摘" 要：教育實(shí)踐是培養(yǎng)合格人才、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的根本保障，構(gòu)建全面完善的實(shí)踐教學(xué)基地，這是高校社會學(xué)師范專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。本文就當(dāng)前高校社會學(xué)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)現(xiàn)狀，探討高校社會學(xué)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)功能，從實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)功能和措施出發(fā)，提出科學(xué)全面的建設(shè)路徑，構(gòu)建專業(yè)化的實(shí)踐教學(xué)基地，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型師資人才。

關(guān)鍵詞：高校；社會學(xué)師范專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)基地；建設(shè)路徑

中圖分類號：G652文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2023）10-0173-03

基金項(xiàng)目：社會學(xué)師范專業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)研究（2021zjsz048）。

作者簡介：劉燕飛（1990.01—" ），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，哲學(xué)博士，現(xiàn)講師，研究方向?yàn)榻逃鐣W(xué)，社會發(fā)展與管理;

李少建（2001.07—" ），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，本科在讀，研究方向?yàn)榻逃鐣W(xué)。

引言

高校社會學(xué)師范專業(yè)就業(yè)范圍十分廣泛，未來畢業(yè)生不僅可進(jìn)入教育系統(tǒng)，擔(dān)任中小學(xué)教師、大學(xué)講師、教育研究人員等，從事社會學(xué)研究以及教學(xué)科研工作，還可涉足政府機(jī)關(guān)、社會組織、企事業(yè)單位等多個領(lǐng)域。由此可知，社會學(xué)師范專業(yè)在如今社會發(fā)展之中越來越受重視，而伴隨社會經(jīng)濟(jì)及市場體制的不斷深入完善，國家對高校教育體制的改革也在不斷深化，專業(yè)人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)越發(fā)突顯其重要性，因此加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)成為當(dāng)前眾多高校的當(dāng)務(wù)之急。

社會學(xué)師范專業(yè)的實(shí)證、實(shí)用性極強(qiáng)，它是基于社會系統(tǒng)的整體性出發(fā)，主要以研究人類社會關(guān)系、社會行為，分析社會結(jié)構(gòu)、社會功能以及社會發(fā)展規(guī)律的一門綜合性學(xué)科［1］。在國家提倡加強(qiáng)社會治理、促進(jìn)社會和諧發(fā)展的背景下，社會學(xué)師范專業(yè)可提供更多具備高專業(yè)素養(yǎng)的教育服務(wù)型人才，當(dāng)然這還需要本專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行改革創(chuàng)新，積極響應(yīng)國家、社會和教育部門對專業(yè)教學(xué)的要求，不斷優(yōu)化專業(yè)課程建設(shè)，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用水平，而貫穿于整個教學(xué)全程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則顯得尤為關(guān)鍵。盡管僅針對社會學(xué)而言，日常生活場景、社會場所中都有很多可探究的社會類議題；但對于社會學(xué)師范專業(yè)來講，從專業(yè)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，還需要有實(shí)踐教學(xué)基地作為支撐，它是實(shí)踐教學(xué)的重要依托、載體，因此要盡量將基地做到示范化、規(guī)?；推放苹瑢?shí)現(xiàn)校地雙方的良性互動及互惠共利，突出實(shí)踐教學(xué)基地的最大利用價(jià)值，以此更好地推進(jìn)社會學(xué)師范專業(yè)的發(fā)展［2］。

一、當(dāng)前高校社會學(xué)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)現(xiàn)狀

（一）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)現(xiàn)狀

1．實(shí)踐教學(xué)模式單一

高校實(shí)踐教學(xué)基地通常包括校內(nèi)和校外實(shí)踐兩種，而由于社會學(xué)師范專業(yè)是近幾年個別師范高校嘗試學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)型職教師資專業(yè)培養(yǎng)的新嘗試、新探索，在教學(xué)規(guī)劃和培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上還存在諸多不足之處，亟須在不斷探索和實(shí)踐中進(jìn)行完善?？傮w而言，當(dāng)前高校對于社會學(xué)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性還缺乏足夠認(rèn)知，側(cè)重理論教學(xué)而忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式單一化。目前新轉(zhuǎn)型社會學(xué)師范生培養(yǎng)方案中，校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐大多以一門教學(xué)專業(yè)課程形式存在，學(xué)分低，時(shí)間短，且缺乏真實(shí)的實(shí)踐條件和教學(xué)環(huán)境，師生整體重視程度不夠。

