摘" 要：計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅要幫助學(xué)生獲取豐富而專業(yè)的理論知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立解決各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。但當(dāng)前越來(lái)越多用人單位發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生并不能獨(dú)立地開(kāi)發(fā)一個(gè)項(xiàng)目，知識(shí)運(yùn)用能力、問(wèn)題分析與解決能力很差。而社會(huì)實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容的相互脫節(jié)，是造成此現(xiàn)狀的根本原因。為此，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法的概念、價(jià)值及流程，從計(jì)算機(jī)教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，提出相關(guān)的應(yīng)用策略和破解思路，以期提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)效性，推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；計(jì)算機(jī)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2023）10-0202-03

基金項(xiàng)目：2022年江蘇省揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革研究專項(xiàng)課題項(xiàng)目“校企合作開(kāi)發(fā)課程對(duì)教師教學(xué)能力提升實(shí)證研究——以《智慧停車應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)》為例”（2022ZXJG06）。

作者簡(jiǎn)介：唐蘇旭（1995.10—" ），男，漢族，江蘇揚(yáng)州人，碩士，助教，研究方向：前端開(kāi)發(fā)、軟件技術(shù)。

引言

隨著信息技術(shù)的普及與運(yùn)用，社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)中不斷出現(xiàn)了大量新的工藝與技術(shù)，然而現(xiàn)有的工人卻難以滿足新的生產(chǎn)需求，急需一批理論扎實(shí)又本領(lǐng)過(guò)硬的應(yīng)用型人才。這種人才需求，在我國(guó)東南沿海地區(qū)極為普遍。尤其是加入世貿(mào)組織后，我國(guó)不論是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，還是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。相應(yīng)的對(duì)人才素質(zhì)、人才質(zhì)量提出了較高的要求。但傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式、體系、方法及理念，卻導(dǎo)致課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)，嚴(yán)重影響到人才培育的實(shí)效性。為此，教師應(yīng)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)灌輸式等教學(xué)格局，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”“做中學(xué)”的目標(biāo)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的概念闡釋與基本價(jià)值

項(xiàng)目教學(xué)法最早出現(xiàn)在美國(guó)。美國(guó)學(xué)者Kilpatrick在《項(xiàng)目教學(xué)法在教育中的應(yīng)用》一文中提出了“項(xiàng)目教學(xué)法”理念：“我們要運(yùn)用‘項(xiàng)目’這一術(shù)語(yǔ)，表明一切有目的的教育行動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)對(duì)‘目的’這個(gè)詞的延伸?！彪S后，在應(yīng)用與推廣中，“項(xiàng)目教學(xué)法”的理論內(nèi)涵得到了不斷的豐富與優(yōu)化，具體指在教師的指導(dǎo)下，將項(xiàng)目交給學(xué)生負(fù)責(zé)，項(xiàng)目實(shí)施、方案設(shè)計(jì)、信息收集及評(píng)價(jià)，都由學(xué)生負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)把握并了解項(xiàng)目的基本要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)法的基本特征是以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)、項(xiàng)目為主線，具體體現(xiàn)在“培訓(xùn)周期短”“目標(biāo)指向多”“強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論相結(jié)合”等方面。在實(shí)踐應(yīng)用中，項(xiàng)目教學(xué)法能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模態(tài)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)“學(xué)生廣泛參與”“教師提供指導(dǎo)”“貼近社會(huì)生產(chǎn)”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，關(guān)注的不是項(xiàng)目結(jié)果，而是項(xiàng)目完成的過(guò)程。在項(xiàng)目中，學(xué)生能夠把握和了解課程要求的技能與知識(shí)，體驗(yàn)工作的樂(lè)趣與艱辛，掌握問(wèn)題解決與思考的方法。以計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)為例，教師能夠通過(guò)項(xiàng)目讓學(xué)生在設(shè)計(jì)、編制、調(diào)適等環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，熟練運(yùn)用各項(xiàng)技能，解決程序設(shè)計(jì)中的常見(jiàn)問(wèn)題。從職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，項(xiàng)目教學(xué)法可以幫助學(xué)生了解不同工種及崗位的特性，通過(guò)實(shí)踐操作，提升其與不同部門(mén)、不同專業(yè)的“同事”合作、協(xié)調(diào)的能力，使其提前了解到崗位工作的真實(shí)情況、要求及狀況，明確專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。此外，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，教師還可以讓企業(yè)篩選出契合自身要求的人才，提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用步驟

