[摘 要] 幼兒游戲化課程的教學實踐要始終以幼兒為本。游戲不僅是幼兒的認知方式、活動方式，還是幼兒的生活方式、生存方式。教師要開發(fā)游戲化課程內容，打造游戲化課程時空，引導游戲化課程互動。教師在開展幼兒游戲化課程與學習活動實踐的過程中，要回歸幼兒立場，努力讓活動貼合幼兒心靈，提升幼兒活動的品質。只有引導幼兒全面、全程地參與活動，才能真正讓幼兒積極主動、自由快樂地學習和生活。

[關鍵詞] 幼兒課程；游戲化教學；教學探索

課程是幼兒教學的重要路徑。在幼兒教學活動中，教師要將幼兒課程游戲化，從而便于引導幼兒開展游戲化學習。在游戲化課程與學習活動中，幼兒的本質力量能得到充分彰顯。幼兒教師要引導幼兒自主開發(fā)游戲、主動實踐游戲、積極評價游戲，讓游戲成為推動幼兒活動素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。

一、開發(fā)游戲化課程內容

游戲化教學主要解決兩個問題：其一是“用什么來開展游戲”的問題，其二是“如何開展游戲”的問題?！坝檬裁磥黹_展游戲”就是游戲的課程論。在幼兒教學中，課程游戲化主要有兩種路徑：其一是對現有課程進行游戲化加工、改造、改編，其二是對新課程進行游戲化研發(fā)、創(chuàng)造。課程游戲化，要求教師必須回歸“兒童立場”，立足于兒童視角。在幼兒教學活動中，課程不僅僅是一種文本的靜態(tài)存在，更是一種活生生的動態(tài)存在。教師要引導幼兒創(chuàng)造一種互動的、充滿實踐張力和生命成長意義的游戲化課程。

將課程游戲化或者設計游戲化課程，不能僅僅局限于某一個游戲，而是要將游戲的理念融入、滲透于所有的活動中。游戲不僅是一種活動方式，還是一種成長方式和育人方式。如在室內藝術“插塑”活動中，筆者就引導幼兒共同參與設計，研發(fā)插塑積木類的建構性項目化游戲。筆者引導幼兒準備相關的素材，讓幼兒自行創(chuàng)造“有準備的環(huán)境”，讓幼兒為自我活動提供支撐和支持。如有幼兒準備了雪花片，設計、研發(fā)、建構了“雪花片恐龍”“雪花片花籃”“雪花片小車”等。如以建構“雪花片小車”的游戲課程為例，幼兒應用輪子、軸等輔助材料搭建小車，他們一邊搭一邊玩，如“轉一轉輪子”“開一開小車”等。豐富、多樣的輔助材料的融入，增添了幼兒游戲課程建構的樂趣。回歸幼兒兒童立場，開發(fā)游戲化課程內容，要讓幼兒的活動更有深度、走向靈動。

回歸幼兒立場，就是要讓幼兒課程成為幼兒自己開發(fā)的課程，要讓幼兒的課程走向自主。相較于教師開發(fā)的課程，幼兒自主開發(fā)的游戲課程對幼兒來說更具有親和力，更能產生親近感。在幼兒課程開發(fā)過程中，教師要鼓勵幼兒將自己的生活經驗融入其中，要允許他們犯錯，鼓勵幼兒反復嘗試、不斷調整，從而有效解決問題。幼兒自主開發(fā)的課程不同于傳統(tǒng)的“師本課程”，它能縮短幼兒與活動的心理距離，讓幼兒有興趣地融入其中?；趦和?，就能讓幼兒游戲化課程實踐的過程成為幼兒生命成長的魅力旅程。

二、打造游戲化課程時空

幼兒的游戲化活動，不僅要開發(fā)課程內容，還要開辟課程實踐的時空。教師一方面要觀照課程的內容，讓課程時空與課程內容相匹配；另一方面要觀照幼兒的具體學情，尤其是要觀照幼兒的活動經驗、活動興趣、活動特質等。