2．實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高

當(dāng)前，高校社會學(xué)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量并不理想，一方面有校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)滯后的客觀因素，從而導(dǎo)致理論與實(shí)踐無法有效銜接，尤其是前兩屆的學(xué)生由于缺乏實(shí)踐模擬訓(xùn)練，他們往往只能接受純理論知識的務(wù)虛學(xué)習(xí)；另一方面，即便部分高校構(gòu)建了校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，但后續(xù)真正的教學(xué)技能培訓(xùn)銜接并不全面，這也使得校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)化和深入性，如此也就很難達(dá)到預(yù)期的效果。

3．實(shí)踐教學(xué)師資不足

當(dāng)前社會學(xué)師范專業(yè)培養(yǎng)中缺乏真正能將專業(yè)理論與教學(xué)技能相結(jié)合的實(shí)踐指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。盡管很多專業(yè)課教師都是科班出身，有著較高的學(xué)歷背景和學(xué)科素養(yǎng)，且具備年限較長的講臺教學(xué)資質(zhì)，但大多數(shù)專業(yè)教師以理論教學(xué)為主，缺乏足夠的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，真正在實(shí)踐教學(xué)中系統(tǒng)傳授教學(xué)實(shí)用技能的教師寥寥無幾；而日常講授教育教學(xué)技能課程的老師又大多是教育學(xué)院公共課教師，他們并未真正涉足社會學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，沒有相應(yīng)的理論素養(yǎng)，缺乏教學(xué)技能與專業(yè)相結(jié)合講授的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此無法為學(xué)生提供真正有效的實(shí)踐指導(dǎo)與支持。

4．實(shí)踐教學(xué)投入經(jīng)費(fèi)欠缺

高校社會學(xué)師范專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地在建設(shè)上不僅需要有足夠的場地，還需要投入足夠的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，而這項(xiàng)經(jīng)費(fèi)在后續(xù)基地建設(shè)與維護(hù)中也應(yīng)是持久性的。但鑒于目前一些高校對校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺乏足夠重視，特別是對新轉(zhuǎn)型師范培養(yǎng)的專業(yè)政策制度銜接不及時(shí)，培養(yǎng)方案推進(jìn)支持力度不足，故而相應(yīng)的預(yù)算與資金投入不夠充足，這就導(dǎo)致很多校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地缺乏固定場地，經(jīng)常存在日常教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)教室共用、教室分配不夠、實(shí)踐教學(xué)缺乏連貫性等情況。

（二）校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)現(xiàn)狀

1.缺乏健全的反饋機(jī)制

校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)關(guān)系到高校與基地雙方，對高校來說，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地是為師生提供更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)實(shí)踐場地；而對基地來說，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地也可為他們帶來相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)以及政策效益。所以必須要秉著雙方相互信任、相互成全的原則來建設(shè)，這樣對于后續(xù)的溝通、反饋及互動也可起到良好的助推作用［3］。

在建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，很多高校往往只重“量”而不重“質(zhì)”，在與基地合作時(shí)就是走個掛牌過場，之后就再沒有多少實(shí)質(zhì)性的交流互通，對于實(shí)踐教學(xué)基地資質(zhì)與專業(yè)對口性缺少事先調(diào)研審核。高校層面上未構(gòu)建較為系統(tǒng)的師范專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)考評機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)手冊內(nèi)容僅是針對課程進(jìn)行考核而沒有對基地加以評估反饋，比如基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)如何、建設(shè)功能是否全面等等。通常，社會學(xué)師范專業(yè)師生在完成校外實(shí)踐教學(xué)活動之后，會結(jié)合實(shí)踐教學(xué)成果編寫實(shí)踐報(bào)告，但極少會對基地建設(shè)情況進(jìn)行反饋，比如對基地實(shí)踐的真實(shí)感受和改進(jìn)意見等，這樣并不利于校外實(shí)踐教學(xué)基地的發(fā)展建設(shè)，無法更好地促進(jìn)校地雙方實(shí)現(xiàn)合作互補(bǔ)。