首先是情景設(shè)置。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，就需要營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的任務(wù)情景，同時(shí)使其與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)緊密相關(guān)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地參與到計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中。但“任務(wù)情景的創(chuàng)建”應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與發(fā)展。因?yàn)?，一個(gè)良好的、科學(xué)的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考、反復(fù)實(shí)踐，可以為學(xué)生提升職業(yè)能力、思維能力、實(shí)踐能力，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次是操作示范。為有效應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，提升計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)效性，教師就需要圍繞學(xué)生所需要掌握的理論及知識(shí)點(diǎn)，選擇一個(gè)適合的“示范項(xiàng)目”，向?qū)W生講解、示范該項(xiàng)目任務(wù)所需要的操作技能與理論知識(shí)，使學(xué)生明白“將實(shí)現(xiàn)什么效果”“所需掌握哪些知識(shí)”，從而幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、研究、探索的方式，完成相關(guān)的任務(wù)目標(biāo)。值得注意的是，操作示范只是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目、解決問(wèn)題的范式，具體如何實(shí)踐、如何完成、如何探究，還需要學(xué)生自己的學(xué)習(xí)與思考。因此在示范時(shí)，計(jì)算機(jī)教師必須把握好尺度，不能過(guò)多，也不能過(guò)少。

再次是獨(dú)立探索。在操作示范后，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間進(jìn)行思考，讓學(xué)生能理解、消化示范項(xiàng)目中的要點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)，從而為解決后面的項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。學(xué)生要探索的內(nèi)容，應(yīng)包括：“完成項(xiàng)目的步驟應(yīng)包括什么”“步驟的順序是什么”“在每個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生所需要用到的理論知識(shí)與實(shí)踐技能是什么”“教師應(yīng)思考學(xué)生需要的指導(dǎo)和幫助，應(yīng)控制在什么范圍內(nèi)”。

第四是項(xiàng)目確立。對(duì)于初學(xué)者來(lái)講，任課教師應(yīng)直接提供相應(yīng)的項(xiàng)目。而對(duì)于擁有開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)或者參與過(guò)項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究討論、社會(huì)調(diào)查的方式，確定具體項(xiàng)目。假如學(xué)生所確定的項(xiàng)目與計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容不符，抑或開(kāi)發(fā)時(shí)間過(guò)短、過(guò)長(zhǎng)，教師應(yīng)直接提供一些項(xiàng)目，供學(xué)生進(jìn)行選擇。但無(wú)論是教師提供的項(xiàng)目，還是學(xué)生自擬的項(xiàng)目，教師都需要保障項(xiàng)目擁有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值、趣味性，契合課堂教學(xué)的需求，提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。

第五是協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在計(jì)算機(jī)教師的指導(dǎo)下，開(kāi)展小組討論、交流及協(xié)作活動(dòng)，共同完成項(xiàng)目目標(biāo)。其中小組討論與協(xié)商，能夠讓原來(lái)的計(jì)劃明朗起來(lái)，解決多種協(xié)作之間的矛盾，提高項(xiàng)目開(kāi)展的實(shí)效性。然而在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)積極參與進(jìn)來(lái)，從協(xié)作學(xué)習(xí)方向、內(nèi)容、方法等角度，為學(xué)生提供指引，確保學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中，可以磨煉自身的各項(xiàng)能力，提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

最后是評(píng)價(jià)。教師應(yīng)從學(xué)生行為、態(tài)度、能力、情感、認(rèn)知等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體包括學(xué)生的意識(shí)與態(tài)度、所運(yùn)用的技能與知識(shí)，所體現(xiàn)的溝通能力與實(shí)踐能力，以及項(xiàng)目的完成情況。在評(píng)價(jià)形式上，應(yīng)包括教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、學(xué)生自己評(píng)等形式。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的基本問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的不完善

首先是教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)實(shí)踐探究發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)教師在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常常根據(jù)教學(xué)大綱要求，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，完全忽視項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)要求，即縮短課堂教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的差距、提升學(xué)生的操作能力。這在某種層面上，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐操作、獨(dú)立思考等教學(xué)目標(biāo)的缺失。其次是教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容層面，很多教師的教學(xué)內(nèi)容要么完全以專業(yè)教學(xué)要求為主，缺乏市場(chǎng)性；要么照搬企業(yè)項(xiàng)目，無(wú)法滿足課程教學(xué)的訴求，很難做到兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（二）教學(xué)過(guò)程與教師職責(zé)的不清晰