有效的游戲化課程，應當能讓幼兒獲得積極的活動體驗，能讓幼兒在游戲世界中全神貫注、忘我投入。開發(fā)幼兒游戲化課程，可以超越教材，讓幼兒的活動向生活延伸。有限的活動時空往往會限制幼兒的實踐。而開闊幼兒的游戲活動時空，則能讓幼兒的本質力量得到充分顯現。如在引導幼兒“玩泥巴”的游戲活動中，由于教室內的時空有限，不利于幼兒展現作品。為此，筆者引導幼兒在室外開辟了一個區(qū)域性的游戲活動空間，讓幼兒準備了作品創(chuàng)作材料準備區(qū)域、作品創(chuàng)作區(qū)域、創(chuàng)作展示區(qū)域等。如此，幼兒的“玩泥巴”游戲活動就成為一個結構化的游戲活動。作品創(chuàng)作材料準備區(qū)域、作品創(chuàng)作區(qū)域、創(chuàng)作展示區(qū)域構建了幼兒游戲化課程實踐的廣闊場域，讓幼兒能置身其中，盡情地游戲。可以說，游戲是幼兒最為本真的存在樣態(tài)。在幼兒游戲實踐中，教師要跟進幼兒的活動，適度介入幼兒的活動，陪伴幼兒活動，讓幼兒在活動中痛痛快快地“玩”一場。

貼合幼兒的心靈，打造幼兒的游戲化課程時空，讓幼兒置身于游戲化時空中自主嘗試、發(fā)現和解決問題，不僅能促進幼兒認知的發(fā)展，而且能讓幼兒獲得一種在學習中、生命成長過程中的快樂。教師要積極開辟幼兒的游戲化課程實踐時空，讓幼兒在游戲化課程實踐中能積極地展開探究、合作、創(chuàng)作，從而讓幼兒獲得游戲的成功體驗。

三、引導游戲化課程互動

在游戲活動中，幼兒不僅能學到相關知識，學會相關技能，還能學會與伙伴對話、交往。教師要積極促進幼兒彼此之間的互動，從而提升幼兒的游戲化課程品質。教師要催生幼兒的互動、引導幼兒的互動，讓幼兒的互動走向高質、高效。在這個過程中，教師要以“平等中的首席”的身份融入其中，從而與幼兒進行平等互動、自由互動。師幼、幼幼的多維互動，能有效提升幼兒游戲化課程的質量，讓幼兒的游戲化活動從低階走向高階，讓幼兒的視域更寬廣。

在幼兒的游戲化課程實踐中，教師要“和孩子一樣身心在場”，要引導幼兒“自由自在地展開真游戲”。如在“戶外草地游戲活動”這一課的課程實踐中，筆者就放手讓幼兒自主設計游戲。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮游戲化素材的育人功能，彰顯游戲化課程素材的育人價值，通過“一物多玩”“以物代物”“多物融合”等方式來豐富幼兒的游戲活動內容。在活動指導過程中，教師不宜過度介入，更不能越俎代庖，讓自己代替幼兒活動，而應當充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。尤其是，教師在給幼兒提供相關活動材料的時候，不需要精細化、精致化設計，可以用一些“低結構化”的材料，引導幼兒對其進行加工、改變、完善，從而真正發(fā)揮“一物多用”的功能，發(fā)掘幼兒對游戲活動素材的建構性、創(chuàng)造性，讓幼兒與活動素材真正互動起來。在游戲活動中，教師不僅要引導幼兒與素材互動，還要引導幼兒彼此之間互動，并分享相關的游戲活動內容。多樣的游戲活動，促進了幼兒彼此之間的互動，同時也豐富了幼兒的學習、生活，促進了幼兒的生命成長，讓幼兒養(yǎng)成了良好的游戲活動習慣。

在幼兒的游戲世界里，一朵花、一片葉、一堵墻、一個角落等，都是與幼兒的成長息息相關、相伴的。教師要深入研究幼兒的游戲活動，積極開展幼兒游戲活動，讓幼兒園成為幼兒最為向往的樂園。

游戲具有一種超功利性、自由性、生成性的特質。幼兒游戲化課程的教學實踐要始終以幼兒為本。教師要創(chuàng)設豐富、多元的幼兒活動場域，引導幼兒積極主動地參與游戲活動。教師要引導幼兒全面、全程地參與活動，激發(fā)幼兒的游戲活動興趣，調動幼兒的游戲活動積極性，真正讓幼兒積極主動、自由快樂地學習和生活。

參考文獻

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[作者簡介]朱延姝（1985—? ? ），女，江蘇連云港人，灌南縣逸夫特殊教育學校，一級教師，研究方向為幼兒教育。