2.缺乏明確的共建共贏點(diǎn)

校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)及運(yùn)作少不了高校與基地雙方的緊密溝通、相互配合。在此過程中，雙方之間的相關(guān)利益都需要經(jīng)過再三權(quán)衡考慮。所以，為維護(hù)好與實(shí)踐教學(xué)基地的合作關(guān)系，高校社會學(xué)師范專業(yè)的師生還應(yīng)主動在實(shí)踐期間開展公益科普教育、健康知識宣傳、法律援助講座、心理咨詢以及環(huán)境保護(hù)等一系列活動，強(qiáng)化基地管理者及周邊群眾對師生的認(rèn)可度［4］。相應(yīng)的，基地也需要為師生提供必要的實(shí)踐教學(xué)便利條件，將實(shí)踐所獲得的教學(xué)成果作為研究資源及專項(xiàng)作業(yè)留在基地。當(dāng)前，雙方共建的實(shí)效性并不顯著，高校一些教學(xué)科研成果并未及時(shí)加以轉(zhuǎn)化應(yīng)用，而基地也并未對高校提出更深入的共建要求，在雙方利益層面還缺乏足夠的共贏點(diǎn)。

（三）缺乏完善的共建制度

高校與基地共建校外實(shí)踐基地，通常在合作協(xié)議中僅是簡單規(guī)定了雙方的責(zé)任和義務(wù)，比如高校在基地開展實(shí)踐教學(xué)活動時(shí)應(yīng)遵守哪些規(guī)則，基地必須要能確保師生順利開展實(shí)踐教學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，其中并無具體的落實(shí)細(xì)則、辦法或制度。由此可知，校地雙方基本沒有就合作目標(biāo)、要求、利益等問題予以詳細(xì)闡明，并未形成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的制度約束。此外，針對師生在實(shí)踐教學(xué)基地可能存在的突發(fā)情況和事故等沒有預(yù)警機(jī)制，校地雙方的權(quán)責(zé)沒有具體說明，而相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)干預(yù)也沒有進(jìn)行充分考慮。綜上可知，高校與基地雙方的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)都還僅僅是局限在一個空泛的層面上，維系雙方關(guān)系的只是表面形式而缺乏制度上的保障，他們并未形成持續(xù)可靠的合作共贏關(guān)系。如此，校地雙方在實(shí)踐教學(xué)基地的共建問題上也就極易浮于表面，缺乏更具深入性、實(shí)效性的合作成果，導(dǎo)致雙方都缺乏足夠的合作動力，這樣的合作關(guān)系也自然很難持久化。

二、高校社會學(xué)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)功能

（一）教育功能

致力于培養(yǎng)具有社會學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的師范類人才是本專業(yè)的首要任務(wù)。因此，社會學(xué)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地首先要保證有足夠的教育功能，一方面高校可實(shí)現(xiàn)與校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的密切溝通，幫助本專業(yè)及時(shí)掌握社會人才培養(yǎng)需求，繼而有針對性地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力以及職業(yè)發(fā)展素質(zhì)，促使他們未來更好地適應(yīng)就業(yè)實(shí)際需求。另一方面，要讓實(shí)踐教學(xué)基地成為社會學(xué)師范專業(yè)的又一個重要育人場所，現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)往往要比傳統(tǒng)課堂理論講授更具直觀性和說服力，其教學(xué)效果自然更為顯著，只有讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中多訓(xùn)練、多見識、多調(diào)研，他們才能更好地深化理論知識，將理論真正應(yīng)用于實(shí)踐，全面提升其專業(yè)能力和素養(yǎng)。