一般情況下，項(xiàng)目教學(xué)法要求教師以情景設(shè)置、操作示范、獨(dú)立探索、項(xiàng)目確立、協(xié)作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等為抓手，開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際操作中，很多教師都難以抓住教學(xué)重點(diǎn)，常常出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象。譬如部分教師注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自主探究的質(zhì)量和成效不夠理想；部分教師注重情景架構(gòu)與協(xié)作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致項(xiàng)目評(píng)價(jià)被忽視。所以教師應(yīng)明確項(xiàng)目教學(xué)的重點(diǎn)，確保各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)得到順利開(kāi)展。此外，在教師職責(zé)層面，由于項(xiàng)目教學(xué)法所涉及的環(huán)節(jié)多，教師往往不明確自身的職責(zé)和任務(wù)是什么，從而導(dǎo)致教師經(jīng)常在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上出現(xiàn)“職能缺失”的問(wèn)題。

（三）資料收集與交流討論的不全面

資料收集與交流討論兩個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)常被教師和學(xué)生所忽略，造成項(xiàng)目教學(xué)法缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與智力支持。在資料收集方面，教師經(jīng)常要求學(xué)生到圖書(shū)館去查閱，但沒(méi)有對(duì)查閱內(nèi)容、收集形式進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。在交流討論環(huán)節(jié)，也同樣存在此問(wèn)題，即學(xué)生所討論的問(wèn)題通常以“問(wèn)題的解決方案”為主，缺乏“市場(chǎng)需求”“實(shí)施路徑”等層面的探討，并且交流探討的深度不夠，常常流于表面。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

項(xiàng)目教學(xué)法旨在提升學(xué)生的操作能力、實(shí)踐能力及問(wèn)題解決能力，重在縮減課堂教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的差距。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教師應(yīng)明確項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)技術(shù)環(huán)境的了解與認(rèn)識(shí)。首先是教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)從完成項(xiàng)目的技能、方法、能力等角度出發(fā)，確保項(xiàng)目教學(xué)法得到充分應(yīng)用。譬如在技能和方法上，掌握VB語(yǔ)言的表達(dá)式、運(yùn)算符、數(shù)據(jù)類型；掌握列表框、文本框、標(biāo)簽、命令按鈕等方法調(diào)適、屬性設(shè)置及實(shí)踐使用。而在能力上，教師應(yīng)設(shè)置諸如“實(shí)踐操作能力”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”“獨(dú)立思考能力”“問(wèn)題解決能力”“溝通交流能力”“獨(dú)立思考能力”等目標(biāo)。其次是教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)結(jié)合企業(yè)需求，明確項(xiàng)目的主要知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)示范項(xiàng)目，讓學(xué)生熟悉企業(yè)的程序開(kāi)發(fā)環(huán)境、當(dāng)前主流的技術(shù)類型、市場(chǎng)所需求的產(chǎn)品類型。然后再集中詮釋、講授、分析“項(xiàng)目所需要的基礎(chǔ)知識(shí)”，或者通過(guò)示范項(xiàng)目，幫助學(xué)生了解項(xiàng)目實(shí)施中所涉及的流程、環(huán)節(jié)、程序、模塊。在此過(guò)程中，教師應(yīng)保障項(xiàng)目?jī)?nèi)容不僅貼近社會(huì)發(fā)展需求，還需要契合當(dāng)前教學(xué)要求，擁有較高的實(shí)踐性與實(shí)用性。此外，在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)確保兩者的契合性，即“教學(xué)內(nèi)容”應(yīng)服務(wù)于“教學(xué)目標(biāo)”；“教學(xué)目標(biāo)”指導(dǎo)“教學(xué)內(nèi)容”，使學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)，掌握特定的能力、技能及知識(shí)。

（二）強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程與教師職責(zé)

首先是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法的概念界定與步驟，教師應(yīng)將教學(xué)過(guò)程劃分為以下四個(gè)部分。其一是情景建構(gòu)與導(dǎo)入。在項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生了解、應(yīng)用、分析“示范項(xiàng)目”的方式。了解示范項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)功能與開(kāi)發(fā)環(huán)境，認(rèn)識(shí)到實(shí)際項(xiàng)目所需要的功能模塊，從而指引學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的開(kāi)發(fā)情景中，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。其二是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。即教師通過(guò)講解示范項(xiàng)目所涉及的基礎(chǔ)性知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)入開(kāi)發(fā)者角色，提供契機(jī)。其三是自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目流程來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，將預(yù)先確定的項(xiàng)目劃分為若干個(gè)子項(xiàng)目，并分發(fā)給不同的學(xué)習(xí)小組。之后，教師再對(duì)各子項(xiàng)目的完成情況，提供相應(yīng)的指導(dǎo)。其四是評(píng)價(jià)交流，即通過(guò)師生共同交流的方式，對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)。

