究”的階段性研究成果(項目編號:22PTYB194)。

        [作者簡介]景艷艷(1987—? ? ),女,甘肅涇川人,豐城市教師進修學(xué)校,一級教師,研究方向為課程與教學(xué)論。

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