（二）研究功能

高校社會學(xué)師范專業(yè)畢業(yè)生未來參與教育工作的可能性極高，而教育科研不是簡單的紙上談兵，更重要的是要能夠與一線教學(xué)、科研等實(shí)踐工作相結(jié)合。在就學(xué)期間，通過校外實(shí)踐教學(xué)基地可為本專業(yè)學(xué)生提供更寬闊的實(shí)踐平臺，還可吸納基地優(yōu)秀的導(dǎo)師共同參與專業(yè)課題的教學(xué)研究，強(qiáng)化校內(nèi)外導(dǎo)師的教育意識和輔導(dǎo)理念，促使他們不斷加強(qiáng)合作，提高教學(xué)及科研能力，為實(shí)踐教學(xué)、聯(lián)合育人體系建設(shè)帶來更好的社會影響力。此外，通過引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)活動，從實(shí)踐之中發(fā)現(xiàn)和解決更多的現(xiàn)實(shí)問題，從而促進(jìn)專業(yè)教學(xué)的不斷優(yōu)化改革，滿足現(xiàn)代高校教學(xué)育人的現(xiàn)實(shí)要求。

（三）服務(wù)功能

實(shí)踐教學(xué)基地首先應(yīng)具有開放性，不僅可為社會學(xué)師范專業(yè)提供實(shí)踐教學(xué)支持，還應(yīng)為其他相關(guān)專業(yè)提供共享資源，不斷提升和擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與影響力，最大化體現(xiàn)學(xué)科建設(shè)投入的應(yīng)用價(jià)值。其次，專業(yè)課程教師的理論創(chuàng)新論文、教改論文、學(xué)生畢業(yè)論文等也可作為基地建設(shè)發(fā)展中的重要課題，尤其是為校外實(shí)踐教學(xué)基地的發(fā)展提供技術(shù)與智力上的支持，為高校和基地的溝通協(xié)作、聯(lián)合育人奠定良好基礎(chǔ)。此外，社會學(xué)師范專業(yè)可充分挖掘和發(fā)揮現(xiàn)有的師資力量、專業(yè)技能、教學(xué)理念、教學(xué)資源等優(yōu)勢，為實(shí)踐教學(xué)基地化解一些教育科研、師資發(fā)展難題，繼而提高實(shí)踐教學(xué)基地的培訓(xùn)和指導(dǎo)能力，為高校社會學(xué)師范專業(yè)培養(yǎng)高水平專業(yè)素質(zhì)人才貢獻(xiàn)應(yīng)有之力。

三、高校社會學(xué)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的具體路徑

要獲得高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)成果，高校必須雙手齊抓校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，這是保證社會學(xué)師范專業(yè)順利轉(zhuǎn)型過渡和高質(zhì)量發(fā)展的必然道路。

（一）重視校內(nèi)實(shí)踐基地組織人才與資金保障建設(shè)

第1，構(gòu)建專門組織機(jī)構(gòu)。高校應(yīng)積極建立由校內(nèi)外專家組成的實(shí)踐教學(xué)基地管理委員會，安排專業(yè)的教師與管理人員來負(fù)責(zé)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的基礎(chǔ)建設(shè)與維護(hù)管理工作。

第2，擴(kuò)充師資人才隊(duì)伍。高校應(yīng)通過校內(nèi)外選聘的方式選拔有足夠?qū)I(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，同時(shí)構(gòu)建完善的教師培訓(xùn)及管理機(jī)制，切實(shí)幫助教師提高實(shí)踐教學(xué)水平及指導(dǎo)能力。

第3，重視專業(yè)課程體系建設(shè)。高校應(yīng)開發(fā)具有實(shí)踐特色的課程體系，推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（二）完善校外實(shí)踐教學(xué)基地合作與保障機(jī)制