（三）完善資料收集與交流討論環(huán)節(jié)

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括資料收集與交流討論兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中資料收集是學(xué)生明確項(xiàng)目需求、探索項(xiàng)目渠道、提升“項(xiàng)目質(zhì)量”的重要階段，交流討論環(huán)節(jié)是協(xié)作學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，包括學(xué)生之間的交流與合作兩個(gè)環(huán)節(jié)。然而為提升項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用質(zhì)量，教師應(yīng)做好如下幾方面工作。首先是提高資料收集的效率。在計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)中，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧菐椭摺f(xié)助者、引導(dǎo)者，應(yīng)推薦給學(xué)生圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)的資料，圍繞當(dāng)前的項(xiàng)目進(jìn)行素材的學(xué)習(xí)或信息的檢索，幫助學(xué)生篩選出有用的資料，并給予策略和方法上的指導(dǎo)。當(dāng)然在此過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將資料收集劃分為若干的模塊，以小組的形式進(jìn)行收集。如小組成員分別通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等，進(jìn)行信息篩選、整合、處理等活動(dòng)，提升學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。其次是交流討論環(huán)節(jié)。在交流討論中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、融洽的討論氛圍，讓學(xué)生根據(jù)具體問(wèn)題，探索出科學(xué)的方法或路徑，提升項(xiàng)目完成的實(shí)效性和有效性，推動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。一是解決項(xiàng)目實(shí)施中所遇到的真實(shí)問(wèn)題，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的最優(yōu)路徑；二是明確方法、路徑的可行性，能否在市場(chǎng)中得到推廣和應(yīng)用；三是探討項(xiàng)目是否與市場(chǎng)需求相契合。當(dāng)然在交流討論中，教師應(yīng)給出一定的指導(dǎo)，但不能過(guò)多，要鼓勵(lì)學(xué)生循序漸進(jìn)地探尋出問(wèn)題的解決方案和方法。四是明確所需要的知識(shí)，即完成任務(wù)所需要的知識(shí)、技能及方法。

（四）加強(qiáng)項(xiàng)目評(píng)價(jià)與成果推廣

將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生提升自身的實(shí)踐能力與探究能力，提升計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量，使院校所培養(yǎng)出的人才契合社會(huì)發(fā)展的需求。但為提高項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，教師應(yīng)優(yōu)化項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目的推廣和利用。首先是項(xiàng)目評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)施狀況進(jìn)行“自我評(píng)價(jià)”，教師再給出相關(guān)的意見(jiàn)和建議?；蛘邚恼w的角度出發(fā)，總結(jié)出項(xiàng)目實(shí)施中的基本問(wèn)題及優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然在項(xiàng)目評(píng)價(jià)中，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校企合作，通過(guò)企業(yè)管理者、技術(shù)骨干的評(píng)價(jià)，明確學(xué)生的能力、技能、知識(shí)儲(chǔ)備是否達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，確保項(xiàng)目教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相銜接。譬如企業(yè)從過(guò)程與環(huán)節(jié)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的“情感”“態(tài)度”“技能”“知識(shí)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性。其次是成果推廣。在項(xiàng)目教學(xué)后，教師應(yīng)結(jié)合企業(yè)需求，對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行“二次評(píng)價(jià)”，即對(duì)項(xiàng)目的“創(chuàng)新性”“市場(chǎng)價(jià)值”“商品競(jìng)爭(zhēng)力”進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行不斷完善與優(yōu)化；通過(guò)企業(yè)平臺(tái)或媒介，使其推廣到市場(chǎng)中。這樣教師可以充分提升學(xué)生的“獲得感”，使學(xué)生在“自我實(shí)現(xiàn)”的前提下，積極地參與到后續(xù)的計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師應(yīng)做好知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作，讓項(xiàng)目成果真正為學(xué)校、為學(xué)生帶來(lái)“收益”。此外，教師還可以將其推廣到校園網(wǎng)站中，呈現(xiàn)在全校師生面前。

結(jié)語(yǔ)

將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)中，可深化課堂教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、操作能力及豐富開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，培育一批經(jīng)驗(yàn)豐富的、技術(shù)過(guò)硬的應(yīng)用性人才。因此，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)、推廣等環(huán)節(jié)，創(chuàng)新計(jì)算機(jī)教學(xué)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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