第一，構(gòu)建完善的反饋機(jī)制。從當(dāng)前校外實(shí)踐教學(xué)基地的運(yùn)作情況來看，其考核評估機(jī)制存在較大問題，構(gòu)建雙方高效互通的反饋機(jī)制十分有必要。一方面要積極構(gòu)建雙方日常溝通機(jī)制，校地雙方負(fù)責(zé)人及相關(guān)工作人員要定期組織例行會議，比如按月度或季度開展討論會，就實(shí)踐教學(xué)基地工作存在的問題進(jìn)行充分的交流討論，做到有問題及時(shí)決策化解。如今網(wǎng)絡(luò)信息化水平越來越高，校地雙方可搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，隨時(shí)組織交流共享會議，提高互通效率。另一方面，還應(yīng)構(gòu)建雙向反饋機(jī)制，師生在參與實(shí)踐教學(xué)之后及時(shí)進(jìn)行成果匯報(bào)，邀請專家團(tuán)隊(duì)及基地負(fù)責(zé)人和相關(guān)工作人員共同參與，實(shí)時(shí)反饋教學(xué)成果和實(shí)踐問題，進(jìn)一步明確雙方對實(shí)踐教學(xué)的期許、想法和要求，提高校地雙方合作的持續(xù)性以及基地建設(shè)發(fā)展水平。

第二，明確校地共建利益契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)建設(shè)效益最大化。高校通過開展實(shí)踐教學(xué)，能夠?yàn)榛胤教峁┲橇εc技術(shù)支持，提高科技成果轉(zhuǎn)化率；相應(yīng)的，基地可為高校提供實(shí)踐教學(xué)場所、承擔(dān)師生食宿，提供廣泛就業(yè)機(jī)會，達(dá)到社會影響力與經(jīng)濟(jì)效益雙贏效果。此外，校方應(yīng)聯(lián)合教育主管部門積極探索校政合作、校企合作新模式，共建更大規(guī)模、更高水平的實(shí)踐教學(xué)基地，在合作共贏的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)基地資源的充分共享。地方政府、社會組織與企業(yè)之間的扶持及資源共享，不僅可提高實(shí)踐育人的教育價(jià)值，還能促進(jìn)社會各界廣泛交流與合作，減少基地建設(shè)管理成本，更好地推進(jìn)基地可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

第三，建立健全共建合作機(jī)制。校外實(shí)踐教學(xué)基地需要健全制度規(guī)范與管理評估機(jī)制以增強(qiáng)現(xiàn)場管理效果。校地雙方應(yīng)就實(shí)踐基地導(dǎo)師配置、設(shè)施部署、日常管理、學(xué)生管理、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行協(xié)商，形成對應(yīng)的管理規(guī)定，以制度來保障實(shí)踐教學(xué)的成果，并在實(shí)踐教學(xué)管理中突出學(xué)生自我管理。高校大學(xué)生參與校外實(shí)踐教學(xué)活動，開始逐步從象牙塔走出社會，他們會面臨一些非理性的現(xiàn)實(shí)困惑以及一些無法靠理論解決的難題，這就需要強(qiáng)化學(xué)生溝通合作和環(huán)境適應(yīng)能力，通過校外實(shí)踐，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生自主應(yīng)對各種現(xiàn)實(shí)困境、獨(dú)立完成任務(wù)的能力，最終實(shí)現(xiàn)在不斷歷練中成長，這也是校外教育實(shí)踐的應(yīng)有之義。

第四，構(gòu)建多層級考評機(jī)制。校地雙方應(yīng)共同制定、明確考核評價(jià)機(jī)制，設(shè)置考評標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)踐教學(xué)基地的教學(xué)質(zhì)量、管理水平等方面予以定期評估［5］；與此同時(shí)，還要制定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全過程跟蹤和監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并采用合理有效的措施予以化解。

結(jié)語

總之，建立符合培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)需求的校內(nèi)外基地，不僅要積極完善眼下突出的合作機(jī)制、保障機(jī)制與評估機(jī)制問題，同時(shí)，校地雙方還應(yīng)秉承社會發(fā)展聯(lián)合育人的需要，積極應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展和社會服務(wù)功能，不斷尋求機(jī)制創(chuàng)新，這樣才能更好地為社會學(xué)師范專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)提供持久有力的支持。

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